多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的教師實(shí)施策略研究

崔文娟

（天水師范學(xué)院 外國語學(xué)院，甘肅 天水 741000）

信息技術(shù)的高速發(fā)展將人類帶入全新的21世紀(jì)新媒介（the new media）時(shí)代，英語教學(xué)也在不斷地要求教師盡快適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境。1996年多模態(tài)化教學(xué)作為一種教學(xué)理論由New London Group提出，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是輔助語言的圖像、音樂、顏色及一些視覺符號(hào)等，逐漸處于突出、甚至是優(yōu)勢和中心地位。這給語言教學(xué)提供了一些啟示。在語言教學(xué)中，應(yīng)利用一切符號(hào)手段促進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備優(yōu)良的條件下，教師有多種模態(tài)可以選擇，可以以多種模態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。那么教師如何恰如其分地使用好這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式，本文試圖作一點(diǎn)有益的探索。

一、多模態(tài)的教學(xué)理念

模態(tài)是指人類通過感官跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器，物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。通常，我們所熟悉的視、聽、觸、嗅、味就是五個(gè)模態(tài)。多模態(tài)是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間及其他可以用來構(gòu)建意義的各種符號(hào)資源（Kress，G.&van Leeuwen，T2001）。多模態(tài)話語即通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。學(xué)生通過各個(gè)感官綜合能力的訓(xùn)練進(jìn)行外語學(xué)習(xí)。因此，教師如何在英語教學(xué)過程中有效使用多模態(tài)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。

二、理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（construetionism）把知識(shí)獲取的過程認(rèn)為是通過學(xué)習(xí)得來的，不必一定要通過教師講授，學(xué)習(xí)者可運(yùn)用多種形式，在一定的學(xué)習(xí)情景下，借助他人的幫助、交流、會(huì)話和協(xié)作，以及一切可利用的資源，通過主動(dòng)式的學(xué)習(xí)或建構(gòu)方式獲得。在多模態(tài)環(huán)境下，就是引導(dǎo)學(xué)生不僅能理解（perceive）各種經(jīng)歷，建構(gòu)我們自己對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，而且能在多模態(tài)（multimodal）環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事，如閱讀互聯(lián)網(wǎng)、設(shè)計(jì)互動(dòng)的圖像操作軟件、電子音樂、科學(xué)模擬、虛擬劇場等多媒體，以改變原來的灌輸式教學(xué)，取得更加積極的教學(xué)效果。

2.教育心理學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為情感是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中通過感知、聯(lián)想等復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)所產(chǎn)生的感情、感覺、情緒和態(tài)度。實(shí)際交際不僅有語言交流，還有非語言交流 （non-verbal language）。非語言交流的參與一般包括表情、手勢、姿勢、語調(diào)、重音、停頓等方式。其中語調(diào)、重音、停頓等被稱為輔助語言（paralanguage），其他被統(tǒng)稱為肢體語言（body language）。 在面對(duì)面的溝通中，信息的傳達(dá)是多方面的，不僅通過聲音的大小、語調(diào)和頻率，也可以通過信息載體方式，如身體語言來實(shí)現(xiàn)。由于多模態(tài)化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中的信息交際更多會(huì)以單向的視覺交互為主，因此缺乏教與學(xué)之間的情感交流。教師如何在多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下轉(zhuǎn)換角色是值得思考的問題。

三、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下的教師實(shí)施策略

1.重新定位

多模態(tài)教學(xué)環(huán)境下，教師需要重新定位角色，調(diào)整策略，提升技能和素質(zhì)。語言學(xué)習(xí)不是機(jī)械化的接受進(jìn)程。學(xué)習(xí)者在實(shí)際語言知識(shí)的獲取過程中，是一個(gè)非常活躍的因素。教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性的責(zé)任。因此，現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)輔助技術(shù)與當(dāng)代語言教學(xué)的快速整合中，教學(xué)結(jié)構(gòu)主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者。教師角色定位是在保證學(xué)習(xí)者參與和自主學(xué)習(xí)的前提下，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過探索、交互、協(xié)作等方式，開展二語講解與訓(xùn)練。在利用多媒體技術(shù)構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的環(huán)境下，教師應(yīng)該注意用手勢、動(dòng)作、移動(dòng)、語音語調(diào)的變化、一定形式的表演等其他模態(tài)來補(bǔ)充、強(qiáng)化、優(yōu)化口頭話語，以此達(dá)到多模態(tài)相互協(xié)同的作用。因此，教師只有通過提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，重新定位角色才能做到有的放矢。

2.整合資源

多模態(tài)教學(xué)文本包括書面材料、數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流和動(dòng)畫等。根據(jù)“可理解性輸入”原則，教師應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際情況利用軟件對(duì)選定的教學(xué)文本的難度、長度進(jìn)行編輯，有效調(diào)控可理解性輸入的量和質(zhì)（謝競賢等，2010：11）。多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有機(jī)整合教材、音頻、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等教學(xué)資料，進(jìn)行資源最優(yōu)化配置，使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性、趣味性和多樣性。多模態(tài)PPT能把靜態(tài)的資源（圖片、圖表、文字等）和動(dòng)態(tài)的資源（聲音、音響、視頻等）融合并呈現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至可把靜態(tài)的資源動(dòng)態(tài)化 （比如給圖片和圖表設(shè)置自定義動(dòng)畫）。在外語課堂教學(xué)中對(duì)PPT多模態(tài)技術(shù)使用較多的是視覺模態(tài)、視聽組合模態(tài)和視頻模態(tài)等。視頻模態(tài)使用較多的是動(dòng)畫、新聞、電影等視頻，視頻模態(tài)的使用可以刺激大腦的立體思維、線性思維等，促使學(xué)生對(duì)語篇的理解產(chǎn)生系統(tǒng)和深刻的概念。同時(shí)還應(yīng)整合主題相關(guān)的聽力材料、視頻材料、口語材料和閱讀材料，儲(chǔ)備豐富的寫作素材，使教學(xué)達(dá)到輸入、輸出一體化、系統(tǒng)化（曾慶敏，2012）。

3.互動(dòng)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)與外語教學(xué)的有機(jī)整合，以及小班口語課堂面授的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)的多元化和多模態(tài)化，即人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生互動(dòng)包括授課時(shí)面對(duì)面的互動(dòng)、在線實(shí)時(shí)互動(dòng)和在線非實(shí)時(shí)互動(dòng)。教師需要通過與學(xué)生面對(duì)面情感的交流、興趣的培養(yǎng)、言行的肯定和及時(shí)的反饋來促使他們將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂面對(duì)面的互動(dòng)無疑起著極大的作用。教師通過BBS、Netmeeting、e-mail和教學(xué)平臺(tái)等方式實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)。一方面，教師提供話題進(jìn)行民主討論，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面，教促輔導(dǎo)和檢查學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的“自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控”的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提高。

4.合理使用

多種模態(tài)的合理使用對(duì)意義構(gòu)建起著強(qiáng)化的作用，而多模態(tài)協(xié)調(diào)使用不當(dāng)則對(duì)整體意義有消減作用。信息的過量展示，不符合語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，違背自然學(xué)習(xí)原則，忽視學(xué)習(xí)者思維強(qiáng)度與節(jié)奏。教師應(yīng)該認(rèn)真考慮使用過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，來確定時(shí)長。雖然使用時(shí)長無固定模式，但按照課型和內(nèi)容，其總量應(yīng)控制不超過一堂課的二分之一，以免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生視覺疲勞，也會(huì)在無形中侵奪語言實(shí)踐的時(shí)間。教師通過PPT展示的電子書寫語言符號(hào)及靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的彩色圖片符號(hào)與傳統(tǒng)黑白色調(diào)的粉筆生成的語言符號(hào)結(jié)合則能沖擊學(xué)生的視覺感官，防止厭倦感產(chǎn)生。同時(shí)，要防止不必要的、不協(xié)調(diào)的多模態(tài)符號(hào)混合使用，這會(huì)對(duì)意義構(gòu)建起到負(fù)面影響。如果僅通過口語語言符號(hào)就能使學(xué)生輕松掌握的內(nèi)容，卻同時(shí)使用書面語言符號(hào)，甚至圖片符號(hào)等其他模態(tài)符號(hào)進(jìn)行補(bǔ)充，那么這種補(bǔ)充是對(duì)資源的浪費(fèi)（張琳，2010）。

5.情感投入

“多模態(tài)教學(xué)方式通過使用不同的媒介把靜態(tài)的資源，包括服飾、發(fā)型、臉型等和動(dòng)態(tài)的資源，包括語言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢、目視等納入教學(xué)過程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。實(shí)踐已證明，大腦記憶東西與聯(lián)想密切相關(guān)，聯(lián)想越多記憶越深刻”（顧曰國，2007）。可見，多模態(tài)教學(xué)在語言教學(xué)中可以起到強(qiáng)化記憶的作用。多模態(tài)教學(xué)在主張充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手段，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還要求教師利用好自身資源。教師上課時(shí)要情緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學(xué)生的共鳴，最大限度地優(yōu)化各種可利用的資源。

6.綜合評(píng)估

教學(xué)評(píng)估和總結(jié)是教學(xué)活動(dòng)必不可少的一個(gè)組成部分，教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。多模態(tài)綜合評(píng)估是指采用多模態(tài)評(píng)價(jià)模式讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果作為動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的重要根據(jù)。此外，加大對(duì)學(xué)生運(yùn)用、辨識(shí)和處理多模態(tài)信息的能力的評(píng)價(jià)比例。每學(xué)期各項(xiàng)動(dòng)態(tài)測評(píng)成績按一定比例分析計(jì)算，計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績。遵循評(píng)估主體、評(píng)估方式和評(píng)估內(nèi)容多模態(tài)化的原則，采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、教師評(píng)估、階段性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的語言知識(shí)及相關(guān)能力進(jìn)行評(píng)估（曾慶敏，2012）。教學(xué)過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)都可成為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

多媒體技術(shù)在大學(xué)英語課堂的逐漸普及，使我們無法忽視多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，恰當(dāng)?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產(chǎn)出之間的關(guān)系就是對(duì)多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)化。教師作為課堂的主導(dǎo)者，必須掌握多元的教學(xué)手段，擁有網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用及多媒體課件制作能力，輔導(dǎo)學(xué)生批判地汲取網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，提高學(xué)生的多元讀寫能力，培養(yǎng)多模態(tài)復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。

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