試論思政教育情感課堂的構建

殷曉燕

（江陰職業技術學院 思政部，江蘇 江陰 214400）

著名教育學家夏丏尊曾經說：“沒有情愛，沒有愛，就沒有教育?！保?］可見，沒有情感的教育，相當于失去了教育的靈魂，是無法收到良好的教育成效的。而長期以來，高校思政教學重視理論知識的灌輸，而忽視學生的情感體驗，必然使得學生對這樣的課程難以產生情感共鳴，激發不起學習的興趣，進而出現老師教得痛苦，學生學得厭惡的狀況。而事實上，思政課不僅僅是一門理論課程，其情感內涵也是極其豐富的?？梢哉f，情感教育恰恰是思政理論課教學的重要內容，教育者唯有以情感交流帶動學生積極的情感體驗，使情感成為學生主動學習、自我發展的內驅力，才能夠實現教與學的良性互動，理情交融，從而增強教學效果。因此在當前高校思政理論課教學中，探索運用情感教育法，對于大學生調整其狀態，樹立積極價值觀具有重要的意義。那么作為兩課教師如何構建情感課堂呢？筆者試從以下方面進行闡述。

一、認真研究教學內容，創造情感氛圍

教師在課前，充分備好情感課是構建情感課堂的一個重要環節。因此，在備課過程中，要善于發掘有情感因素的教學內容，對其進行加工、提煉和渲染，把原本理論性強的內容生動地展示出來。從而在教學過程中給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時接受相應情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。教師通過各種途徑創造情感教育的氛圍必須把握好以下環節：

（一）找尋恰當的渲染情感的材料。材料的選擇對激發學生的真情實感有著很重要的作用，恰當的情感材料確實可以以情動人，以情感人，激發真情。在進行材料選擇時，材料可以是教材中的，也可以是基于教材的情感基調，適合渲染情感的材料或視頻，并運用自己的生活經驗，體驗其中的情感，以便真正把握教學內容中的情感因素。在備情感性因素方面的課時，教師要把握一點：要讓學生為教學內容所打動，自己必須首先被這種情感打動、感染，才能夠做到以情激情，以情傳情。比如教學愛國主義時，如果教師老生常談講愛國主義及其含義，學生會覺得乏味而沒有新意。于是筆者選擇了一則新聞視頻導入，描述2011年中國政府高效及時從利比亞撤僑，確保中國在利比亞公民安全回到祖國，待這段視頻播完，學生自然油然地產生一種強大國家是每一個國民的有利依靠，并且進一步得到這樣的體會：愛國不僅僅是國家需要我們去愛，而是我們需要去愛國，因為愛國、強國最終受益的是每一個中國人自己。經過這樣的材料渲染，加上教育者自身愛國情緒的融入，學生的愛國情感很自然就得到升華，并且這樣的情感觸動是比較深層次的，從而收到很好的教學效果。

（二）用情境來烘托教學內容中的情感氣氛。教師為配合教學內容，可運用一定的教學手段，創設某種教學情境，以使學生更好地被帶入到課堂內容中去。教師可以使用音樂渲染情境、圖畫再現情境、語言描繪情境等具體方法。例如：大一新生第一節思政課，為了激發新生對新生活的美好憧憬，也為了讓他們更好地進入教學主題，筆者在課前就播放《超越夢想》這首音樂，學生聽著音樂進入課堂，很快就被帶入到一種積極的情緒中去，為接下來的教學做情感鋪墊。再比如，在講到實事求是思想路線及中國的三次思想大解放的時候，用一段MV再現中國從1978年~2008年的重要事件，讓學生在觀看過程中思緒萬千并體驗到中國人解放思想帶來的生活變遷及我國改革開放取得的輝煌成就，從而充分調動情緒，收到顯著的教學效果。因此，思政教師可以通過根據不同的教學內容，找尋合適的情感渲染方式，從而收到意想不到的效果。

（三）用豐富的語言藝術來傳遞出教學內容中的情感。兩課的感召力、說服力來自于教師的語言力度、語言技巧、語言風采，教師應充分運用語氣上的輕重、舒緩、快慢等進行教學，將對教材的理解通過語言恰到好處、淋漓盡致地表達出來。老師飽滿的激情牽動著學生豐富而敏感的情感，達到師生情感共鳴，而動了“真情”的學生的學習熱情也將隨之迸發出來，可謂“曉之以理，動之以情”。這一環節要求教師做到：教師本身要在扎實的語言基本功基礎上不斷提高言語修養水平，真正做到遣詞造句傳情達意；教師言語表達的情感要真摯感人，而不是無病呻吟，矯揉造作，要用自己的真情實感去感動學生。

（四）重視情感教育運用后的課堂留白。一副好的藝術作品通過留白更能夠給欣賞者帶來美的感受和想象空間，課堂教學同樣也是如此。教師的語言情感渲染固然重要，但是有的時候留下一定的課堂時間給學生靜靜體會和思考，效果更佳。比如，在講社會公德時，筆者在結束時使用了“小悅悅事件”這一引起社會廣泛關注的新聞報道，在學生看了那段網絡視頻之后，給了幾分鐘的靜默時間，讓他們在內心積聚道德力量，最后以“你覺得這個社會缺了什么”為問題結束課程，學生的情感體驗和思考得以延續至課堂之外。

當然，有些教學內容本身并不含情感因素，對這些教學內容怎么處理呢？從情感教學的角度看，教師應盡可能從外部賦予它以某些情感色彩，讓學生在接受這些教學內容時，也會受到感染，有助于增強學習熱情。

二、加強師生互動，構建和諧的師生關系

能否有效地進行情感教育，師生之間的關系十分重要，而師生之間和諧友愛關系的形成要求教師與學生進行充分的情感交流。

首先教師應注意角色的變換。教師應由知識的傳授者轉變為學習的參與者、促進者和指導者。傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的學習共同體。在教學活動中有效互動，構建“和諧”課堂既是一種教育、教學的指導思想，又是一個動態的優化過程。在這個過程中，無論對于學生還是老師都是一種享受。在課堂教學探索中，筆者發現，但凡成功的課堂教學，都脫離不了有效積極的師生互動，而這種良性的互動，又必然是建立在老師以一個與學生平等身份共同參與交流的基礎上的。大學生的身心特點決定了他們對平等的渴求，所以，教師要轉變角色，抱著與學生共同學習的心態，以體現對學生主體的尊重，這是和諧課堂構建的一個前提。

其次教師能否充分利用課堂以外的時間，加強與學生的情感交流，是活躍課堂氣氛的重要環節?！罢n堂教學氣氛是在學生需要的基礎上，包括師生心境、精神體驗和情緒波動及師生間的關系等的情緒情感狀態”［2］。教師與學生的幾分鐘課外溝通交流往往能夠達到意想不到的效果，能夠更多了解“90后”的所思所想及情感需求。站在他們的角度去理解和思考問題，能夠為課堂教學帶來更多的啟發和對學生有針對性的引導，真正做到備課內容不僅有情，更能“感”人。同時，在與學生課堂外的交流中，每一個教育者都有這樣的體會，教師的一句話包括一個眼神，都能夠給他們帶來心理上的影響，因此對他們渴望被關注的需求給予滿足，本身就是構建和諧課堂的有效手段。每節課之前的情感交流都將為整個課堂教學奠定良好的情感基礎。所以，情感交流的途徑是需要每一個教師去拓展的，在信息化社會，可以通過各種電子通訊方式及網絡平臺加強與學生的互動，真正在課堂課外融入學生之中，從而教學互長。

最后，教師可以選擇多樣化的教學手段來帶動學生的主體參與和情感體驗。例如通過專題討論、分組辯論、主題演講、學生主持課程內容等多種參與性強的模式來進行課程內容的學習交流，學生的情感體驗會隨著參與度的增強而更加深刻，對于教學內容的接受度也會更高。

三、探索有個人特色的教學模式

大學生已經初步樹立價值觀，對于教學內容的接受好壞很大程度地決定于對這位教師的喜愛程度。如何成為一個受到學生喜愛的老師，這和教師的個性魅力及獨特的教學模式有很大關系。有些教師幽默風趣，有些教師循循善誘，有些教師深入淺出，而學生往往喜歡有獨特風格的教學模式。因此，教師在教學過程中不能照本宣科，而要用生動獨特的方式把觀點傳授給學生。除了書本上的框架體系外，教師還可以融入更多自己的觀點，發表自己的不同見解供學生思考，這樣既可拓寬學生的視野，又可為自己探索個人特色教學模式奠定基礎。據筆者下發給學生的課堂滿意度調查問卷的反饋情況發現，幾乎所有的學生都喜歡“具備自己獨特見解和觀點的老師”。從學生在聽課過程中的實際反應來看，每當教師脫離書本、融入自己獨特見解的時候，學生總會注意力集中，不論是帶來爭議還是引起共鳴，都能實現課堂上有效的教學互動，真正達到教育引發思考的目的。這些都充分證明了，思政老師探索獨特教學模式，塑造個人教學魅力的重要性和必要性。因此，思政老師要不斷學習，拓展思維，對事物有多角度的思考，并注重積累，把這種客觀理性的觀點傳遞給學生，真正引發學生去深入思考，并逐漸培養學生積極思考問題的習慣。

總之，情感教學藝術在高校思政教學中有著非常重大的作用，在推行素質教育的今天，注重學生情感因素的培養是必由之路和內在要求。思政教師要充分發揮自己的主觀能動性，以情感教學為先導，利用和創造一切有利條件，努力營造一種有利于講授的心理氛圍，運用多種手段，創設各種情境，以情感教育為契機，以情感人，動情明理，讓學生真正喜愛上這門課，也改變思政課枯燥乏味缺乏新意的面貌，讓思政課真正煥發活力，展示魅力。

［1］列寧.列寧全集（卷25）［M］.北京：人民出版社，1988，117.

［2］組嘉禾等.高校思想政治理論課程建設與教學創新使用手冊［M］.中國教育出版社，2010：254.