讓語文課泛出點點綠意——談職高語文教學中環境教育的滲透

任 芳

（沛縣職業教育中心 ，江蘇 沛縣 221600）

保護環境，愛護地球是人類21世紀的主題之一，也是21世紀基礎教育的熱點之一。語文是一門靈性飛揚、具有濃郁人文特色的綜合基礎學科,在環境教育中肩負著神圣不可替代的作用。著名教育家、特級語文教師于漪曾說：“語文教育就是教文育人，語言文字是文化的載體與結晶，教學生學語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須進行認知教育、情感教育和人格教育。”語文學科的性質也決定了在語文教學中實施環境教育的可能性。教育部頒發的《中等職業學校語文教學大綱》課程教學目標中就有：“關心自然和生命”，“結合語文學習，觀察大自然，觀察社會”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。因此，語文教師應根據語文學科的自身特點，充分利用課堂教學和語文資源，開展環境教育，讓語文的環境教育在人文教育的畫廊中呈現出一道亮麗的風景線。

一、在閱讀教學中滲透環境教育

職高語文教材入選了許多名家名篇，其中許多篇目不僅是文化的薈萃，而且是文質兼美的名篇佳作。從3000年前的《詩經》時代到21世紀的高科技時代，內容豐富，博大精深，蘊藏著眾多環境教育素材。因此，在職高語文閱讀教學中，教師可充分利用教材中的內容，隨時捕捉時機，在課堂上潛移默化地喚醒學生的環境意識，引導學生感悟環境的價值所在。如在講析季羨林的《富春江上》時，可指導學生欣賞文中為我們展現的風景秀麗的山水美景圖：“隔岸青螺數點，微痕一抹，出沒于煙雨迷蒙中。”“江水青碧，水聲淙淙。艇上偶見白歐飛過，遠處則是點點風帆。”學生既閱讀了優美景色的語句，又接受了一次環境教育。在《沁園春·長沙》中，作者向我們描繪了一幅宏偉壯麗充滿無限生機的湘江秋景圖：“看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”讓學生置身于大自然情境之中。在學習《荷塘月色》時指導學生感受那貯滿詩意的荷塘月色的朦朧之美，讓學生認識我們居住的地球是多么美好：藍天、白云、青山、綠水、鳥語、花香，為我們生存提供了必不可少的物質基礎。

二、充分利用多媒體進行教學

在教學中利用多媒體既生動又形象，形成具體可感的畫面，學生既易于理解，感悟環境的美好，又增長了熱愛大自然的思想意識，提高了審美價值，收到了很好的環境教育效果。如講析徐志摩的《再別康橋》，就可把環境教育滲透于教學之中。詩中為我們展現了一幅康河美景圖：柳枝、青荇、河中的水萍、榆陰下的清泉。讓學生思考：如果人們有意在康河里亂割水草，亂砍柳樹，亂扔臟物，會是一幅什么圖景？作者是否還會對康橋依依不舍？我通過課件為學生展示出康河美景和污染后的圖片進行對比，讓學生產生強烈的共鳴，真正感悟到環境保護的重要意義。

三、創設課堂教學情境，感悟環境意義

在課堂實踐中，為了更好地滲透環境教育，我們可以創設課堂教學情境，以引起學生的重視和投入，喚醒學生的環境意識，讓學生更好地感悟環境的意義。

在杜牧《阿房宮賦》中，對人類大規模地砍伐森林就有了記載：“蜀山兀，阿房出。”秦始皇為了建造阿房宮，大肆砍伐蜀地山上的樹木，使得山嶺光禿禿的，植被遭到了嚴重的破壞，這才建成了阿房宮，供他自己享樂。然而“楚人一炬，可憐焦土”，阿房宮最終被一把大火燒成一片焦土，環境再次受到嚴重的破壞。講《水滸》時，教師可點撥學生：武松景陽岡打虎，現在山東境內還有虎嗎？沒有。為什么？生產發展了，人口多了，開荒伐木，生態環境被破壞，食物鏈被毀，虎就沒有了生存的空間，借此可以提醒學生，自然環境給人類提供了生存空間，而人類卻過分地向大自然索取資源，以致生態失去平衡，到頭來受害的不僅是自然環境，而且是人類本身。所以我們現在就要有憂患意識，愛護環境，從自身做起。在 《像山那樣思考》一文中講了一只老狼在狩獵隊的追擊下，用死亡架起生命之橋，讓小狼逃脫求生存。老狼在拿著獵槍的人們面前無疑是弱者，但是它在關鍵時刻所表現出的獻身精神，讓人自嘆不如，看到老狼眼中難受的、垂死時的綠光，誰還下得了手去傷害它呢？學生都為老狼的壯舉感動，教師可適時點撥，地球環境成為今天這個樣子，正是因為人類長期以來一直沒有按照自然界自身發展的規律去思考，因而在行動上就做了許多違背自然規律的蠢事，喚醒學生熱愛自然、敬畏自然與自然友善相處的環境意識。

四、在作文課和辯論課中加入環境教育專題練習

作文教學是語文教學的重要組成部分，也是塑造學生心靈的重要途徑。因此，我們在教學過程中，應注意引導學生抒寫環境話題，讓學生對自然界生命和人類自身的生命現象進行深入的思考，進而培養積極進取的環保意識和精神。作文課上，在文章題目擬定、選材等方面，傾斜于環境保護。我引導學生以前人為榜樣，激發學生對大自然的熱愛，從而提高環保意識。如學習陶淵明的詩歌，給學生擬出這樣一些題目：“陶淵明的自我形象與田園風光”，“山水詩與田園詩的環境組成”等，指導學生寫作文時注重詩歌的人文因素與自然因素的相互融合。在平時學生的日記寫作中，我要求學生注重環保，多寫環保。總之，寫作訓練能夠潛移默化地把環境教育滋潤到學生的心田，讓學生親近自然，珍愛自然，感悟人與社會、人與自然和諧相處的重要性，陶冶心靈。

在職高語文教材中還有辯論這一內容，對此，我也做了大膽的探索，讓學生通過辯論增強環保意識，提高辯論能力。給學生選好有關辯題，讓學生在調查研究中撰寫出辯論稿，確定正反雙方，開展辯論賽。通過辯論，使環保意識真正在學生心中生了根開了花，結出了豐碩之果。

五、開展多主題實踐活動，強化環境教育

1.重視課外閱讀

語文學習不能僅僅抱著教材不放，要有“大語文”的觀念，將語文學習從知識的微觀學習中解脫出來，關注生活和內心體驗。因此，在指導學生課外閱讀時，適當地選取生態環境方面的文章是可行的也是必要的。

2.充分利用第二課堂進行環境教育

如以環境保護為主題，在“4.22世界地球日”、“4.30世界無煙日”、“6.5世界環境日”組織征文、辯論、環保演講等競賽，讓學生撰寫出“環保”調查研究報告或論文，將寫得好的調查報告和論文在班級中展示，相互學習、相互交流，共同提高。讓學生充分了解地球只有一個，保護環境功在當代，利在后世。

3.開展環境探究活動

如教郁達夫的《故都的秋》和歐陽修的《秋聲賦》，可以讓學生走出校園，感悟秋天之美，以秋天為話題來談天說地。這種教學方式打破了常規的教學模式，營造出民主、寬松的氣氛，讓學生在互動參與的活動中，明確了環境對自身的需要和自身對環境的影響。

在講《離太陽最近的樹》和《像山那樣思考》時讓學生組織和參與“珍愛生命，綠色環保”的社會實踐活動，有意識地喚醒學生熱愛自然、敬畏自然、與自然友善相處的環境意識。

綜上所述，在職高語文課中實施環境教育不僅必要，而且可行。當然，絕不能將語文課單純地上成環境教育課，而是要有機地滲透環境教育,融環境教育于語言文字的誦讀、品味、想象之中，“隨風潛入夜,潤物細無聲”。語文教師只要心中時刻裝著環境教育這一理念，寓環境教育于語文教學之中，不斷挖掘語文素材，不斷找準滲透點，就一定能讓語文課堂泛出點點綠意，開出美麗的花，結出豐碩的果，成為職高語文教學的一道靚麗風景。