《生藥學》教學方法研究

王麗莉

《生藥學》是藥學學生必修的一門專業基礎課程，也是一門應用性很強的藥學專業課。它以生藥為主要研究對象，對生藥的名稱、基源、生產、采制、鑒定、化學成分、功效、資源開發與利用等多方面進行研究。藥學專業學生通過本門課程學習，能勝任生藥研究、檢驗、銷售、管理、生產和質量評價等方面的工作，本文從四個方面出發，對現有的《生藥學》教學方法做了如下思考:

1.多種方法相結合豐富課堂教學:《生藥學》是研究生藥來源、性狀、顯微、理化、藥理、功效等內容的一門課程，每一種藥材的下面幾乎都列有這些項目，看似枯燥，這就要求老師在講解生藥的時候，采取多種教學手段。例如在講解生藥來源時我們可以采用歸納總結法［1］，按照藥用部位將其歸類，比較花類，果實類，根莖類，皮類等藥用部位的特點，按照生藥中所含主要化學成分進行歸類，從而能夠融匯貫通的掌握知識;講解某種具體生藥時還可以巧用歌訣，提高學生學習興趣，例如講解天麻時，歸納出"天麻長圓扁稍彎，點狀環紋十余圈，頭頂莖基鸚哥嘴，底部疤痕似臍圓"。簡單易懂的歌訣，即形象描繪了天麻的性狀特點，又便于學生的理解掌握;還可以運用生藥學經典術語［2］，例如黃連的"過橋"，黨參的"獅子盤頭"，川貝母的"懷中抱月"，天麻的"鸚哥嘴"和"肚臍眼"等，將這一生藥學的獨有特點融于教學，加深學生對于藥材性狀的了解和掌握;此外，將生藥的標本及粉末帶入課堂，并結合多媒體教學手段，讓學生從視覺，觸覺等多方面接觸生藥，增強學生鑒別生藥的能力。

2.注重室外實踐鍛煉學生的動手能力:《生藥學》是一門理論與實踐結合非常緊密的科學，這就要求學生能將課上所學的理論知識，應用到課后的實踐中去［3］。所以實踐課是生藥學不可或缺的，它的成績也應作為期末考試成績的一部分。在野外實踐過程中，將同學分成幾組，要求每組同學在野外實踐過程中找到至少10種有價值的生藥，然后利用采藥后的課余時間，同學互相研究，根據所學理論知識，圖書館及網絡等多種資源對生藥進行品種鑒定，鑒定后對生藥進行壓片，做成生藥標本，最后將做好的標本，拿到課堂進行資源共享，教師對其鑒定結果及標本制作情況進行點評，根據情況給出分值，這樣既增強了同學之間的合作精神，激發學習興趣，培養了他們的動手能力，又鍛煉了同學鑒定藥材的能力。

3.改革實驗教學 培養創新型人才:以往的《生藥學》實驗內容，就是對已知的幾種生藥粉末或者是混合粉末進行顯微鑒定，這種傳統實驗內容，在很大程度上抑制了學生的創新能力，學生只要課前稍加復習，掌握粉末的特點，就可以輕松的鑒別各種粉末。這就要求我們對實驗課進行改革，可以嘗試由學生自己選擇藥草園中種的藥用植物，利用網絡資源篩選出未被研究過的生藥進行研究，利用課堂所學的生藥學基礎知識及其它學科的知識，對該藥進行性狀鑒定、顯微鑒定(包括組織橫切面和粉末的繪圖和特征描述)、理化鑒定(包括試劑的選擇，配制，各類成分的提取，理化鑒定結果的描述與判斷)，最后將全部實驗過程、方法、結果、結論、參考文獻等寫成小論文。在整個過程中，我們看到的是學生利用所學的生藥學知識及其他學科的知識，獨立完成實驗的過程，這就為學生以后生藥的鑒定工作打下了堅實的基礎，也培養了學生自己動手，獨立思考，綜合解決問題的能力。

4.跟蹤生藥學學科前沿 開闊學生的頭腦和眼界:21世紀我國生藥學的研究模式將發生新的重大變革，研究戰略重心已經發生轉移，主要是對道地藥材、綠色藥材的生產規范化和質量標準化、中草藥資源的可持續利用及其質量標準的制定等方面的研究。所以在《生藥學》課程中，我們要及時對學生進行這些知識的滲透講解，使學生了解現代生藥學發展方向，明確奮斗目標，為努力實現中藥資源的標準化和規范化研究，保證中藥質量的穩定，為推進中藥產業的現代化，標準化和國際化進程做出自己的一份貢獻。

綜上，《生藥學》的學習不是機械的學習，需要在激發學生興趣的基礎上，使學生掌握一定的基礎理論知識，形成一定的生藥學研究思路，進而不斷培養學生的創新精神，達到理論知識服務于實踐，實踐再反過來驗證和充實理論知識的目的，從而升華學生對知識的理解，增強其分析問題，解決問題的能力。

1 包淑云，年四輝，張艷華，等.《生藥學》教學方法初探［J］.中國醫藥導報，2010，7(3):136.

2 張宏意.淺談《生藥學》課堂教學［J］.中醫藥導報，2007，13(2):102－103.

3 謝小龍，王春雷，鄧德英.輔以多種方法增強藥用植物學野外實習效果［J］.藥學教育，2012，28(1):49 －51.