為學貴知疑，為師貴善問——也談五年制高師語文課堂提問的有效性

李 鵬

（阜寧高等師范學校，江蘇 鹽城 224000）

近年來，隨著五年制高等師范學校課程改革步伐的推進，課堂教學的有效性受到廣泛關注。要構建優質課堂、高效課堂，有效的提問是必不可少的一環。在教學中有效的課堂提問能使學生有效地傾聽，使課堂教學保持相互的對話、交流，更能激發學生的探究思維，增強學生思維的嚴密性、深刻性和批判性，從而使教學活動高效運行。如何提高語文課堂提問的有效性是每一名語文教師應該思考的問題。針對這一問題，前人的研究著述很多，但面向五年制高等師范語文課堂的研究卻寥寥無幾。鑒于此，筆者從高師語文教學實際出發，探討語文課堂提問的有效性。

一、五年制高師語文課堂有效提問的研究意義

蘇霍姆林斯基說：“如果你所追求的知識是那種表面的、顯而易見的刺激，那你遠不能培養學生對腦力勞動的真正熱愛。”五年制高等師范學校是以培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的新型小學教師為總體要求，在師范生具體的培養目標中對職業技能素養提出了明確要求，即具有現代教育理念，掌握小學生身心發展的規律，能夠正確理解和運用教育教學規律；具有較強的教育教學能力、課程開發能力和初步的教育研究能力。此外，在語文教學中，培養創新意識、創新思維非常必要，要培養學生大膽探索，勇于提問。由此可見，提問是語文教學言語中的最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。有效的提問有利于感悟知識、揭示矛盾、發散思維和發展個性，是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。有效的提問不僅能夯實學生的基礎知識，促進學生思維能力的發展，提高學生自主探究的能力，而且能通過師生之間交流對話使學生教育教學能力素養得到提升。因此，深入研究教學提問的理論，加強教師教學提問的藝術修養，對于提高課堂教學質量，尤其是對五年制高師師范生的培養具有重要的意義。

二、五年制高師語文課堂有效提問的作用

（一）有利于增強課堂交流互動。教學活動是教師和學生共同參與的雙向活動，現代語文課堂強調人文性和互動性。在教學中既要有知識信息的傳遞，又要保持人文情感的交流。聯系師生之間交流的方式可以有多種，其中常用且有效的就是恰當地進行課堂提問。提問有利于學生積極參與課堂教學活動，形成師生之間的互動，活躍課堂氣氛。一個好的問題猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁，構建和諧、有序、高效的人文課堂。

（二）有利于激發學生的學習興趣。好奇之心，人皆有之，教師要講究教學藝術，要善于開啟學生的好奇心，從而激發他們的學習興趣。正確課堂發問方式，新奇的提問角度，獨特的提問技巧，能使問題發人深省，激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

（三）有利于集中學生注意力。質疑、提問能使學生的思維處于活躍狀態，思維指向教師所設計的問題情境，主動思考問題，并在思考中把自己的學習推向新的階段。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力。它能夠激發學生探索、解疑的興趣，促使他們運用已有的知識去分析和解決新的問題，保證教學活動順利開展。

（四）有利于發展學生思維能力。學生對問題的解答過程就是依據已有的知識經驗，積極開展思維活動來釋疑答惑的過程。教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。啟迪學生思維，發展他們的思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。

（五）有利于增強學生語言組織能力。學生對問題解答除了需要思維活動之外，還要求學生具有一定的語言表達能力將其完整地表述出來。這種能力的形成和水平的提高，離不開相應的語言表達情境。而課堂提問的作用之一就在于為學生創造這種條件，提高他們的口頭語言表達能力，使學生條分縷析地闡述自己的思想觀點。

（六）有利于為教學評價提供反饋信息。課堂提問能使教師及時了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教的重點內容的掌握情況，查明學生知識鏈條上的漏洞和產生錯誤的原因，全面掌握學生的個別差異和個性特點，反思自己的教學中的不足或錯誤等，從而進一步調整教學策略。對于學生而言，可以通過師生之間的問答，獲得教師的評價以檢查自己的學習現狀，端正學習態度，改進學習方法，提高學習成績。

（七）有利于構建完整的知識體系。教師所設計的問題往往涵蓋了所教知識的要點和難點，有利于學生梳理所學知識脈絡。同時，在講授新知識時適時地對“溫故”能使學生將已有的知識與現學的知識教材串聯起來，建構一個完整全面的知識體系。

三、五年制高師語文課堂提問存在的問題

根據筆者隨機走訪、問卷調查所得出的結論來看，目前五年制高師語文課堂提問存在以下一些問題。

（一）提問過于簡單。有些語文老師為了營造熱烈的課堂氣氛，常常以降低問題難度為手段來達到人人都能回答提問的“熱鬧場面”，表面學生似乎全會，實則只是讀了兩句課文注解，沒有啟發思維，更談不上領悟體會，長此以往，往往會導致學生養成懶于思考的不良習慣。

（二）提問過于復雜。有些語文老師為了在課堂上充分體現學生主體地位，讓學生自讀課文后就回答課后問題，由于缺乏老師的啟發引導，學生往往難以回答，不知所措，大大挫傷了學習的積極性。

（三）提問模糊含混。課堂提問要有針對性，學生才能因勢利導順利回答提問，然而，有些老師在教學中或是由于課前準備不充分，或是提問時表達含混不清的原因，往往提出一些模棱兩可的問題，讓學生的思維陷入困境。

（四）提問缺乏預設性。凡事預則立，不預則廢。所謂“預設性提問”，就是老師在備課中預先設計好的提問。缺乏預設性的提問往往導致課堂提問目的性不強，缺乏主次之分、前后次序顛倒等問題，導致學生學習效率不高。

（五）提問互動性不強。現在許多課堂提問的形式單一，主要以教師問學生答的形式進行，缺少學生問教師答（質疑）、學生問學生答（討論）、自己問自己答（反思）的形式，而質疑、討論、反思恰恰是學生進行創造性學習的三種重要形式。

（六）提問次數把握不當。提問頻率過高或過低會直接影響課堂教學的效率，而這也是當下課堂提問中較為普遍存在的問題。提問次數過多會使學生沒有足夠的時間思考，而且過多的提問也使整個課堂缺乏重點難點；提問次數過少又容易使學生思維放松，缺乏明確的目的性和導向性。

四、五年制高師語文課堂有效提問的基本原則

（一）預設性原則。預設性原則是指課堂提問必須以教學目標為導向創設問題情境，教師在課堂中的所有提問都是為了實現教學目標、完成教學任務而預先設計的。通過提問激發學生思維，拓展創造想象空間，將學生帶入預先創設的教學情境中完成學習任務。

（二）啟發性原則。啟發性原則是指在課堂提問時依據學生的心理特征和思維特點，既要在問題的設置上突出啟發性，還要在學生回答問題的環節上加以啟發引導，做到循循善誘。

（三）邏輯性原則。邏輯性原則是指在教學中所提問題必須根據教學需要，由表及里、由淺入深、層層深入、環環緊扣，從而給學生以清晰的層次感，體現出知識結構的嚴密性、科學性、條理性。尤其針對一些復雜的問題，提問必須由淺入深，由易及難，多層設問，層層遞進。

（四）針對性原則。針對性原則包括兩個方面：一要針對教材內容，把握住重難點，有的放矢。提問的落腳點放在教材的重難點，也就抓住了整堂課的支點。二要針對不同的學生采取不同的提問，注意學習基礎、性格差異、性別差異等。

（五）適度性原則。適度性原則是指課堂提問的難易程度、提問次數、評價方式都要根據教學實際來調整把握。既要做到難易適中，次數恰當，又要在學生回答后做到評價適當，讓每一個學生都能從回答問題中享受到獲取知識的歡愉與樂趣。

五、關于五年制高師語文課堂有效提問的幾點思考

（一）問題設計應有層次性。《學記》中說：“善問者如攻堅術：先易者而后其節目；及其久也，相說以解”。意思是說提問要由易到難。以劈木材為例，先從容易的地方入手，然后攻其他關節，隨手就劈開了。同樣，在問題設計時教師可以根據教材特點和學生的實際水平，把難問題分解成由易到難，由淺入深循序漸進的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生思維向縱深發展。

（二）問題設計應有開放性。語文課堂是人文課堂，對于理解或鑒賞性材料的提問，要盡可能突破“標準答案”的束縛，讓答案豐富多彩，力爭引起發散思維，培養學生創新意識和獨立精神。如教學《失街亭》時，若問“為什么說街亭失守是馬謖的過錯？”就顯得機械刻板，僵化了學生思想。若改問“街亭失守是誰的過錯？”學生靈感的火花就可能被點燃，見解就可能豐富多彩，這就有利于深入挖掘教材內涵、培養學生辯證客觀思考問題的良好思維品質。

（三）問題設計類型應多樣化。一堂課有45分鐘，教師如果總是以提問一種類型的問題，往往會使學生產生審美疲勞。在實際教學中教師不妨嘗試多種提問類型交替使用，如既有對文本解讀的常規性提問，又有思維發散式的創造性提問；既有培養學生邏輯推理能力的邏輯性提問，又有啟發學生逆向思維的假設性提問等，盡可能地調動學生答疑解惑的積極性，活躍課堂氛圍。

有效的提問是猶如一把打開學生智慧寶庫的鑰匙，一名優秀的語文教師在教學中要學會提問，善于提問，樂于提問，在答疑解惑中展現文學教育的魅力。

［1］王松泉，王相文，韓雪屏主編.語文教學概論［M］.高等教育出版社，1999.7.

［2］顏崇國.高效語文課堂教學的提問藝術［J］.中小學教學研究，2009.10.

［3］田紅霞.如何提高課堂提問的有效性［J］.青海教育，2011.1.