中職學校班主任隊伍建設途徑的實踐與思考

過小健 朱立健

（無錫市錫山中等專業學校，江蘇 無錫 214000）

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，一直擔負著為社會培養、輸送高素質勞動者的重要任務，隨著時代的進步和經濟科技的迅速發展，當前社會對新時代的人才又提出了新的要求，各行各業的不同崗位都希望吸納具備包括創新精神和能力、終身學習能力在內的全面素質的綜合型人才，此外還需要具有順應時代發展要求，及時調整職業觀念、適應崗位變化的能力。筆者摸清中職學校師生的現狀，結合社會經濟發展對職業教育提出的新要求，就如何加強中職學校班主任隊伍建設，整體提升班主任素質與能力作了探索與思考。

一、職業學校的現狀

1.職業學校教師構成現狀

筆者以錫山區某一職業學校數據為例：該校現有在編在冊教師187名，其中30歲以下教師67名，30至35周歲教師55名，35至40周歲教師28名，40至45周歲教師24名，45歲以上教師13名（各年齡段教師所占比例如圖1所示）。

圖1 各年齡段教師所占比例

各年齡層次中男教師人數統計：現有在編在冊的男教師69名，其中30歲以下教師16名，30至35周歲教師19名，35至40周歲教師11名，40至45周歲教師14名，45歲以上教師9名（各年齡段男教師人數所占比例如圖2所示）。

圖2 各年齡段男教師人數所占比例如

以2011年底有任職班主任意向人數統計：在現有187名教師中，共計有36名教師有任職班主任的意向（教師任職班主任意向人數統計比例如圖表3所示）。

圖3 班主任任職意向人數統計

2.職業學校教師德育工作補貼構成現狀

以2011—2012學年度，職業教師平均班主任工作補貼數據為例：班主任人工作津貼主要包含：十項評比、常規管理、寄宿生管理、安全獎、班主任補貼、夜值班、住校費。職業學校班主任平均月工作津貼為629.50元，職業學校教師人均月收入為6452.82元，在工作時間上，非班主任在校時間約為8小時，而在職班主任的在校時間卻是13個小時（班主任津貼所占比重如圖4所示）。

圖4 班主任津貼所占比重如

3.職業學校學生的現狀

不能否認，大多數中職生都是應試教育體制下的中考失利者，他們共同的特點是自卑心理重，自信心不足。又因用人制度尚未完善，公開、公平、公正、合理的用人機制尚未建立，職業教育與地方經濟的對接尚不吻合，學不為所用，市場不能有效消化人才，部分專業就業難以對口；社會對職業教育、職校學生存在偏見等，致使學生身心發展不成熟，呈現出異樣的特點，問題學生主要表現在以下幾點。

（1）思想上不求進取，對前途悲觀失望，認為上職中沒有出息；個別學生學習上得過且過，目的不明，缺乏動力，認為現在學的不一定將來有用，對學習沒有興趣，只想混個文憑；有的是父母覺得孩子還小，在學校有老師管著就行，等等。突出表現為：意志消沉、無所事事、生活懶散、貪圖安逸等。

（2）有些學生以自我為中心，以個人意志為出發點，不考慮行為后果，追求自我滿足，甚至把個人的快樂建立在別人的痛苦之上。

（3）遲到、早退、曠課，自習、就寢講話，隨意走動、進出。這樣的學生更強調自由、隨便，淡化時間觀念，他們紀律約束和衛生意識追求低層次。不講究公共衛生，隨便亂吃、亂吐、亂扔等現象時有發生。

二、班主任隊伍建設工作思路

1.壓力減負

（1）青年教師從事班主任工作存在一定的畏懼心理，以本校為例，學校組織青年教師實施“班主任工作青藍結對工程”，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的優秀班主任作為自己的教育管理結對師傅，學校組織拜師結對工程，青年教師在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。同時通過班級管理互助伙伴，可以經常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經驗資源，在合作中促進自我發展，緩解心理壓力。

（2）借助班主任例會平臺，通過在本校班主任中開展以同一個班級管理案例為內容，進行管理方案設計的活動。展示與研討時，相互之間看到班主任工作的優缺點，這樣就有利于他們取長補短，也使得年輕班主任能獲取更多的教育管理信息，開拓思路，挖掘自己的潛力，樹立自信，并不斷產生持續發展的動力。通過這種軟著陸式的培訓方式，有效消除發展的畏懼心理，借助于同伴的啟發指導，從細微的環節發現自我的進步。

2.強化能力

（1）學校領導高度重視對班主任的教育和培養。學校領導一方面要加強自身的學習提高，不斷給班主任的工作以指導。另一方面要定期召開班主任會議、交流經驗，共同磋商提高。學校時刻創造條件，采用“走出去，請進來”的辦法，請專家、學者介紹經驗、傳授理論，派班主任外出觀摩學習，參加區、市一級舉辦班主任工作研討班，培訓提高班主任的業務水平，鼓勵班主任進修提高，把它作為一件大事來抓，使之制度化，常抓不懈，促成效。

（2）加強學習，為了提高青年班主任的專業水平，使班主任的品質、知識及技能適應時代發展的需要，我校要求教師加強學習，在學習中汲取新知識、接受新觀念、掌握新方法、了解新動態，不斷提升班主任的綜合素質。此外，我們還開展暑期班主任培訓，舉辦班主任工作專題講座，針對青年班主任在工作中常會遇到突發事件而不知如何處理的問題，組織突發事件處理個案交流，從中學到班主任工作的技巧。通過座談會等形式，毫不拘謹地敞開心扉，談體會、講教訓、訴煩惱、找竅門，共同探討新時期的育人方法。

3.科學評價

學校領導的評價不僅會直接關系到班主任的切身利益，而且會影響到教師和行政之間的關系和工作的情緒，在一定程度上甚至決定學校工作的成敗。因此，學校領導必須公正合理地評價班主任。

第一，評價要及時，準確而及時地給班主任工作以評價，不僅能夠減少工作失誤，而且會使班主任及時了解自己的工作狀況，產生比較強烈的情緒體驗，從而鼓足干勁，力爭上游。從道義上講，這本身就是學校領導應給予班主任的尊重和重視。有這樣一個例子：學校在每次打掃除的時候都要求班主任到宿舍樓前簽到，實行一月以來，由于沒有進行任何的反饋，發現簽字的班主任越來越少。班主任錯誤地認為我們對于這項工作不聞不問，產生學校工作松散、自己不被重視的感覺，簽字的積極性也就低落下來。隨后我們立刻調整方法，每周公布一次數據，發現這個現象立刻得到了改觀。

第二，評價要客觀公正。其實班主任對領導給予的評價十分敏感，任何不公正、不客觀的評價都會使班主任感到屈辱，自尊心受到損害。班主任工作任重而量大，幾乎每時每刻都在忙碌著，相當辛苦。他們都希望領導能尊重自己的勞動，珍惜自己的點滴貢獻，更渴望學校領導能公正而客觀地評價自己的工作。正如有的班主任所講：“我們不求什么名和利，只要領導能給以客觀而公正的評價，有這一點就行。”這不僅反映了班主任教師的赤誠之心，而且是他們向社會發出的呼喚。

第三，評價要慎重。評價的目的在于調動班主任的工作積極性，以進一步搞好班級工作。但是，如果評價不當或不慎，就會適得其反，造成班主任間的矛盾和班級“摩擦”。同樣也是簽到的事：學校根據每次簽到情況在例會上通報數據，表揚先進的時候，有一次就發生了“矛盾”，教師中意見也很大。事后調查發現，其中有一名班主任偶爾去宿舍檢查，卻讓學生經常代替簽字，他的統計數據讓他得到了表揚，卻影響了班主任間工作的開展和評價的有效性。所以，在評價班主任的工作時應盡力做到：①在充分了解情況的基礎上作出分析與評價。②評價要恰如其分，不僅使班主任個人心悅誠服，而且使廣大教師受到一次教育。③表揚、鼓勵要聯系實際，因人而異，滿足不同需要。④權重評估要素，以學習為主全面考核。只要實事求是，堅持原則，一定會受到班主任的歡迎。

第四，評價要科學。以往，我們對班主任工作的評價存在很多問題，最根本的一點是缺乏科學措施，致使評價工作表面化形式化，帶有很大的主觀隨意性、“人情味”，在很大程度上挫傷了班主任的工作積極性。要提高學校管理質量，必須徹底改變這種被動狀態。首先學校領導要轉變觀念，盡快“換腦筋”，深入實際，調查研究，制定科學的評估方案。既要注重工作實效，又要看到工作環境和條件，以及為此而付出的代價與犧牲。在定性定量相結合的原則下，結合平時考評和老師反映，盡可能地實現評估的科學化。

綜上所述，作為班級的組織者管理者，班主任是聯系班級與各科教師的紐帶，是溝通家庭和學校的橋梁，更是學生健康成長的指導者和引路人，肩負班級日常管理和德育工作的重要職責。學校管理者應高度重視班主任隊伍建設，創造條件，努力探索班主任培訓需求內容和科學合理的校本化培訓方式，體現人本化的培訓理念，在培訓的組織形式上體現受訓主體的多元化，在培訓內容上滿足班主任個體的需求，培養他們自我學習、自我發展的意識，以調動廣大中小學班主任的工作積極性，促進其工作效率的提高和專業化成長。