從含混到標準——中職商務英語專業語音語調教學之探索

陸俊林

（東莞市經濟貿易學校，廣東東莞 523106）

英語語音標準與否不僅影響學習者的聽力水平，更影響其口頭表達能力，進而影響其使用英語進行交際的效果，而語調優美與否關系到英語使用者能否給人以美的享受。因此，標準優美的語音語調猶如才貌雙全的女子一般受人稱贊。但中職學生鮮有語音語調標準優美者，商務英語專業的學生也不例外。如何幫助中職商務英語專業學生練就標準優美的語音語調，是中職英語教學的一大難題，也是對中職英語教師的一大挑戰。本文結合對本校09級商務英語專業一班兩年半的語音語調五步教學法之實踐，對如何解答這一難題做一匯報性的探討。

1 與語音語調教學相關問題的探討

1.1 檢驗語音語調教學成功與否的標準

學語音有三個層次：含混不清，聽者不知所云；基本正確，聽者需猜想；清晰標準，可以無障礙溝通。練語調也有三個層次：一個語調，乏味沉悶；有升有降，但機械單調；語調豐富，聲音會跳舞。學生若能達到第三個層次，語音語調教學就是成功的。當然，學語音語調還有第四個層次，即純正地道，有如英語母語者。但從未走出國門而又能練就一口純正地道的英式英語（如河南大學外語學院王寶童教授）或美式英語（如瘋狂英語創始人李陽）的人，實屬鳳毛麟角，故本文不作探討。

1.2 中、英、美式英語之爭與“混雜式”英語

不論是中式、英式還是美式英語，都不能改變英語這一門語言的工具屬性，只要學生能使用英語無障礙地進行交際，學生練就何種英語都是成功的。這就好像一個廣東人、一個江浙人和一個福建人在一起商談業務，只要三人使用普通話進行交際，并能無障礙地溝通，則三人的普通話都是優秀的。但“混雜式”英語就像是粵語與普通話的混合，會嚴重影響交際，應當避免。

1.3 語音語調教學之艱巨性和長期性

這種艱巨性和長期性主要體現在如下三個方面。其一，“學習元音的關鍵是口型，學習輔音的關鍵是發音部位。”［1］不論是口型還是發音部位，都涉及發音器官，而發音器官多達十七個，學生頗難掌握。其二，漢語語音與英語語音存在眾多區別，如漢語音素中沒有英語中的［θ］、［e］、［?］、［?］、［t?］、［d?］、［ts］、［dz］等輔音，“中國學生就容易把母語中的發音習慣帶到英語發音中，產生語音學習的負遷移。”［2］方言的負遷移作用對學生影響更大。其三，學生畏難情緒高自主學習性差，而語音語調教學課時有限，學生掌握所學的速度趕不上遺忘的速度。

1.4 指導語音語調教學的四個原則

（1）重復原則。語音語調教學之艱巨性和長期性決定了語音語調教學必須以重復為首要原則，尤其是那些漢語音系里沒有的以及那些受漢語語音負遷移作用影響的語音，學生會反復出錯，老師只能反復教授。要向學生反復灌輸這種理念：同一個招式，演練一百次是知道，演練一千次是熟練，演練一萬次是神奇。

（2）同一原則。老師應根據自己的實際情況，決定教學生何種英語，但一旦選定，如美式英語，就應當堅持教學，中途不得改變。不僅教學要堅持用美式英語，而且給學生模仿、傾聽和觀賞的素材也必須是美式發音的素材。

（3）實用主義原則。語音語調教學應當不受各家理論之約束，亦不受各種教學模式之禁錮，但凡有利于教學的，都應“毫不客氣地拿過來”，運用于教學。

（4）指導重于輔導原則。現行中職教學體制都是大班上課，一個班多達五六十人，教師無力也不可能輔導每一個學生，且“授人以魚不如授人以漁”，指導學生如何自我練習語音語調遠勝于一對一地輔導學生。

2 語音語調五步教學法之探索與分析

教學應先后按下面音標教學，音節、單詞重音教學與單詞的拼讀，語音教學與單詞集中學習，意群、連續略讀、句子重音，語調、節奏的數學，模仿五個步驟進行。

2.1 音標教學

由于學生初中學的都是國際音標，且美音與英音的差別集中體現在卷舌音和部分單詞中a字母讀［ɑ：］還是讀［?］上，為了方便教學，作者在確保學生不會混淆的前提下，采用國際音標來教學。

2.1.1 單元音

（1）單元音的特點是長音讀音長音調高，短音讀音短急促有力且讀音正確時腹部肌肉有明顯的收縮，二者都注重口型。學生常見的錯誤包括長短音不分，用口腔而不是用腹部發音，不注意口型。

（2）糾正方法：除要強調把長音拉長短音縮短外，還要借助口型、手勢和漢語語音的正遷移作用來加強教學。例如，讀［i：］時嘴角要盡量往兩邊拉開，露出八顆牙齒來，保持微笑的口型再讀漢字“衣”；讀［u：］或者［u］時，除了要注意長短音和音調高低外，還要把嘴唇縮小收圓；讀［?］時要把食指和中指疊放在上下齒之間，讀［e］時只能在上下齒之間放一根食指；讀［?：］時要“把自己想像成公雞，振動聲帶發出‘喔、喔、喔’的雞鳴聲”［3］，而［?］的美音讀法是把嘴張得大大的，然后讀“啊”；而中元音［?］的讀音與［?］“相似或完全相同。”［4］

2.1.2 雙元音

（1）雙元音中，學生最易犯兩種錯誤。其一是以漢語的雙元音代替英語的雙元音，如學生用漢字“奧”來代替雙元音［au］，用“愛”來代替［ai］等等；其二是個別單雙元音混合，如［?］與［ai］。

（2）糾正方法：英語的雙元音是滑音，讀音時要從前一個音滑向后一個音，前長后短，前重后輕；讀［?u］和［au］時還要注意第二個元音［u］的口型。？對于學生易混淆的單雙元音，教學時要講清楚每一個音標的發音方法，并多給例詞來強化教學。

專門的美語發音教材列出了許多美音特有的含卷舌音的元音，在教學我進行了簡化處理，只要元音字母與r字母一起發元音，r字母一律作卷舌音處理。此外，我將a字母英音讀［ɑ：］美音讀［?］的極少數單詞列示出來，進行集中教學。

2.1.3 輔音

與元音重視發音器官而教學難相比，輔音重視發音部位而教學易，雖然學生讀錯的輔音很多，但正音教學相對容易。

（1）清濁相對且清音會產生音變的四對輔音。它們是［p］、［b］、［t］、［d］、［k］、［g］、［tr］和［dr］。教學時要注意三點。一是四個清輔音在［s］音后會濁化成與其相對應的濁輔音；二是［t］在兩個元音中間時，也會向［d］濁化；三是以［t］或［d］結尾的動詞的過去式詞尾ed要讀成［id］。

（2）學生易混淆的輔音。它們是［w］與［v］、［h］與［f］、［m］與［n］、［n］與［l］、［l］與［r］、［n］與［?〗、［s］與［?］、［s］與［θ］、［z］與［e］、［e］與［d］等等。正音教學除了要在發音部位上下功夫，如［v］和［f］都是唇齒音，［θ］和［e］都是咬舌音，還應當充分利用語音的正遷移作用，如學生不會讀rose一詞中的［r］音，可指導學生將red一詞中的［r］音挪用過來。

（3）學生難掌握的輔音。讀［?］、［?］、［t?］和［d?］時，嘴唇要向外撅起成方形；［ts］類似于漢語拼音的ci，［dz］類似于漢語拼音的zi；模糊舌邊音［l］出現元音之后，一般在詞的末尾或輔音之前，是中國學生最易忽略、也最難掌握的音之一，其正確的發音方法是將舌尖翹起頂住上齒齦，然后讀字母o的音。

2.2 音節、單詞重音教學與單詞的拼讀

音節是讀音的基本單位，任何英語單詞的讀音都可以拆解成一個個的音節來朗讀。單詞的重音跟音節緊密相關，雙音節詞的重音在第一個音節，多音節詞的重音在倒數第三個音節。同一個音節內，完全可以將音標像漢語拼音一樣拼讀，而只要知道如何朗讀一個單詞，就完全可以根據讀音來拼寫這個單詞。因此，音節的劃分就是教學的重點。元音是構成音節的主體，輔音是音節的分界線。一個元音可構成一個音節，一個元音和一個或幾個輔音結合也可以構成一個音節。兩元音之間有一個輔音時，輔音歸后一音節；有兩個輔音時，前一輔音歸前一音節，后一輔音歸后一音節。

2.3 語音教學與單詞集中學習

語音教學跟單詞記憶結合起來可一舉兩得，一則可以就各個音標教學進行強化訓練，二則可以進行單詞集中學習，短時間內擴大學生的詞匯量。詞匯是語言學習的基礎。為此，作者以“牛津常用3000詞”為基礎，結合廣東省高職考英語考試大綱詞匯，精選出約1300個單詞作為語音教學的例詞，一個元音音標輔以40個例詞，一個輔音音標輔以20個例詞，根據記憶與遺忘的規律，采用張思中“適當集中，反復循環”的方法，一節課學習80個單詞，抓好單詞教學這個“入門教學”［5］。同時，用專門的錄音軟件將這些單詞錄成mp3文件，供學生課后自主學習。

2.4 意群、連讀略讀、句子重音、語調、節奏的教學

這些概念既是抽象的理論，又是練就標準語音語調的必備技巧，也是學生的知識空白點。本部分教學有兩個重點，一是為學生講透上述概念，二是指導學生練熟掌握上述技巧。

“所謂意群，是指在意思上相對完整、在語法結構上緊密相連的一組詞，它可以是一個句子，也可以是一個短語。”［6］同一個意群內的單詞之間不能停頓，而應像一個長單詞一樣讀下來，但意群與意群之間可以停頓；連讀略讀也只能發生在同一個意群之內。在同一個意群內，若某個字的字尾是輔音，接下來的字字首是元音，即“字尾輔音＋字首元音”，則這兩個字應連讀成一個單詞；若前一個字的字尾是輔音，后一個字的字首也是輔音，則前一個字的字尾輔音應當憋氣頓息，略而不讀。例如，get back in an hour應讀成［ɡe＊b?k ln? nau?］（＊處憋氣頓息），這里有兩個意群，前一個意群里有一處略讀，后一個意群里有兩處連讀。

一個句子僅有部分詞相當重要，是關鍵詞。“一般說來，關鍵詞需要重讀，這就是句子重音。”［1］但若為了強調，說話者可以重讀幾乎任何一個詞。例如，I love you這一句子可分別重讀為I love you（是我愛你，不是他），I love you（我是愛你，不是恨你）和I love you（我愛的是你，不是他）。“語調是語言里聲音聲調變化所造成的旋律模式。”［7］“英語可以用下列三種語調說得正確而自然：升調、降調和降升調。”［8］在句子重音上，學生常見的錯誤是幾乎每一個詞都讀得一樣輕重，而在語調上，學生幾乎都用平調來朗讀。教學時，先將句子重音和語調的相關理論和技巧用實例講演多次，然后引導學生得出結論，如此學生印象深刻，記憶持久，當堂教學效果頗佳。

英語的節奏有如大海的海浪。浪頭就是重音，浪頭之間的大致等距離就是英語節奏上的大致等時間，海浪的浪升浪落有如語調的一升一降，正如風大浪高，說話者思想感情的強弱決定了語調升降起伏的幅度。節奏的教學就是讓學生回味他看大海的經歷，幫助學生將二者有機地結合起來。

2.5 模仿

“學語音的訣竅在模仿。”［1］語音語調教學離開了模仿，就等于魚兒離開了水。模仿素材的選擇以及模仿的深度決定了語音語調教學能否成功。

2.5.1 模仿素材的選擇

根據同一原則，作者精選了三種素材。其一是美語發音的“伊索寓言”四十篇。每篇寓言最長不超過150個單詞，寓言的錄音時長最長不超過一分鐘四十秒，語速慢，語音地道，語調優美豐富，特別適合課堂教學和語音語調的模仿教學。其二是外研社于2009年出版的“輕松英語名作欣賞：小學版”，共四個級別20個故事。這套兒童英語讀物圖文聲并茂，每章的錄音時長為3分鐘左右，朗誦配樂分角色，印刷精美絕倫，但教學沒有用到其書籍。其三是“美國之音特別英語”中的“詞語典 故 ”，即 VOA Special English program WORDS AND THEIR STORIES。VOA特別英語的十四個節目中，唯有“詞語典故”這個節目時長在5分鐘以內、無專業術語或過多的人名地名等詞匯障礙，每一個詞語后面都有英文釋意，其播音員的語音語調堪稱完美，是學習語音語調的不二選擇。

上述三種素材，伊索寓言最適合課堂教學，一次課可以輔導近半學生；輕松英語適合作聽說課的素材，一并訓練學生的聽、說、讀能力；VOA特別英語適合精練學生的語音語調，作指導學生在語音語調上精益求精之用。

2.5.2 具體教學探索

上述素材應分學期依次使用，教學也應分五步進行。第一，訓練學生的聽說能力，即每播放一次錄音，就請一名學生復述一次，如此反復三五次。第二，播放錄音兩三次，要求學生邊聽邊用鉛筆作停頓、連讀略讀、升降調、句子重音等記號，再在老師幫助下用紅筆來修正這些記號。第三，老師帶讀三五次，再請三五個學生進行朗讀，老師當場點評，揚其優教其弊，并就名詞復數、動詞詞尾加s或es、動詞的過去式、卷舌音、易混元音、易錯輔音等學生常錯之處，不厭其煩地悉心教授。第四，指導學生反復地聽錄音跟讀，幫助學生掌握其節奏，跟讀不要比錄音快或慢。第五，跟讀到熟練程度后，用專門的錄音軟件讓學生一一錄音，幫助學生就兩種錄音進行對比，找出自己的不足，再有針對性地加強訓練。

3 結 語

由于我校的商務英語專業沒有開設專門的語音課，語音教學只能安排在聽說課里進行，而聽說課每周只有兩次四節課，語音語調課每周只能上兩次兩節課，教學效果不是很理想。經過上述五個步驟和長達兩年半的持續教學，班上15人達到了第三個層次，25人達到了第二個層次，但仍有近十來人還處于第一和第二層次之間，因此需要進一步探索完善。

上述五步教學法先后應用于五個學期之中，雖然各個學期的側重點各有不同，但始終堅持立體式教學，其中體現的教學理念和教學設計應當是正確的。如何才能完善此教學，達到第三個教學層次呢中職商務英語專業應開設每天一課時、為期兩學期的語音課。一則可以強化、深入教學，二則有助于改變中職學生課后基本不學習的惡習，被動地鞏固學生的學習效果。若不能開始語音課，則應增加英語課課時。現行商務英語專業課時設計傾向于以商務為主英語為輔，每周32節課時中，英語平均課時僅為8節。本專業學生的工作定位是涉外，英語課時不夠，英語技能就不可能訓練好，學生畢業時肯定也無法勝任涉外工作。

1 翟士釗等.正音——美語發音基本功［M］.航空工業出版社.2001

2 孫芙蓉.漢語語音對英語語音習得的遷移研究與教學啟示［J］.長春大學學報.2009（9）

3 賴世雄.精準美國英語音標發音指南［M］.長春出版社.2000

4 張冠林，孫靜淵.英語發音與糾音：跟我們學美音［M］.北京大學出版社.2001

5 張思中.張思中與十六字外語教學法［M］.北京師范大學出版社.2006

6 袁肖.標準英語語音快訓音標＼節奏＼語調完整教程［M］.廣東省語言音像電子出版社.2007

7 陳瑞琳等.英漢語音對比與英語語音教學［J］.河北理工大學學報（社會科學版）.2007（2）

8 王桂珍.英語語音教程［M］.高等教育出版社.2000