課程定位與大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)＊

陳習(xí)東

（武漢交通職業(yè)學(xué)院公共課部，湖北武漢 430065）

課程教學(xué)質(zhì)量與師資隊(duì)伍密不可分，探討課程師資隊(duì)伍建設(shè)必然會(huì)涉及到課程建設(shè)，課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位對(duì)課程建設(shè)起著重要作用。所以說(shuō)，課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位與該課程師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系密切。本文擬從課程定位角度探討大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)中的若干問(wèn)題。

自我們國(guó)家開辦高等職業(yè)教育以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課程一直是作為非英語(yǔ)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程來(lái)開設(shè)，課程性質(zhì)在語(yǔ)言學(xué)上被稱為基礎(chǔ)英語(yǔ)或通用英語(yǔ)EGP（English for General Purpose），課程跨度為三個(gè)學(xué)期，總學(xué)時(shí)為180－220課時(shí)。課程性質(zhì)的名稱曾幾易其名，以前屬于公共基礎(chǔ)必修課，后改稱公共基礎(chǔ)課，現(xiàn)在稱為職業(yè)素質(zhì)課。也就是說(shuō)，該課程與職業(yè)技能無(wú)直接關(guān)系。各院校對(duì)該課程的描述并非完全一致，但基本內(nèi)容相同：本課程為非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力及人文綜合素質(zhì)方面起重要作用。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于多方面的原因，“提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力”被淡化了，只剩下“在提高學(xué)生的人文綜合素質(zhì)方面起重要作用”。

1 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的動(dòng)因與相關(guān)政策

近年來(lái)，隨著高職教育的發(fā)展與國(guó)家對(duì)外經(jīng)濟(jì)交往的日益頻繁，一些專業(yè)開始對(duì)學(xué)生的某些英語(yǔ)語(yǔ)言技能有了較為清晰的要求，也就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)有了一些比較明確的需求。這種需求明顯超越了職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)屬于職業(yè)技能范疇。筆者認(rèn)為，這是促使大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的直接動(dòng)因。

2000年教育部出臺(tái)了《高職高專大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》），2009年發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與教學(xué)指明了方向。2011年在《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（以下簡(jiǎn)稱《若干意見》）中明確提出了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)“要滿足高技能勞務(wù)輸出需要”，從人才培養(yǎng)層面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)提出了要求，為高職教育確立了新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)再次明確了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)：為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。不少有識(shí)之士就此提出了一些真知灼見，主要涉及課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、師資隊(duì)伍建設(shè)等。

2 大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀

據(jù)了解，目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍相對(duì)于其他課程的教師而言，人數(shù)眾多，且大多以英語(yǔ)專業(yè)本科及以上的80后年輕人為主。這支隊(duì)伍語(yǔ)言基本功扎實(shí)、有朝氣、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較好的履行了大學(xué)英語(yǔ)課程繁重的教學(xué)任務(wù)，有較強(qiáng)的為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)意愿。同時(shí)，這些年輕人大多屬于“從校門到校門”，社會(huì)閱歷與企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷欠缺，隊(duì)伍中高級(jí)職稱人數(shù)偏少，教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研氛圍不夠濃厚。除語(yǔ)言知識(shí)與技能外，大多不懂專業(yè)。教學(xué)中存在著的“語(yǔ)言講的很透”與“講不清專業(yè)”現(xiàn)象說(shuō)明目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍能夠滿足素質(zhì)教育的要求，但尚無(wú)法滿足“高技能勞務(wù)輸出”的人才培養(yǎng)新標(biāo)準(zhǔn)。

分析這些問(wèn)題及產(chǎn)生的根源，我們可以發(fā)現(xiàn)：

（1）語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)方面。

專門的師資隊(duì)伍既是課程教學(xué)的實(shí)施者也是教學(xué)質(zhì)量最直接的掌控者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，除取決于授課教師的責(zé)任心、教學(xué)技巧外，更取決于其知識(shí)結(jié)構(gòu)。我國(guó)尚未開設(shè)專門培養(yǎng)職業(yè)教育師資的高校，從事高職大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的教師大都畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)或文學(xué)類專業(yè)，在其求學(xué)階段沒有接觸過(guò)職業(yè)教育與教學(xué)的培訓(xùn)。作為語(yǔ)言教師，他們“精語(yǔ)言”，但基本不具備高職教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域的非語(yǔ)言專業(yè)知識(shí)與技能，尤其是對(duì)于那些工科類的專業(yè)，這些語(yǔ)言教師或許根本就沒接觸過(guò)。學(xué)校在引進(jìn)教師時(shí)對(duì)他們只做語(yǔ)言能力考察，并未要求其需具備其它專業(yè)知識(shí)。因此，在涉及專業(yè)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)中“講不清專業(yè)”也就成為必然。

（2）科研與培訓(xùn)方面。

科研是對(duì)教師教學(xué)能力的有力促進(jìn)。科研能力強(qiáng)的教師往往教學(xué)效果也好些。據(jù)了解，大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的人數(shù)是所有課程中最多的。但相對(duì)于學(xué)生人數(shù)，生師比卻是最高的。有的院校生師比高達(dá)268：1。由此可從一個(gè)側(cè)面印證其教學(xué)任務(wù)的繁重。在疲于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)之外，他們還面臨種種學(xué)術(shù)研究上的不平等待遇：論文難發(fā)、課題難批、培訓(xùn)缺指標(biāo)等。論文難發(fā)是指相對(duì)于人數(shù)眾多的大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍，外語(yǔ)類核心刊物數(shù)量有限。其中，愿意發(fā)高職教育大學(xué)英語(yǔ)類稿件的刊物則更少。課題難批是指高職院校重視專業(yè)建設(shè)類的課題研究項(xiàng)目，但往往忽視大學(xué)英語(yǔ)課程類的科研項(xiàng)目，如某校在審批2012年校級(jí)課題研究項(xiàng)目時(shí)明確規(guī)定只立項(xiàng)專業(yè)研究項(xiàng)目。培訓(xùn)缺指標(biāo)是指雖然高職院校每年都有師資培訓(xùn)計(jì)劃，但這些培訓(xùn)項(xiàng)目主要針對(duì)專業(yè)教師，如出國(guó)培訓(xùn)、掛職鍛煉等，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的考察、會(huì)議、培訓(xùn)等少之又少。有的院校甚至數(shù)年都沒有給大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍安排過(guò)培訓(xùn)指標(biāo)，不少教師從未有過(guò)外出學(xué)習(xí)、參會(huì)的經(jīng)歷。這就造成了大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的“被邊緣化”。而這種“被邊緣化”直接導(dǎo)致了其科研經(jīng)驗(yàn)不足、科研成果相對(duì)較少、職稱晉升難度加大，加劇了大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)上的不合理現(xiàn)象。

3 師資隊(duì)伍建設(shè)思路

人才培養(yǎng)是否能“滿足高技能勞務(wù)輸出需要”包含教師教學(xué)能力等多種因素。就大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍而言，除語(yǔ)言素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技巧等之外，還涉及到是否具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題，也就是授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)從以下幾方面來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)：

3.1 更改課程定位

筆者認(rèn)為，目前的職業(yè)素質(zhì)課程的課程定位未能科學(xué)反應(yīng)語(yǔ)言的本質(zhì)是交際工具，已明顯不能滿足教育部《若干意見》的要求，是造成大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象的根源，也是導(dǎo)致該課程師資隊(duì)伍“被邊緣化”的根源。為了適應(yīng)新的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要求，把大學(xué)英語(yǔ)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架，將其定位為職業(yè)技能課是當(dāng)務(wù)之急。只有將課程性質(zhì)改為職業(yè)技能課，教學(xué)內(nèi)容才易于改為與專業(yè)目標(biāo)崗位結(jié)合緊密的專門用途英語(yǔ)ESP（English for Specific Purpose），從而便于采用所需的教學(xué)方法與手段，將必要的語(yǔ)言技能作為專業(yè)人才培養(yǎng)中的一項(xiàng)職業(yè)必備技能加以訓(xùn)練，而非僅側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的人文綜合素質(zhì)。

ESP產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，根據(jù)Hutchinson ＆ Waters的論述，ESP即專門用途英語(yǔ)，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語(yǔ)課程。課程定位改為職業(yè)技能課也符合教育部2000年《基本要求》中提出的“英語(yǔ)課程基本要求應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)”，課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)崗位（群）必需的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能“突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，才能做到“實(shí)用為主，夠用為度”。課程教學(xué)“三統(tǒng)一”（統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)要求、統(tǒng)一考核）的作法未考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，是造成該課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象的主要原因之一。

也只有這樣，大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍才有獲得與專業(yè)教師相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、深造機(jī)會(huì)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能的緊迫感，才能勝任專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)對(duì)教師專業(yè)知識(shí)與技能的需要，滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 師資隊(duì)伍“雙師素質(zhì)”化。

授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)質(zhì)量有著重要的聯(lián)系，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與規(guī)格起著保障性作用。為了使其盡早熟悉專業(yè)，在知識(shí)與技能方面盡快滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍必須實(shí)現(xiàn)“雙師素質(zhì)”化。實(shí)施途徑可以是：把大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)關(guān)系分至各專業(yè)或?qū)I(yè)大類，從熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案入手，讓他們參與到專業(yè)建設(shè)中，使他們了解專業(yè)特點(diǎn)及核心知識(shí)與技能。各專業(yè)應(yīng)按照2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》中“公共基礎(chǔ)課教師也應(yīng)定期到企業(yè)進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)活動(dòng)”精神，將大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍派到本專業(yè)的實(shí)習(xí)就業(yè)基地進(jìn)行考察、調(diào)研和學(xué)習(xí)，各院校應(yīng)有計(jì)劃的安排大學(xué)英語(yǔ)課程教師外出交流、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、選派骨干教師進(jìn)行專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培訓(xùn)及學(xué)歷提升等，從而不斷提高大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

按照2004年教育部《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的通知》中的認(rèn)定方式，教師獲取“雙師素質(zhì)”有幾種途徑。其中較適合大學(xué)英語(yǔ)課程教師的有：近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書、能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；近五年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平。

3.3 樹立牢固的服務(wù)意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)課程教師應(yīng)樹立牢固的為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的意識(shí)，明確課程從屬于專業(yè)，教師服務(wù)于專業(yè)的理念。作為職業(yè)技能課，其教學(xué)要求遠(yuǎn)高于職業(yè)素質(zhì)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程任課教師需積極參與專業(yè)建設(shè)，虛心學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)核心知識(shí)與技能，盡快做到“精語(yǔ)言＋熟專業(yè)”，爭(zhēng)取早日取得“雙師素質(zhì)”資格。

4 結(jié) 語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍建設(shè)離不開大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)改革。課程定位不變，師資隊(duì)伍的專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)等也就很難順利實(shí)施，課程師資隊(duì)伍難免“被邊緣化”。只有將課程性質(zhì)改為專業(yè)技能課，教師才能具有歸屬感，才能真正服務(wù)于專業(yè)。

1 劉豐香.山東省高職院校大學(xué)英語(yǔ)教師“雙師”素質(zhì)的調(diào)查研究［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）

2 李靜.基于高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師專業(yè)化發(fā)展研究［J］.教育與職業(yè)，2010（15）.

3 張舸，王亞.高職院校公共課程“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)——以英語(yǔ)課程為例［J］.繼續(xù)教育研究，2012（5）.