地理教學中應加強災害教育滲透

丁運超

（江蘇省豐縣教研室，江蘇 豐縣 221700）

我國是世界上自然災害最嚴重的國家之一。災害種類多、發生頻率高、區域性和季節性強、災害損失嚴重，這已經成為未來社會經濟可持續發展和社會安定的嚴重障礙。“教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。”2007年10月10日國際減災日的主題是“減災始于學校”，目的是加強學校減災教育，使青年人特別是在校學生樹立減災意識，提高民眾的防災意識。災害教育是地理教育的基本職責之一，更是學校教育的本原。

一、災害教育是素質教育的需要

災害教育能夠培養學生具有社會生存所必需的素質和能力。加強災害教育就是使受教育者從思想、情感及行為等方面關注災害，提高對災害的認識能力、理解能力及防災減災能力。在災害發生過程中，自救和互救是減少災害損失和生命損失的有效手段。災害教育中應該涵蓋安全意識教育。安全是與人類息息相關的，個人的行為是否符合安全要求，不僅與其本人的生命安全健康密切相關，而且與周圍相關的人員緊密相連。災害教育的目的是使所有的學生樹立“安全問題人人有責，釀成災禍害人害己”的理念，讓防范災害的意識、安全素質及行為文明內化為學生自覺的行為習慣。

中學地理教學的重要任務之一就是進行可持續發展觀教育，災害教育是樹立可持續發展觀的關鍵。缺乏基本的人口、資源、環境與可持續發展的知識和意識，缺失防災減災的意識和行為，將不能成為21世紀的合格公民。有效地進行災害教育，關系到整個國民經濟能否持續快速發展的問題，關系到能否實現我國環境、資源、生態與經濟社會的協調發展。從學生時代進行災害教育，才能使他們具備資源、環境以及生態的可持續發展觀念，在未來的各項活動中，自覺協調社會經濟發展與生態平衡的關系，用自身的行動來維護自然界的合理利用。

災害教育能夠較好地實現新課程標準所要求的三維教學目標，使學生增長知識、獲得技能、培養能力和形成正確價值觀，成為“全面”發展的人。一是通過災害教育，可以使學生獲得有關災害的基本知識，如災害的內涵、災害的類型（包括自然災害、社會災害、天文災害、海洋災害）、自然災害發生的基本特征及時空規律，以及自然災害的成因概括等等，使學生清晰地認識到災害對人類的影響以及人類應如何合理利用自然、保護環境，如何預防和減少災害損失，化害為利，促進人類更好的生存和發展。二是災害教育可以使學生形成多種技能，如氣象、天象觀測和地震預報的技能，災害實地觀察和調查的技能，使用各種儀器儀表的操作技能等。學生不僅學會了知識，而且還可以將知識應用于實際，解決實際問題。三是災害教育能夠使學生學會觀察，積極思維，促進學生智力發展。防災減災教育使學生能形成良好的愛國主義思想，樹立資源、環境、人口的正確觀念，培養學生敢于面對災害并勇于挑戰的精神，同災害進行抗爭的優秀品質。這是對“情感態度與價值觀”這一新課程終極目標的最好詮釋。

二、滲透災害教育的有效策略

1.立足教材和課堂，尋求災害教育的切入點

教材是教學活動的主要依據，課堂教學是學生獲取地理災害知識的主要環節，是系統傳授自然災害知識及減災防災知識的基本形式。在豐富的教學內容中，努力挖掘教材中有關災害的內容，尤其注重教材中的“隱性”災害教育因素。特別應該用“災害”做線索，把教材內容加以串聯，從而使學生能較系統地學習災害知識，不斷提高災害意識。如高中魯教版教材第三冊《河流流域的開發》一節，可以結合教材聯系回顧以下的災害內容：（1）造成旱澇災害的原因，防災抗災的對策；（2）主要氣象災害（如低溫冷害、冰雹、雪災、沙塵暴等）的成因、危害及防御；（3）主要地質災害（如地震、滑坡、泥石流、活火山等）的成因、危害及防御等等。

在教學過程中，認真研究挖掘教材，找準災害教育的切入點，結合不同的教學內容，適時地滲透災害教育，既能提高學生學習地理知識的興趣，也能增強他們的災害教育意識，體現學科知識的實用性。如我的家鄉徐州屬溫帶季風氣候，冬季冷空氣活動頻繁，寒潮是主要的自然災害之一，對徐州工農業生產和人們的日常生活造成很大的影響。可以向學生介紹寒潮是如何形成的，它的移動路線如何，引導學生及時收聽收看天氣預報，了解寒潮的最新動態，并可以組織學生討論。通過實例可讓學生清醒地認識到災害離我們并不遙遠，它就在我們身邊。這樣找準切入點進行災害教育的有效滲透，會使學生受益匪淺，起到事半功倍的效果。

2.參與活動與實踐，尋找災害教育的載體

結合課外實踐活動，有針對性地增加災害教育的活動內容，在社會實踐活動中去觀察和調查當地的實際情況，結合家鄉的災情進行具體分析和研究，增強學生對災害的感性認識。一是利用地理科學所具有的野外實地考察的特點，帶領學生對某個區域做實地考察，了解這一區域經常發生的災害及如何防治的方法。通過實踐的過程，變知識為意識。只有身臨其境的親身體驗，才能轉化為良好的災害意識和自覺的防災減災的行為素質，更好地促進防災減災教育。二是舉辦災害教育專題講座等，讓課堂所學知識得以深化和延伸。如講授臺風、寒潮、沙塵暴等災害的監測及防治知識，地震的預測與避震常識等，較系統地給學生傳播災害教育知識和技能。三是以活動為載體，組織學生走出課堂，配合“世界地球日”、“國際減災日”、“世界環境日”、“愛鳥周”、“植樹節”、“世界防治荒漠化日和干旱日”、“世界水日”、“消防日”等等，向廣大群眾開展災害教育，加深學生對災害的認識，進一步強化災害意識的滲透。通過參與社會實踐活動，讓學生從課堂走到課外，為災害教育的滲透尋找到了有效的載體。

3.轉變傳統的教學方式，掌握災害教育的手段

一是充分利用現代化教學手段，增強災害教育的實效性。在災害教學中利用多媒體技術播放地震、臺風、泥石流等災害的發生過程及災后實況，讓學生如身臨其境，直接感受到災害給人類帶來的巨大影響和強大破壞力，意識到防災減災的重要性；并根據該地區所處的地理環境和災害發生的過程，分析成災機制，師生共同制定相應的防災減災措施。

二是開展災害教育探究性學習活動。課程改革所倡導的專題研究，很適合災害教育目標的。可以結合當地災害特征和生活實際，融入各科領域中開展探究性學習。學生通過查閱文獻、調查訪問、親身實踐，深刻了解災害現象、成因、危害等，尋找可行的解決方法；鼓勵學生積極撰寫研究報告、小論文等，并利用黑板報、校刊等，發表他們的見解。在此基礎上讓學生收集、整理有關的災害資料，如新聞、圖片、錄像、影視等，形成一個內容齊全、分門別類的災害資源庫。這樣既養成了研究精神，又掌握了災害知識，在“見多識廣”中逐步培養防災意識和逃生能力。

4.構建校本教學評價方式，引領災害教育的開展

《地理課程標準》要求不僅要注重對學生地理基礎知識與技能的理解和掌握的現實狀況進行評價，更要注重對學生在地理學習過程中的參與狀態、學習方式、思維方式以及學生在學習過程中表現出來的學習主動性、創造性和積極性等進行評價。這就要求地理教學評價要改變過去過于關注知識而輕視思維過程的傾向，要在編制試題時進行改革，適當增加有關災害的開放性試題的比重；尤其充分利用中考和高考“指揮棒”的影響，加大一些實用的災害互救自救方面的考核內容。這樣學校就會重視地理災害的教學內容。例如，2011年普通高等學校招生全國統一考試地理（江蘇卷）“第9-10題考查到地震及其引發的次生災害——海嘯，第30題考查到海洋災害赤潮的危害性”等。

目前現行的評價方式大多是根據考試科目成績來評價的，評價內容單一，不利于學生的全面發展。因此學校可以根據自身的條件，制定自己的災害校本評價方式。例如可以定期對學生進行災害素養的測評，根據學生在災害演習中的表現給予評分，對學生制作的模擬災害小教具評分，對學生的災害小論文評分，把這些綜合起來進行評價，對優秀者給予表揚、鼓勵。同時將這項綜合考核的內容納入畢業綜合素質考核體系，對考核不合格的學生不予以升學資格，以此來推動災害教育評價的制度化。

5.提高教師減災防災的素養，實現災害教育的持續發展

教師是課程改革最終的實施者，地理教師要在教學中承擔著實現防災減災教育的重要角色。地理教師要在提升自身的減災防災素養的同時，著力培養學生富有責任感的防災減災行為以及與之相關的知識和能力，用自身去感染學生，教育學生，真正做到“言傳身教”。首先要加強地理師范教育的災害教育。地理教師對災害知識的了解水平將直接影響到未來災害教育的普及，在高校課程中應設置《災害地理學》、《災害事件預防與自救》、《災害經濟學》、《災害心理學》、《災害法學》等相關課程，并在此基礎上對部分內容加以改進。其次是提高教師自身的防災減災教育能力。災害教育課程目標能否實現，重要的在于教學過程中的落實，這在很大程度上取決于地理教師的災害教育教學能力。地理教師師資隊伍的建設是關系到整個災害教育成敗與否的關鍵。教師在不斷學習新的知識、鉆研教材的同時，還應努力拓寬知識，及時收集地理信息，補充時事知識，用科學知識武裝自己，增強自身的防災減災意識，積極探索防災減災策略，提高防災減災教育能力。

為此，地理課堂教學應有意識地進行減災防災意識教育，制定災害教育目標。地理教師要有效地探討防災減災教育的內容及方法，將災害教育融于地理教學過程中，使學生掌握地理知識的同時，加強自己的減災意識，從而實現地理教學中知識與德育的雙贏。

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本文為全國教育科學“十五規劃國家重點課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的子課題《初級中學德育方法實效性研究》的后續研究成果之一（項目編號2006X1728）。