論情景教學法在英語教學中的應用

蘇 玉

（廣州康大職業技術學院外語系，廣東廣州 510000）

1 情景教學法的起源

情景教學法的產生與社會學、心理學和語言學的發展有著重大關系。自19世紀中后期開始，社會學、心理學和語言學有了極大的發展，特別是結構主義和行為主義的興起和發展，對情景教學法的出現起到了至關重要的作用。情景教學法主要是受到結構主義語言學和行為主義心理學的啟發而出現的。

情景教學法受到語言結構主義的影響。結構主義語言學由瑞士語言學家費爾迪南·德·索緒爾提出，他認為語言是一種表達觀念的符號系統，且這些語言符號具有兩大特點：一是語言符號的任意性，二是符號的線條性。語言符號的任意性是就其在系統中單位價值而言的，單位價值取決于符號在整個結構中的地位和關系，而線條性是指符號只能在時間上展開，相繼出現，構成鏈條。在任何既定情境里，一種因素的本質就其本身而言是沒有意義的，它的意義事實上是由它和既定情境中的其他因素之間的關系決定的。要對整體有所認識，必須由整體出發切分出要素，而這些要素是彼此聯系的。簡單地說，結構主義語言學主要包含兩方面的內容：分析語言要素和分析這些要素的排列次序。情景教學法受到結構主義語言學重視句型結構的影響，將語言看成一個結構，是一個有規律的系統，因此在進行語言教學時重視句法結構，并根據所教句子選擇恰當的詞語，詞語的選擇必須服務于句型的需要。

情景教學法除了受到語言結構主義的影響外，同時也受到行為主義的影響。美國心理學家華生在巴甫洛夫的經典條件反射學說的基礎上創立了行為主義，他認為人類的行為都是后天習得的，環境對一個人的行為模式具有決定作用，行為可以通過學習修改、增加或消除。斯金納在其基礎上發展了強化理論（也稱操作條件反射理論或修正理論），這一理論是新行為主義學習理論的核心。斯金納認為行為可以分為應答性行為和操作性行為，并且后者比前者在學習過程中更為重要，人的一切行為幾乎都是操作性強化的影響，可以通過強化去改變的人的反應。這種強化可以用一個公式來表達，即：辨別刺激——行為或反應——強化刺激。根據行為主義的觀點，人們學習語言也是先受到刺激，而后有反應，再強化的過程。在其思想影響下，情景教學法認為：首先語言的習得是一種行為強化習得的行為；第二，練習時需要不斷重復、模仿和變換來強化形成語言習慣；第三，外部環境具有重要作用。

在結構主義語言學和行為主義學習理論的思潮的影響下，情景教學法于20世紀30年代在英國產生并興盛，70年代后期引入中國。情景教學法，就是教師通過各種教學輔助工具和信息技術創設一些真實或是仿真情景、案例，再現教學內容，使學生能夠活化所教知識。

2 情景教學法在英語教學中的實踐與應用

在教學實踐中，情景教學法通常可以分為四個步驟，即：情景導入—情景認知—情景鞏固—情景運用及反饋。在英語教學中，應用文的寫作一直都是學生比較難掌握的部分。現根據情景教學法的四個步驟講解邀請信（invitation letter）的寫作教學。

第一步：情景導入，利用多媒體等輔助工具，創設情景，吸引學生注意，刺激學生求知欲。在導入時，首先播放美劇Gossip Girl中兩個小片段，其中一個是講Serena收到好友Blair的邀請函，另一個則是講Georgina沒有受到邀請而出席宴會受到驅逐。通過情景讓學生對邀請函有一個感性的認識，而第二則讓學生認識到邀請函的重要性。

第二步：情景認知，通過幻燈片展示不同的場合的邀請函，并就這些圖片展示提出一些問題。比如：1）Why do these people write invitation letters？2）Do these invitation letters have similarities？And if do，could you name some of them？3）Could you find some differences among these letters？...通過這些問題讓學生找出寫邀請信的原因以及邀請信的特點。對學生講解邀請信的格式，重要詞匯和句型，并通過幻燈片顯示出來，使學生通過感知、理解并掌握這些語言點。

第三步：情景鞏固。學生通過前面兩個步驟對新知識有了一定的認知。此時，結合書上的案例，給出一些提示讓學生討論案例，并回答書上問題。在這一步中，老師認真檢查學生的討論情況，引導學生表達自己的看法。

第四步：情景運用及反饋。教師創設一個情景：ABC集團將于2012年4月20日（星期五）晚上七點舉行公司成立30年周年晚宴。你是ABC集團的銷售經理，將邀請客戶 Mr.Taylor（BOC集團的總經理）出席晚宴，可以攜伴參加。生詞：周年（anniversary）。要求學生根據提示、創設的情景和給出的生詞在十五分鐘內寫出一封邀請信，并請兩個同學在黑板上做出展示，而后根據他們寫出的邀請信，與其他同學一起分析其寫得好的地方和需要改進的地方，鼓勵學生參與寫作。通過這些，一方面可以檢查學生的實際應用能力和反饋情況，另一方面可以激發學生的潛能，對情景進行更深入的補充和思考。

3 情景教學法的作用

語言的習得跟情景、語境有重要關系的。我們經常發現，當我們移居到某個新地方時，經過一段時間后我們很快就學會當地的語言。在英語學習上也一樣，我們注意到一些名人在移居美國后，英語水平提高很快，比如說姚明到美國打球之后，很快就能用英語回答記者提問，這除了他們本身努力以外，環境也起著重要作用。因此，在英語教學中，適當創設情景有著重要意義。

首先，情景教學法突出學生的主體作用，充分調動學生的各種感知，提高學生的學習興趣。在創設情景教學時，老師使用視頻、語言、圖片甚至肢體語言等多種手段再現情境，積極調動學生的各種感官，使學生融入情境。在學習過程中充分考慮學生的主體作用，讓其積極參與情景當中去，切身去體驗、發現學習，提高學習興趣，享受學習的成就感。

其次，情景教學法，可以激發學生的想象能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。在情景創設過程中，老師給出意象需要學生充分應用已知的知識和想象力，使之變得生動具體。而這些情景通常都是指向某個具體的問題或現象，需要學生發散自己的思維，積極思考，分析或是解決問題，提高學生實際應用語言的能力。

再次，情景教學法，內涵豐富，可以使得教學形式多樣，教學內容生動活潑。在情景模擬過程中，我們可以使用視頻欣賞、圖片聯想、角色扮演、小組討論、分組辯論等等活動形式，使得課堂變得生動，使學生能夠快樂學習。

最后，情景教學法，通過創設真實的語言環境，使學生身臨其境，在提高學習的效率的同時，提升學生的交際溝通和語言表達能力。在使用情景教學法時，高仿真的情境，學生不得不學會用英語思考，用英語表達自己，跳出先中文后英文的思考模式。在這一過程中，雖然會出錯，然而學生可以在錯誤中不斷糾正、不斷提高，事實上，犯錯后學生反而更容易記住，學習效率也會更高。鼓勵學生開口說，嘗試去用英語表達、寫作，可以改變學生怕出錯，視錯誤如洪水猛獸的心理，提高他們的交際表達能力，增強其自信心，提高學習效率。

4 結 語

簡而言之，在英語教學過程中應用情景教學法，就是通過創設真實或是模擬仿真的語言環境和情景，考慮學生的主體作用，讓學生自主發現學習，變被動接受為主動的“我要學”的一種有效的教學方法。實踐證明，情景教學法能夠體現英語教學的目標與價值取向，那就是語言作為一種溝通工具的意義，能夠激發學生的學習興趣和提高其語言應用能力。

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7 胡壯麟：語言學教程［M］，北京大學出版社，2011（3）