淺析影響高職英語口語學習的心理障礙因素

郭 輝

（重慶科創職業學院，重慶 永川 402160）

一、引言

眾所周知，隨著世界經濟全球化、一體化的發展趨勢，英語作為一門全球性的語言，在國際交流中起著十分重要的作用。我國加入了WTO、2008奧運會及2010上海世博會的成功舉辦，人們學習英語的積極性頗高，在我國再次掀起了一股學習英語的熱潮。然而在英語口語學習的過程中，由于受到自身心理因素的影響，“啞巴”英語的現象比比皆是。學生的口語交際能力差，少有學生能流暢地用英語表達自己的想法。為此，對于英語教師來說，如何幫助學生克服心理障礙并提高口語能力是教學過程中的重要使命。

二、高職學生英語口語學習的現狀

我國高職院校對學生英語口語能力的培養沒有引起足夠重視，由于長期以來的應試教育，迫使很多學生采取題海戰術，無暇顧及英語口語的學習和提高。從大學英語四、六級考試結果可以看出，大學生的口語水平普遍低于閱讀、寫作和翻譯的水平，高職院校更不例外。另外，高職院校生源復雜，包括高中畢業生，中專、技術學校等院校學生。通過對重慶市幾所高職院校學生的調查和教師間的相互交流發現，一方面高職院校的學生英語基礎薄弱，比如詞匯量小，語法知識掌握不牢，英語學習興趣不濃，這就給那些想用英語表達的學生造成了困難，另一方面很多學生交談時由于害羞、膽怯、怕出錯、怕出洋相等心理因素而拒絕張口。為此，幫助學生克服心理障礙并開口說英語成為口語教學中的一項重要課題。

三、形成心理障礙的原因

高職學生在英語口語學習過程中形成心理障礙的原因是多方面的，但筆者把它歸結為主觀和客觀兩大方面的原因。

（一）主觀原因

1、焦慮和懼怕開口。焦慮和懼怕開口是學生在英語口語課上的主要問題，對于他們來說這也是亟待攻克的難關。他們怕被嘲笑，怕失面子，怕遭譏諷而受挫，常常擔心自己的語言水平落后于他人，對自己的語音、語調缺乏信心，怕與他人交流，也不主動爭取回答問題。然而在口語學習中，犯錯誤是不可避免的。有人曾說過：“不犯任何錯誤，就不能掌握一門語言。”

2、個性發展。個性是影響學生英語學習重要的內在因素。心理學認為，人的氣質在行為方式上可分為膽汁質、多血質、粘液質和抑郁質四種類型，前兩種類型具有外傾性，后兩種類型具有內傾性。外傾性的學生活動積極，思維敏捷，表現欲強，課堂上表現踴躍；而內傾性的學生沉默寡言，缺乏自信，課堂表現被動。一般情況下，內傾性的學生在英語口語學習中不愿輕易張口，也不愿主動與同學一起完成口語任務，因此他們的口語能力得不到適當鍛煉；外傾性的學生在英語口語學習中表現欲極強，但有部分學生一旦遭到同學的譏諷、犯錯等挫敗會立即退縮，從而產生情緒上的障礙。現在的高職學生普遍依賴性強，以自我為中心，自覺性差，因此在口語學習過程中需要教師去調動，讓他們的個性發揮到最佳狀態，以便更好的學習英語口語。

3、不合理的自我評價。在人們的自我認識中，通常存在兩種不同的自我評價。一種是低估自己的能力，一種則是高估自己的能力，高職學生更是如此。一旦產生焦慮情緒，必然導致這兩種不合理評價中的一種。低估自己能力的學生總是認為自身的語言表達能力不如其他同學，在口語課堂上沉默寡言，表現被動，覺得沒有學到任何東西而感到十分沮喪；高估自己能力的學生不能正確的衡量自身的能力，制定一些超過自身實際水平的學習目標，學習之初效果顯著，卻在緩慢進展中倍感失望。兩者都是因為他們沒有作出合理的自我評價、擺正自己合適的位置造成的。因此，過低或過高的自我評價都是不合理的，還可能加劇初始的焦慮情緒，甚至導致其它的心理障礙。

（二）客觀原因

1、文化沖突。在英語口語學習中，文化沖突不可避免，因為在多數學校教授口語的是外籍教師。教師和學生在思維模式、價值取向以及行為規范等方面存在差異。雖然這些差異微不足道，但不能忽視，如不認真對待和克服，易形成口語學習的瓶頸。

2、學習環境。高職院校英語口語學習的環境不容樂觀，一方面是因為高職院校圖書館中英語為母語的材料來源有限；另一方面則是高職院校說英語的氛圍不濃，每天早晨課前只有少數學生在朗讀英語。此外，在口語課上的討論和辯論中，學生往往不知道如何使用正確的英語來表達自己的意見，因此為了圖方便，他們只說中文，除非教師迫使他們說英語。

3、墨守成規的口語教學方法。在傳統的教學方法中，教師作為控制者，站在講臺上照本宣科，而學生往往處于被動受教的地位，很少參與。事實上，教師和學生都應該是口語活動的參與者，相互交談并共同完成口語活動。另外，在教學過程中有的教師未能正確掌握學生的口語表達能力，安排的口語任務難度大，導致學生不愿意且懼怕開口說英語。英語口語教師應幫助學生建立并保持信心，這在口語學習中十分重要。

四、克服心理障礙的方法

高職學生克服口語學習的心理障礙任重而道遠，要克服障礙，就得全方位的努力奮斗。

（一）、從教師的角度

1、鼓勵。如果教師知道如何根據學生的個性來鼓勵他們在課堂上積極發言，將會幫助學生快速提高英語口語。口語課中，教師最主要的任務是幫助和鼓勵學生參與口語交際活動，以確保他們盡可能地得到鍛煉。然而最大的問題是教師并不完全了解學生的性格，所以要用不同的方式鼓勵不同的學生。比如對于以上談到的內傾性學生來說，教師提問時可以降低難度，讓其回答簡單的問題以增強信心，多給他們開口的機會，多給他們關愛。此外，教師應該知道如何糾正學生的錯誤以及把握糾正錯誤的時機，當學生在表達自己的意見時，不斷地糾正是不適當的，因為會打斷他們的思維和流暢性，更糟糕的是，這會導致他們會更怕開口。不同的學生有不同的個性，如果教師更好的了解學生，給學生更的多機會并鼓勵他們展示自己的長處，將在提高學生的英語口語方面有很大幫助。

2、教學方式多樣化。課堂氣氛對英語口語的效果影響也很大，傳統方法形成的死氣沉沉的課堂氛圍不能激發學生練習英語的興趣，但多樣化且有趣的交際活動則能達到那樣的效果。拋開傳統的教學方法，學生做口語活動的同時，教師可以在教室走動，使學生覺得教師也是他們中的一員。當然，開展各種有趣的交際活動也能達到事半功倍的效果。如課前的問候，這是激發學生熱情的好方法；討論，這能促使學生大膽地運用英語；學生間的對話，這樣的對話方式使學生消除了同教師交談的壓力，因為聽者不是教師，是同學；角色扮演和辯論，這種活動也可以激發學生聽、說英語的興趣。教師開展諸如此類的有趣的口語活動，采取靈活多樣的教學方式，一方面能夠在課堂上激發學生興趣，加強鍛煉；另一方面也促使學生課后大膽實踐，初始膽怯的心理障礙便逐漸消失，從而達到提高口語的能力。

（二）從學生的角度

1、參與課外英語活動。除了課堂上開展的活動，課外也有類似能提高口語能力的活動。比如找搭檔，找到一個英語口語搭檔就意味著在課外有固定的朋友來練習口語。他們可以事先準備一些話題來交談，搭檔不僅要聆聽對方，了解對方說些什么，還應指出對方的錯誤并在適當的時候糾正，或者他們也可自由發揮，隨意交談，這樣的鍛煉多了，英語表達能力也會隨之提升；積極參加英語角，英語角是學生練習口語的良好平臺。學生每周可以選擇新的話題來討論并邀請英語老師來參加，當然，它吸引學生的關鍵是所選話題有趣。隨著參加次數的增加以及鍛煉機會的增多，學生還能學會組織語言結構以便更準確地表達，并慢慢培養其語感；參加班集體活動，它既能促使同學間關系融洽，又是一個鍛煉口語的好途徑。這些課外交際活動，減少了同學間的尷尬，有效緩解了壓力，更重要的是，同學們在輕松、舒適的氛圍中增加興趣，消除障礙，從而得到口語鍛煉。

2、勤奮刻苦地學習。語言學習是一個終身過程，在這個漫長過程中我們會了解一種新語言，一種新文化，一種新思維方式。學習是一個相對固定的活動，是不斷練習的結果，口語練習就得勤奮刻苦，要不怕犯錯誤，要從錯誤中獲得鍛煉并得到提高。事實上，英語口語能力，包括描述、對話、交流和辯論的能力，需要表達自己并與人溝通，這就需要大量的練習和努力才能達到。俗語說“冰凍三尺非一日之寒”，這是一個不爭的事實，只有當學生通過長期練習和勤奮學習提高口語水平后，他們才能完全克服心理障礙。

五、小結

本文通過對高職院校學生英語口語學習的現狀分析，找出學生口語學習心理障礙產生的主觀和客觀原因，并從教師及學生的角度來尋找克服心理障礙的方法。這個克服的過程復雜而微妙，它不僅要求教師和學生辛勤工作和學習，還需雙方良好的加以配合以達到更好的效果，教師應當鼓勵學生，趣味教學；學生則應刻苦努力，加強鍛煉。筆者相信，只要從事英語教學的教育工作者改進方法，深入研究，必將與學生的勤奮好學相依托，消除學生的心理障礙，從而提高高職院校學生的英語口語水平。

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