高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

朱曉萍

（無(wú)錫市廣播電視大學(xué)，江蘇 無(wú)錫 214011）

教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的實(shí)施者。教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)于激發(fā)教師以目標(biāo)引領(lǐng)促進(jìn)自主發(fā)展的積極性，提高學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)整體水平將起到十分重要的推動(dòng)作用。高職院校教師是教師群體中較為特殊的部分，其從事的教育教學(xué)工作與普通本科和基礎(chǔ)教育的教師有明顯不同，這與高職教育的特殊性有關(guān)。高等職業(yè)教育處于高等教育的低端，生源不很穩(wěn)定，常常面臨生存的壓力。高等職業(yè)教育又處于職業(yè)教育的高端，與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，容易獲得地方政府和有關(guān)部門(mén)的政策支持。

因此，高職院校教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中，要密切關(guān)注所在地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)職業(yè)院校的總體要求、學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境及其發(fā)展定位和師資培養(yǎng)培訓(xùn)政策、自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)弱項(xiàng)及其可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)選項(xiàng)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不斷調(diào)整完善的分階段目標(biāo)等幾個(gè)問(wèn)題。

1.高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要關(guān)注所在地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其對(duì)職業(yè)院校的總體要求。

高職院校是我國(guó)高等教育體系中的重要組成部分，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要力量；高職院校既是高等教育院校，又是職業(yè)教育院校。高職教育的特點(diǎn)可以概括為應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)、地方性的辦學(xué)主體、職業(yè)化的課程設(shè)置和實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程。高職院校一般都是專(zhuān)科學(xué)校，由省市縣地方政府領(lǐng)導(dǎo)和管理，并提供相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和政策支持。高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程安排、招生就業(yè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地等都與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。一旦高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的期望和要求，并且成為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，那么院校就將得到地方政府的全面支持，院校和教師都將獲得大量的發(fā)展機(jī)會(huì)，從而使得相關(guān)院校和教師在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及自身的職業(yè)發(fā)展中處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，高職教育的特殊性需要高職教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，要密切關(guān)注所在地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及對(duì)職業(yè)院校的總體要求，尋找適合自身發(fā)展的有利線索，從宏觀和大的方向上把握自身發(fā)展的脈絡(luò)和思路，使職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有較高的起點(diǎn)。

2.高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要關(guān)注學(xué)校所處的內(nèi)外環(huán)境及其發(fā)展定位和師資培養(yǎng)培訓(xùn)政策。

高職院校堅(jiān)持以服務(wù)地方為宗旨，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。大多高職院校都面向特定的行業(yè)，直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，與地方的產(chǎn)業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。相關(guān)產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，必然帶動(dòng)高職院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和學(xué)校招生，提升和擴(kuò)大高職院校整體辦學(xué)水平和社會(huì)影響；相關(guān)產(chǎn)業(yè)衰退，必然連帶影響高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、就業(yè)和招生工作，影響高職院校的健康發(fā)展。因此，高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要密切關(guān)注學(xué)校服務(wù)范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，了解學(xué)校的發(fā)展定位及與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，使自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有較好的針對(duì)性。

同時(shí)，高職院校制訂的師資隊(duì)伍培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃和相關(guān)政策，也是高職院校教師在思考自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時(shí)需要了解關(guān)注的。要了解學(xué)校的師資學(xué)歷提升方案及其政策支持，了解學(xué)校的師資職稱(chēng)提升方案及其政策支持；要分析高職院校教師職業(yè)發(fā)展涉及的幾個(gè)方面的基本情況，課堂教學(xué)方面骨干教師的分布狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，技能訓(xùn)練方面骨干教師的分布狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)術(shù)研究方面骨干教師的分布狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)生管理方面骨干教師的分布狀況及發(fā)展態(tài)勢(shì)。對(duì)這些情況的了解，可以在制定自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過(guò)程中減少盲目性，把個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與學(xué)校的事業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，并在規(guī)劃的實(shí)施過(guò)程中能獲得學(xué)校更多的支持，使規(guī)劃更加合理可行。

3.高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要明確自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)弱項(xiàng)及其可能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)選項(xiàng)。

對(duì)于高職院校的青年教師來(lái)說(shuō)，學(xué)歷提升和職稱(chēng)職務(wù)晉升始終是在教學(xué)生涯中需要勇于追求的兩個(gè)目標(biāo)。而課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究和學(xué)生管理等是高職院校最主要的工作塊面，其工作業(yè)績(jī)也是決定職稱(chēng)職務(wù)晉升的重要依據(jù)。

教學(xué)是教師的基本職責(zé)。課堂教學(xué)是教師最重要的工作陣地，課堂教學(xué)能力是教師的立足之本。要成為一名合格進(jìn)而優(yōu)秀的教師，必須首先過(guò)好教學(xué)關(guān)。教學(xué)本身作為一種技能、一門(mén)藝術(shù)，需要專(zhuān)注、刻苦的打磨：通過(guò)潛心鉆研教材掌握相關(guān)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)；通過(guò)精心備課組織教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)難點(diǎn)的解決、多種媒體的選用、板書(shū)的設(shè)計(jì)、試卷的編制、作業(yè)的布置和批改；針對(duì)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方法，通過(guò)了解生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)，實(shí)施有效的實(shí)踐指導(dǎo)和技能培訓(xùn)，等等。

技能是職業(yè)教育的核心。職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的特點(diǎn)之一就是動(dòng)手能力：教師自身的動(dòng)手能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。高職教育重在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高技能人才，高職院校常常根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)人才規(guī)格與供需情況的變化不斷調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和相關(guān)課程，這對(duì)教師自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深廣度和實(shí)踐操作技能都提出了很高的要求。特別是專(zhuān)業(yè)教師，必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和指導(dǎo)學(xué)生的示范操作能力。這就需要教師主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和科研院所等單位的管理人員之間加強(qiáng)交流溝通，熟悉工藝流程和操作技能，利用寒暑假期及學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，深入廠礦企業(yè)等單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，縮短自己與企業(yè)實(shí)踐之間的距離，不斷提高自身實(shí)踐能力，努力使自己成為雙師型教師。

科研是提升教師綜合水平的有效途徑?？蒲泄ぷ魇歉呗氃盒＝處熖岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量和技能培訓(xùn)水平的重要渠道，是開(kāi)展校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的橋梁紐帶。圍繞教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)展教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論研究，以及根據(jù)地方行業(yè)的實(shí)際需要進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與研究，是高職院校教師十分重要的工作任務(wù)，也是青年教師不斷成長(zhǎng)為骨干教師、學(xué)科帶頭人的必由之路。特別是應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)與研究項(xiàng)目，意義十分重大。一旦項(xiàng)目開(kāi)發(fā)成功，對(duì)于企業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、個(gè)人發(fā)展都將產(chǎn)生積極的重要的影響。

學(xué)生管理是高職教育的重要組成部分，也是常常不被高校教師重視的工作。隨著上世紀(jì)九十年代高等教育的大擴(kuò)招，我國(guó)高等教育大眾化的速度顯著加快，加上高考人數(shù)的連續(xù)下降，高職院校的生源有了很大變化。入學(xué)新生的平均分?jǐn)?shù)愈來(lái)愈低，多個(gè)省份實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)，基本沒(méi)有了分?jǐn)?shù)限制，這對(duì)高職學(xué)生的教育引導(dǎo)和日常管理提出了新的要求。對(duì)高職教育的認(rèn)可、班級(jí)集體的形成、學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造、技能意識(shí)的確立、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展，等等，都需要輔導(dǎo)員和班主任老師的科學(xué)指導(dǎo)及引導(dǎo)。

課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究和學(xué)生管理等工作，為高職院校青年教師的職業(yè)發(fā)展提供了寬廣的舞臺(tái)。高職院校青年教師面對(duì)這些可能的目標(biāo)選項(xiàng)，要認(rèn)真分析自身的各種條件，明確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、個(gè)人興趣和能力水平，并對(duì)本校、本系、本學(xué)科師資情況的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)作出比較分析，在課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、學(xué)術(shù)研究和學(xué)生管理等方面全面提升的同時(shí)，尋求某一方面作為自身職業(yè)發(fā)展的突破方向，即目標(biāo)選項(xiàng)。

4.高職院校教師制定和實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，要不斷調(diào)整完善個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的分階段目標(biāo)。

高職院校教師制定和實(shí)施職業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體講是一個(gè)不斷進(jìn)行調(diào)整、完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。一方面，要保證規(guī)劃目標(biāo)的穩(wěn)定性，有利于在實(shí)施過(guò)程中認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，全力以赴，取得成功。在制定規(guī)劃的前期，準(zhǔn)備工作要充分，正確分析地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的宏觀環(huán)境，充分了解學(xué)校發(fā)展定位及專(zhuān)業(yè)建設(shè)課程建設(shè)目標(biāo)，同時(shí)，在結(jié)合正確認(rèn)識(shí)自己、客觀分析評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，制定本人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃總體目標(biāo)和分階段目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)和分階段目標(biāo)提出切實(shí)可行的實(shí)施方案。目標(biāo)和方案一旦制定，就要保持相對(duì)穩(wěn)定。另一方面，高職教育及高職教育所處的內(nèi)外環(huán)境，自身的情況及自身所處的環(huán)境都有可能發(fā)生變化。教師勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，在困難、變化和挫折面前不動(dòng)搖不氣餒，尊重實(shí)際狀況和發(fā)展規(guī)律，實(shí)事求是地根據(jù)當(dāng)前狀況對(duì)規(guī)劃目標(biāo)或者分階段目標(biāo)作出適當(dāng)調(diào)整和完善，并按照調(diào)整后的規(guī)劃目標(biāo)或者分階段目標(biāo)制訂相應(yīng)的實(shí)施方案。

高職院校教師制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，受到的影響因素很多。基礎(chǔ)教育和本科教育的學(xué)科知識(shí)及專(zhuān)業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性相對(duì)較好，而職業(yè)教育受市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)的影響明顯，發(fā)展不夠穩(wěn)定。因此，高職院校教師在制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃過(guò)程中，能夠充分關(guān)注可能產(chǎn)生的影響因素和實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于提高自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)性、可行性有大的意義。

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