讓社會主義核心價值體系融入國民教育

朱 晶 付愛華

（新疆醫(yī)科大學 人文社科部，新疆 烏魯木齊 830011）

社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）明確提出，必須堅持把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)的全過程、貫穿現(xiàn)代化建設(shè)各方面。這就要求我們把社會主義核心價值體系貫穿于中國特色社會主義建設(shè)的各個方面，使之成為全社會的主流價值理念，以提升整個中華民族的思想道德素質(zhì)。這對增強社會主義的思想道德基礎(chǔ)，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，構(gòu)建社會主義和諧社會具有重大而深遠的意義。

一、社會主義核心價值體系融入國民教育過程的重要意義

社會主義核心價值體系融入國民教育過程是鞏固社會主義意識形態(tài)的需要。當今中國社會，各種思想觀念和價值觀念沖擊著人們的頭腦。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，西方敵對勢力利用全球的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加緊對中國進行“西化”、“分化”的策略，借著“民主”、“自由”和“人權(quán)”的旗號，在文化領(lǐng)域進行擴張，在社會意識形態(tài)領(lǐng)域進行滲透。特別是近幾年來，我國意識形態(tài)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了經(jīng)濟私有化新自由主義、民主社會主義、民族分裂主義、拜金主義、利己主義、功利主義等多種社會思潮。在這些思潮中，經(jīng)濟私有化、新自由主義和民主社會主義等思潮直接挑戰(zhàn)馬克思主義的主流意識形態(tài)地位。在這種情況下，如果不堅持社會主義核心價值體系的指導，我們就會迷失社會主義建設(shè)的根本方向，給敵對分子可乘之機。因此，《決定》旗幟鮮明地提出在當前和今后一個相當長的時期內(nèi)，要把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)的全過程，積極探索用社會主義核心價值體系引領(lǐng)社會思潮的有效途徑，增強社會主義意識形態(tài)的吸引力和凝聚力，為全面推進中國特色社會主義偉大事業(yè)提供重要保證。

社會主義核心價值體系融入國民教育過程是應對社會變化發(fā)展的需要。在世界經(jīng)濟全球化、政治多極化和科學技術(shù)信息化的大環(huán)境下，中國也正在經(jīng)歷著全方位的社會轉(zhuǎn)型和變革。中國現(xiàn)階段的多種經(jīng)濟成分并存，多種利益主體并存，多種分配方式并存導致社會階層的不斷分化、利益格局的不斷調(diào)整、生活方式的不斷變化。比如“現(xiàn)代化進程的推進和經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌促使中國社會階級階層結(jié)構(gòu)急速改變，原來的以意識形態(tài)標準來劃分的“兩階級一階層”（工人階級、農(nóng)民階級和知識分子階層）的社會結(jié)構(gòu)不再完整存在，出現(xiàn)了眾多新的社會階層，①這些新社會階層掌握或占有大部分的組織資源、文化資源和資本資源，逐漸上升為社會強勢群體”。這些新興的社會階層不斷催生出新的思想觀念和價值追求。這些多元價值觀給人們選擇的機會多了，也在一定程度上沖擊了社會主義核心價值體系，必然會在意識形態(tài)領(lǐng)域引起不同觀念的沖突，甚至有可能造成社會主義核心價值體系被邊緣化的危機。

社會主義核心價值體系融入國民教育過程是實現(xiàn)國民教育目標的需要。根據(jù)當前學校的情況，小學在進行社會主義核心價值體系教育時，要針對小學生身心成長的規(guī)律，把社會主義核心價值體系教育滲透到其他課程的教學中，幫助其形成樸素的價值認知。中學在進行社會主義核心價值體系教育時，應該充分考慮到，在激烈的升學考試競爭中，把中學生的思想道德納入考試考核的標準，而不是流于形式。大學在進行社會主義核心價值體系教育時，不僅讓學生學習理論，還要通過學習理論讓他們深刻認識到個人價值與社會價值的聯(lián)系與互動。在教育領(lǐng)域的各項選拔制度中，更要以社會主義核心價值體系為導向，使其制度化、操作化。

二、社會主義核心價值體系融入國民教育中的問題把握

社會主義核心價值體系的基本內(nèi)容包括馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀四個方面。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓，社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎(chǔ)。社會主義核心價值體系四個方面的基本內(nèi)容相互聯(lián)系、相互貫通，是一個統(tǒng)一的價值體系。國民教育體系的每一個過程都要在馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神、社會主義榮辱觀教育這四個基本內(nèi)容方面，采取有效措施，切實推進國民教育方法和途徑的創(chuàng)新。具體來說，把社會主義核心價值體系融入國民教育過程，需要注意以下三個問題。

（一）社會主義核心價值體系融入國民教育的過程性。

國民教育是一個社會系統(tǒng)教育，由于國民教育對象教育階段的不同，如何科學地按照社會主義核心價值體系的要求，進行整體設(shè)計，確立教育目標的分階段要求，使之成為相互銜接、不斷發(fā)展的過程，形成幼兒園、家庭、小學、中學、大學、機關(guān)、企業(yè)、事業(yè)、個體經(jīng)營業(yè)、社區(qū)、民間組織、大型群眾性活動的聯(lián)合教育途徑。

（二）社會主義核心價值體系融入國民教育的針對性。

社會主義核心價值體系融入國民教育全程，就要深入國民教育體系內(nèi)部，對國民教育對象從性別差異、學段差異、家庭來源、地域差異、宗教信仰等多維度進行實證研究。比如邊疆多民族地區(qū)經(jīng)濟文化、社會，地域生活習慣、宗教信仰等的差異性、多樣性，復雜性決定了民族地區(qū)社會主義核心價值體系教育的特殊性，這些特殊性具體涵蓋生活習慣的民族性、生存環(huán)境的地域性、思想文化的多樣性、差異性與宗教信仰的復雜性依賴性，這些特殊性預示著民族地區(qū)的社會主義核心價值體系教育與內(nèi)地社會主義核心價值體系教育的區(qū)別。在今后的研究中要以新疆等邊疆多民族地區(qū)為研究對象，根據(jù)民族地區(qū)的思想狀況和社會主義核心價值體系教育的特殊性，深入挖掘民族地區(qū)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)，探索具有民族區(qū)域特色的社會主義核心價值體系融入國民教育的實踐路徑。

（三）社會主義核心價值體系融入國民教育的效果測評。目前有關(guān)社會主義核心價值體系融入國民教育的研究主要集中在建設(shè)和培養(yǎng)方面，而對測評的研究則顯得相對滯后，有些學者對社會主義核心價值觀發(fā)展狀況的測評也僅從調(diào)查學生的態(tài)度、心理與行為問題的變化來反映培養(yǎng)的成效，而不是直接測評其所著力培養(yǎng)的社會主義核心價值觀念，更缺乏對社會核心價值觀發(fā)展狀況的綜合性測評研究。由此可見，國民教育中對社會主義核心價值觀的測評研究，也非常必要和緊迫。這方面的研究能夠讓我們及時了解社會主義核心價值體系融入國民教育的路徑和方法的發(fā)展變化狀況，從而為相應的教育和干預提供科學依據(jù)；同時也為社會主義精神文明的建設(shè)提供有效的參考指標。

三、把社會主義核心價值體系融入國民教育的途徑探索

總體上，國民教育主要包括學校教育、家庭教育和社會教育三種基本形式。學校教育是把社會主義核心價值體系融入國民教育的主陣地。家庭教育是把社會主義核心價值體系融入國民教育的起點。社會教育是把社會主義核心價值體系融入國民教育的大課堂。就社會主義核心價值體系融入國民教育的主要途徑而言，同樣要做到“三個注重”。

（一）注重把社會主義核心價值體系教育與課堂教學相結(jié)合。課堂教學是社會主義核心價值體系教育中基本的環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，就要在國民教育過程中的各個階段，比如在中小學德育課程和高校思想政治理論課中，科學設(shè)計教育內(nèi)容，講解社會主義核心價值體系建設(shè)和研究的成果，充實相關(guān)學科的教學內(nèi)容。同時，在小學、中學、大學各個階段的其他相關(guān)課程，也要注意灌輸、滲透社會主義核心價值體系的內(nèi)容，形成社會主義核心價值體系融入國民教育的一致性。

（二）注重把社會主義核心價值體系教育與日常生活相結(jié)合。日常生活是社會主義核心價值體系教育中主要的環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮日常生活的潛移默化作用，就要以重大活動、重大事件為契機，以先進人物和模范群體為典型，在國民教育過程中的各個階段，結(jié)合實際情況，積極開展以社會主義核心價值體系為導向的課外活動，以建設(shè)優(yōu)良的校風、教風、學風為核心，用社會主義核心價值體系引領(lǐng)校園文化建設(shè)，組織學生開展各類主題活動與社會實踐，旨在培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，提高其綜合素質(zhì)，形成學校與家庭、社會在社會主義核心價值體系教育中的良性互動。

（三）注重把社會主義核心價值體系教育與社會實際相結(jié)合。聯(lián)系社會實際是社會主義核心價值體系教育中必要的環(huán)節(jié)。社會主義核心價值體系教育要以學生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益問題為出發(fā)點，在解決問題和服務學生的過程中讓大家真正認同社會主義核心價值體系。比如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)，把促進公平作為國家基本教育政策。目前，保障家庭經(jīng)濟困難的學生、學習能力較弱的學生、殘疾學生、農(nóng)村學生、進城務工子女學生、少數(shù)民族學生等群體的教育機會是社會教育公平的主要內(nèi)容之一。只有在具體地區(qū)、具體學校關(guān)心和保護這些學生的利益和提供生活保障，把解決學生的思想問題同解決生活實際問題結(jié)合起來，才能使社會主義核心價值體系得到人們真正的認同。

注釋：

①申小翠.主流價值觀邊緣化危機的多維透視［J］.廣西大學學報(哲學社會科學版)，2011.8.

［1］周中之.社會主義核心價值體系融入國民教育全過程初探［J］.思想理論教育，2009，（11）.

［2］孫洪敏.將社會主義核心價值體系融入國民教育［J］.文化學刊，2010，（04）.

［3］王琴.將社會主義核心價值體系融入國民教育體制［J］.思想理論教育，2011，（02）.