把握“讀寫結合”三“度”，提高閱讀教學效率

浦繼豐 金麗花

（無錫市南長街小學，江蘇 無錫 214000）

朱作仁教授說：“讀寫結合是學習語文的基本規律。”張若田教授曾說：“閱讀教學要把‘寫’擠進去。”在新課程背景下，“讀寫結合”作為閱讀與表達相結合的教學方式，越來越受到一線語文教師的關注，每個實踐者都在有意無意地進行嘗試。但怎樣的“讀寫結合”才能產生最大的教學效益呢？筆者試以《放飛蜻蜓》一課為例，談談粗淺的看法。

一、預設，釋放文本解讀的敏感度

《放飛蜻蜓》是蘇教版國標本第六冊的一篇課文，通過講述老一輩教育家陶行知先生因勢利導，使一群捉蜻蜓的孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，最終放飛蜻蜓的故事，教育學生要愛護有益動物，并從中感悟陶行知先生對下一代的關懷愛護和諄諄教導。那么，教師在這篇課文的教學中要“教什么”呢？語文教學的主要目的是培養學生理解和運用語言文字的能力，在大量的語言實踐中掌握運用語言的規律，學會閱讀方法，提高自身的人文素養和文化品位。因此，筆者把教學的重點定位在“讀寫結合”上。讀的重點應該成為寫的重點。整體把握文本內容的特點，才能找準讀寫的結合點。通過對文本的反復研讀，筆者在《放飛蜻蜓》的字里行間尋找“讀寫結合”的因子。

1.學習第1自然段，了解大意，用自己的話說一說孩子們捉蜻蜓的快活情景。

設計意圖：蜻蜓總會吸引孩童好奇的視線，不少孩子都有過這樣的親身經歷，所以真實的場景再現，使學生樂于表達，能較好地促成其表達的興趣、能力的提高。

2.出示文中所有與蜻蜓相關的語句，讀一讀，然后把它們連成一段完整、連貫的話，介紹蜻蜓；還可以加進自己所了解的相關知識。

設計意圖：在前一單元的習作部分，教材中安排了一系列與端午節相關的資料，要求學生根據這些資料寫成一篇介紹端午節習俗的作文，這是對學生“整合有效信息能力”的訓練。在《放飛蜻蜓》一課中，陶行知先生為了說服孩子們放飛蜻蜓，與孩子們一起交流了不少有關蜻蜓的知識，最終使孩子們心甘情愿地放飛了蜻蜓。在對話中零散的有關蜻蜓的知識為學生們提升“整合信息的能力”提供了可能。

3.在小伙伴們的一致要求下，翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。看著向空中飛去的蜻蜓，你想對它說些什么？如果你是那只被放飛的蜻蜓，又想說些什么？

設計意圖：這一設計是從情感的角度考慮，引導學生關注閱讀過程中的內心感受，珍視他們獨特的情感體驗，在身臨其境、設身處地的情境下，樹立“萬物共榮”的和諧平等的生命觀，建立珍愛大自然的思想意識。

4.陶行知爺爺看到一群孩子在捉蜻蜓，因勢利導，讓孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友并放飛蜻蜓。如果你也看到傷害動物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進行社會宣傳和呼吁？

設計意圖：在當今這一信息技術飛速發展的時代，學生獲得知識的途徑很多，也不缺乏相關的知識。但如何使知識內化為一種自覺的行為方式，才是教育教學的難點。語文教學不可能摒除思想教育的主題，因此，引導學生將已有的知識轉化為積極的行動，不僅是表達能力提高的要求，更是學生道德成長的要求。

5.在一個彩霞滿天的黃昏，翠貞和小伙伴們又看到了那只被放飛的蜻蜓，他們會怎么做、怎么說？請你發揮想象，寫一篇童話，繼續提醒人們保護蜻蜓等有益動物。

設計意圖：這是對“設計3”、“設計4”的進一步延伸，繼續激發學生在童話創作的情境中抒發獨特的感悟，建立起對大自然及大自然中的有益動物的尊重、愛護等情感，強化與大自然和諧共存的生命意識。

6.你還知道哪些動物是人類的好朋友？它們有什么特點？

設計意圖：大自然中不乏人類的好朋友，但因為認識的不足，或因貪婪等諸多復雜的原因，許多有益的動物受到了來自人類的傷害，以致有些物種因為人為的因素而瀕臨滅絕。在第六單元的習作訓練中，《保護蜻蜓》一文正是從這個角度引導學生在訓練表達能力的同時，關注大自然和諧生態環境的平衡。本設計正是為單元作文教學打下了伏筆。

二、取舍，關注教學目標的達成度

在具體的教學實施中，“讀寫結合”并不是漫無目的的“韓信點兵”的過程，必須依據教學目標，進行科學的取舍。

結合班級學生的特點，筆者形成了《放飛蜻蜓》一課的教案，分兩課時完成教學任務，每課時的“讀寫”實踐因課時教學目標的不同而各有側重。第一課時的教學目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，理解由生字組成的詞語，練習詞語搭配；憑借對課文內容的朗讀感悟，了解有關蜻蜓的科學知識。

讀書，是對語言的直接感受。既然把“讀寫結合”作為教學的主要手段，那么“讀”就要有目的性、針對性和層次性地為“寫”打好伏筆。因此筆者設計了三個讀書環節：

1.初讀課文，感知課文內容，學習生詞。詞語是構成文章的基本單位。基于這樣的思考，筆者認為詞語教學不是語文教學的點綴，而應充分發揮詞語教學的作用。讓學生在學習詞語時找出可以搭配的詞組“（ ）平衡”、“（ ）方向”，而且一詞多搭，不僅讓學生掌握詞語和詞語之間的固定搭配，而且為造句、寫話奠定堅實的基礎。

2.再讀課文，體會人物感受。抓住蜻蜓可愛的外形，激發學生對蜻蜓的喜愛，調動學生已有的生活經驗，引出“預設1”，表面上看是為了豐富學生的生活體驗，感受童真的快樂，其實是為理解陶行知先生的循循善誘埋下伏筆。但因為教學目標的限定、教學時間的限制，筆者有意識地指導學生充分想象、盡情“說”，而沒有把它作為“寫”的內容強化訓練。

3.三讀課文，了解蜻蜓特點。要求學生將散落在課文中的與蜻蜓相關的語句找出來好好讀，然后完成“預設2”這一“讀寫”訓練，顯然還不夠完整、科學，于是筆者為學生提供了一則課外閱讀，增加了“蜻蜓點水”、“蜻蜓吃尾巴”這兩個現象中包含的科學道理，有效化解了陶行知先生話語中“據說”一詞的模糊性，也幫助學生全面地了解了蜻蜓。這一“讀寫結合”較好地體現了表達訓練的科學性、準確性。

第二課時的教學目標：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發學生保護有益動物的情感；感悟陶行知先生對下一代的關懷愛護和諄諄教導。在完成第一課時教學的基礎上，學生對蜻蜓有了較為全面、科學的認識，初步產生了除喜歡之外的另一種情感——要保護好蜻蜓，因為它是益蟲。文本是如何表述這一思想的呢？通過陶行知先生與孩子們的平等對話，在探討交流的過程中逐步讓孩子們心甘情愿地放飛蜻蜓。

內容的確不難懂，筆者通過指導學生分角色有感情地朗讀對話等形式，引導學生進一步感悟、體會，達到第二個教學目標。難的是調動學生豐富的內心感受，以真誠、積極的行動呈現已內化的“道”。為此，筆者更注重對文章內容的拓展理解、生活化解讀和對文本思想、文中角色的深入認識、評析的“寫”，將本課時的重點落在完成“預設5”這一“讀寫”訓練上，提高學生的思想境界和感悟能力。

“預設3”、“預設4”則因為不能反映教學目標的重點，只作為閱讀教學中的輔助內容，以課堂討論、口頭交流的形式得到落實，而沒有作為“寫”的內容，使“讀寫結合”訓練做到了精準、有效、深刻。“預設6”則作為單元習作的內容在作文教學中重點訓練，而淡出閱讀教學。

三、表達，加強語言訓練的豐盈度

表達是“讀寫結合”訓練最終的呈現方式。整體把握教材內容，抓住教材特點，整體確定單元寫作重點，可以使課堂讀寫與單元作文密切結合，使得寫的效果增強，具體表現為段落結構的合理性、語言描述的生動性等。這些因素提高了“讀寫結合”語言訓練的豐盈度。

在教學《放飛蜻蜓》時，筆者有意識地選擇教材中典型實用的寫作技法，由淺入深地進行表達訓練，讓學生在實踐中領會表達方法、提高寫作能力、提升思想認識，使學生的習作真正“豐盈”。

1.借助文本相關內容，進行段式訓練。對“預設2”的訓練基于教材中的習作訓練。多數學生整合信息的能力遠未達到圓熟自如的程度，因此，筆者將這一訓練設計成段落的擴充，從蜻蜓的外形說起，逐步介紹它的結構、功能特點，使學生有“杖”可扶，強化學生有條理地說、寫的能力。因為是單項訓練，且有提示的內容，所以學生寫起來比較容易，也能較為快速地掌握段落結構安排、整合相關信息等表達的技巧，有效強化鞏固了學生習作訓練的成果，語言表達的“豐盈度”得到了整體化的體現。

2.模仿文本寫作特點，進行語言訓練。學生寫作有兩大源泉，一個直接生活，一個間接生活。大量的事實證明，任何一個人的寫作都離不開他閱讀的經驗，學生的寫作更離不開閱讀。

讀寫結合的課堂，應該挖掘文本中的寫作特點，引導學生仿寫。對三年級學生而言，寫對話是一個難點，不僅人物語言不知道怎么寫，標點該怎么準確地運用也是難題。《放飛蜻蜓》最突出的寫作特點就是真實、生動的對話描寫，這為學生的仿寫提供了范本。“預設5”的要求就是鼓勵學生以大多數孩子都喜歡的童話的形式，嘗試進行對話寫作，學習在語言描寫中準確地運用標點符號。在學生奮筆疾書的同時，筆者也注意巡回指導，及時評價，既交流學生之長，也點撥學生的不足，以點帶面地鼓勵學生借鑒參考同伴的寫作優勢，提高自己作文的“豐盈度”，使作文不僅結構合理、語言生動，而且對自己有一個思想的升華，對讀者也有一定的啟發，實現童話創作的目的。

對《放飛蜻蜓》一課“讀寫結合”訓練的設計與實施，雖然仍基于文本解讀的拓展，但由于寫的內容關注了教材的編排特點，因而具備了一定的系統性，使“讀寫結合”訓練產生了較好的效果。即只要把握好“讀寫結合”的三個度，并將“讀寫”訓練跟單元教學的重點、單元作文訓練的重點相結合，抓住作文階段訓練的目的和要求，就能使學生獲得閱讀、表達能力及道德能力的發展。