小學語文綜合性學習實施策略

韓光明

（新疆師范大學 初等教育學院，新疆 烏魯木齊 830013）

課程改革積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式，關注學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。語文綜合性學習正是這種“自主、合作、探究”新型學習方式的具體體現，也是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。

2011版的義務教育語文課程標準在其基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”中增加了這樣一段話：“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。綜合性學習既符合語文教育的傳統，又具有現代社會的學習特征?！闭Z文學習的外延與生活的外延相等，語文作為母語，與社會生活有著密不可分的聯系。語文學習的開放性突出地表現為內容的多樣性和學習時空的延伸與拓展。語文作為其他各門學科的基礎，又決定了其知識涵蓋面的廣泛。同時，語文綜合性學習還表現為學習內容的整合、學習能力的糅合、學習方式的復合、學習效益的綜合。語文綜合性學習的過程正是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。“實踐”不但是全面提高學生語文素養的條件和基礎，而且是語文教育的歸宿和目的。

一、小學語文綜合性學習的理性認識

2011版義務教育語文課程標準在學科性質中明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程”。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文應用的規律。綜合性學習作為一種相對獨立的課程組織形態，它超越了傳統語文單一學科的界限而按照水平組織的原則，將語文綜合性課題和學生關心的問題以單元的形式糅合起來，通過學生主體的、創造性的問題研究，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外、校內與校外結合起來，以提高學生綜合解決問題的能力。它強調從外在的內容形式轉化為內在實際的結果，實現從內容到形式、從手段到結果的統一。

語文綜合性學習中，最為重要的是學生的語文實踐活動，“活動是學生生命得以表現的基本形式，活動過程是學生的內存潛能得以雙向對象化的過程；離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發、確證與表征的基礎。交往是活動的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是靜態的社會關系的總和，而是動態地表現出來的主體之間的相互作用。簡而言之，所謂交往，就是共同在主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人的基本的存在方式”。肖川的這番論述，使我們明確地看到了語文綜合性學習的價值。因此，“綜合性學習”板塊在語文學科課程內設置，既是教學目標的一部分，又體現了一種綜合性的學習方式，目的在于促使學生學習方式的改變，即促使學生從傳統的“習得性學習”走向“研究性學習”。從表層看它和識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際并列出現，但實際上它是對識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際能力的發展、延伸和拓展?！熬C合性學習”板塊的設置，為學習方式的全面轉變提供了一個廣闊平臺，將以往各自獨立的聽、讀、說、寫活動有機融合，變以往機械、死記硬背、脫離實際的學習方式為多種學習方式的綜合運用，倡導自主、合作、探究的學習方式，避免割裂校內外、課堂內外的聯系，避免機械學習，強化語文教學的綜合實踐性，把單一的課堂教學擴展為現實生活實踐教學，增強學生真實的生活體驗，使學生建構全面的知識與技能網絡，形成良好的人文素養，促進其精神成長。

二、小學語文綜合性學習的設計與實施

語文綜合性學習的內容雖然十分寬廣、包羅萬象，主體內容還應該是語文課程本身。高年級的語文綜合性學習要警惕教學內容的“泛化”傾向，這里的“泛化”是指在教學過程中，由于學生經驗的拓展和探究的深入，學生的視野打開以后，各種意外信息介入課堂，教師未能把握好教學內容的界限，未能形成有意義的主題，以至出現教學內容失控的現象。我們提倡高年級學生跨領域學習，與其他課程相結合，但在確定語文課程的綜合性學習目標時，應圍繞著語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、書本學習與實踐活動的緊密結合，開展綜合性學習。

語文綜合性學習在設計與實施時，重點在于活動中學生的親歷、體驗和感悟，綜合性學習活動應以學生自由研究為主要特征。因此，必須關注以下幾個問題：

1.重方法與整合。由于教育傳統的影響，長期以來我們比較習慣于“傳授”“講解”，習慣于嚴格掌控教學的全過程。如果教師匆忙導入新課，盡快得出結論，學生就沒有經歷理解、感受知識產生和發展的過程。認知結構理論的代表皮亞杰認為，“復制的真理只能算半個真理”，真正理解一個概念和理論，就意味著主體對它們的重新探索、發現和創造，而不是簡單地接受、重復和記憶。教師也要有意識地引導學生探究，掌握方法和規律。語文綜合性學習從理念到實踐都是對我們的一次挑戰。

2.重過程與體驗。學生富有個性的學習比所要追求的結果更為重要?！熬C合性學習”的目標一般不是指向某種知識和能力的達成度，而是提出一些學習的活動及其要求，主要指向“過程”。其實，關注過程就是關注隱性目標，關注長遠目標。關注過程，就應該關注學生對學習活動的參與。學生有強烈的參與意識和合作意識，人人主動積極地投身其中，善于與他人合作，這是綜合性學習的保證。

3.重主體與應用。《語文課程標準》指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動。”這是綜合性學習與普通單元教學另一個重要的區別。教材十分強調綜合性學習中學生的自主性，要求學生親自參加到學習體驗中去，并在學習中不斷得到知識和發展。強調學生把學到的基本知識和基本技能運用到社會生活和實踐中去。而隨著學生的發展，語文實際應用能力的范圍越來越廣，學生的實踐能力也越來越強。長時間積累起來的各種語言材料在實踐中顯得越來越豐滿，學習時的應用意識及“學”和“用”之間的聯系越來越密切。

4.重參與與合作：要求全體參與，使每個人參加學習后得到共同的發展。重視合作，學會寬容、理解、協作。合作意識是現代人的必備意識，合作教育是一種新的教育理念。綜合性學習的“合作”，即師生之間，生生之間彼此尊重、理解及寬容，進行信息交流，精神溝通、情感交融和智力互補。因此，“語文課標”特別強調合作，它指出“綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力”。在具體實踐中，可讓幾個同學共同完成某一項綜合性學習，如，一起辦板報、手抄報，一起開展社會調查，一起組織詩歌寫作及朗誦會，等等。

教師在指導學生活動時可拓寬課題所涉及的學科范圍，加深課題的難度。同時，對一部分能力較強的學生可幫助其完成相關的課題研究。因此教學中要根據綜合性學習的內容、目的及條件等眾多因素來確定設計方案教學模式和教學方法。根據高年級學生年齡特點和學習內容，建議抓好組織策劃、實施拓展、交流總結、評價升華幾個環節。

如，人教版五年級上冊綜合性學習《遨游漢字王國》，活動的主要內容是“語文”的，學生是圍繞著“漢字”這個主題搜集資料，開展活動；活動的形式是“語文”的，制訂計劃、搜集和閱讀關于漢字的材料、策劃和組織活動、寫簡單的調查報告等，通過聽說讀寫，圍繞聽說讀寫能力的培養和語言文字的綜合運用開展活動；同時它又是超越“語文”的，通過活動，學生的組織策劃能力、合作精神、分析能力、交際能力等都可以得到鍛煉。我們可以作如下的設計、組織和實施：

1.組織策劃。為使活動有序有效開展，必須要組織策劃。這既是語文綜合性學習活動的需要，又是學生能力培養的需要。語文綜合性學習一般根據活動內容和興趣愛好，分成學習小組進行分工協作。小組制定活動計劃，計劃要明確活動的時間、內容、方式，分工等。綜合性學習要培養學生的合作精神，教師要加強對合作學習的指導。教材上列出的活動建議比較多，可以根據教學時間和學校的實際條件和學生的能力興趣愛好在每個板塊中選擇一兩項活動。

2.實施拓展。由于綜合性學習教材有兩個板塊，小組活動可以有“并進式”和“階段式”兩種方式，“并進式”是各小組自選內容，同時開展不同的活動?！半A段式”是根據班上多數同學的需求和本地條件，集中進行兩三項活動，逐項進行?；顒邮蔷C合性學習的重點，教師要及時了解各組活動進展情況，或點撥提示，或協調幫助，引導活動順利實施?；顒娱_展中應以學生自主活動為主，教師切忌越俎代庖，包辦代替。

3.匯報交流。小組活動中和活動后，要進行匯報和交流。匯報、交流的形式有多種，編小報、辦展覽、開成果匯報會，還可通過共同閱讀《我愛你，中國的漢字》，提升對漢字文化的感情。此外還可以開展“漢字知識競賽”等。匯報交流既要考慮教學時間，更要考慮形式和效果。匯報交流要讓全體學生參與，充分反映小組合作的成果，通過各種形式促進全體學生參與匯報和交流，共享學習成果。

4.總結評價?？偨Y評價既是對學習成果的檢驗，又是對彼此學習成果的分享，更是相互間評價、自我反思的過程。綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識。既評價個人，又評價小組，關注個人在活動中的合作態度和參與程度。《遨游漢字王國》綜合性學習可以采用“成長記錄評價”方式，即把活動各階段的資料收入成長記錄?？梢允珍浀牟牧嫌谢顒佑媱?、活動記錄、搜集到的資料、自己寫的文章、小組編成的小報，展品和匯報材料等。整個成長記錄后有自我評價、小組同學評價和教師評價。評價中一般采用定性評價，教師要多用激勵性評語，也可以適當采用等級或星級。采用過程型成長記錄，學生可以看到自己的進步，具有很強的激勵作用。

三、小學語文綜合性學習的評價

小學語文綜合性學習評價是在語文綜合性學習過程中，對影響學生學習的各種因素加以分析、評判，以期進一步促進語文綜合性學習更好、更有效地開展。語文綜合性學習的評價主要體現在評價主體、評價內容、評價形式幾個方面：

1.評價主體上，要由單一化轉向多元化。

語文綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，還要讓學生開展自我評價和相互評價。因為每一次活動的主體都是學生，評價的對象也應是學生，教師應放手讓學生自主評價。在學生自我評價的基礎上，還應對同學進行評價，注意讓學生家長參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康發展。

2.評價過程中，要由注重結論轉變為強調過程。

綜合性學習強調的是過程，學習過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考查。應重點考查學生是否積極參與的態度，具體獲得了什么樣的體驗和經驗以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。

3.評價方式上，要由量化評定轉變為綜合評定。

綜合性學習重在過程評價，但這并不是說可以完全排除學生學習活動的成果，相反，教師要千方百計地讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣。所以我們在重視過程評價的同時，更應重視終結性的評價，做到形成性評價和終結性評價相結合。

4.評價目的上，要由“甄別選拔”轉變為“促進發展”。

教師組織評價可以從三個維度進行：一是評價學生在活動中表現出來的情感態度；二是評價學生參與的過程；三是評價學生學習活動的效果與成果。要充分注意高年級學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對于不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。語文綜合性學習評價，不僅是對一次學習活動全面、客觀的評價，更是對學生發展的一次激勵。

小學語文綜合性學習以培養學生語文素養、健全的個性和完美的人格為己任，語文綜合性學習的提出，重塑了語文課程、語文教學及語文學習的內涵，使得學科間，學生之間，師生之間，學生與社會、與自然、與自我之間的多角度對話成為可能，語文自主、合作、探究等學習方式的提出成為必然，學生語文的個體經驗和差異性得到充分的觀照，從而為保證每一位學生全面、均衡、和諧地發展提供了一個廣闊的空間。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2012.1，（第1版）.

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［3］方衛東.試析語文綜合性學習四境界［J］.現代語文（教學研究版），2009（02）.

［4］曹建召.中美口語交際教學比較與借鑒［J］.小學語文教學，2010（01）.