獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)效性研究①

孫 倩

（安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室，安徽馬鞍山243002）

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)效性研究①

孫 倩

（安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院基礎(chǔ)英語(yǔ)教研室，安徽馬鞍山243002）

詞匯作為語(yǔ)篇理解的基礎(chǔ)，是影響學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的重要因素，而聽(tīng)說(shuō)能力則是學(xué)生英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)。對(duì)某獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)200名大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)都存在問(wèn)題。加強(qiáng)教師的詞匯教學(xué)能力和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力，使其掌握多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)手段和教學(xué)效果上都取得新的進(jìn)展，能幫助學(xué)生提高詞匯及聽(tīng)說(shuō)水平，更好地根據(jù)已知詞匯讀懂語(yǔ)篇，同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；實(shí)效性

詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言的材料，是理解語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。詞匯量的大小直接影響英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展，學(xué)生只有具備了足夠的詞匯量才能讀懂和聽(tīng)懂語(yǔ)篇，并為說(shuō)和寫(xiě)奠定基礎(chǔ)。2007年頒布的 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求被分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求，規(guī)定學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞［1］，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的平均詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。

聽(tīng)說(shuō)能力是學(xué)生英語(yǔ)水平的集中體現(xiàn)。受到英語(yǔ)教育背景以及詞匯量的影響，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了排斥或恐懼心理，加上缺乏正確的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法以及開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，英語(yǔ)課堂的氣氛常常表現(xiàn)出與教師預(yù)期相反的狀況。

筆者對(duì)某獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)200名大一學(xué)生進(jìn)行了為期2年的跟蹤研究，在兩次發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的同時(shí)，也從研究對(duì)象中隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，通過(guò)訪談形式進(jìn)行定性研究。研究發(fā)現(xiàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)都存在問(wèn)題。加強(qiáng)教師的詞匯教學(xué)能力和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力，使其掌握多樣化的教學(xué)方法，在教學(xué)手段和教學(xué)效果上都取得新的進(jìn)展，能幫助學(xué)生提高詞匯及聽(tīng)說(shuō)水平，更好地根據(jù)已知詞匯讀懂語(yǔ)篇，同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)力理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為某獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)200名大一學(xué)生，他們都已在課堂環(huán)境下學(xué)習(xí)英語(yǔ)至少6年。筆者于2010～2012年，對(duì)這200名學(xué)生進(jìn)行了為期2年 （4個(gè)學(xué)期）的跟蹤研究。在此期間，對(duì)這些學(xué)生共進(jìn)行了兩次問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談。

（二）研究問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性如何？

（三）研究方法

問(wèn)卷調(diào)查。涉及以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：詞匯教學(xué)與記憶的多種方法及其效果；鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)力的多種途徑與實(shí)踐狀況；英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)環(huán)境與自我鍛煉意識(shí)。

訪談。問(wèn)題包括：作為大一新生，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、自己的英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)課堂教學(xué)抱有何種心態(tài)？經(jīng)過(guò)一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，自己的學(xué)習(xí)狀況是否有所改善？

二、結(jié)果與討論

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論

詞匯及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性研究調(diào)查問(wèn)卷有28道題目，包括3個(gè)方面的內(nèi)容，1～7題是詞匯學(xué)習(xí)，8～14題是聽(tīng)力學(xué)習(xí)，21～28題是口語(yǔ)學(xué)習(xí)。問(wèn)卷采用李克特5級(jí)量表，從1＝“從不符合”到5＝“總是符合”。

1.詞匯學(xué)習(xí)

大多數(shù)學(xué)生所固有的詞匯記憶方法就是死記硬背。雖然從一定程度上來(lái)說(shuō)，這樣的方法適用于所有人，但效果并不明顯，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背后通常會(huì)失去背單詞的動(dòng)力，甚至對(duì)背單詞產(chǎn)生排斥心理。

筆者在之后的詞匯教學(xué)中使用了文化背景引導(dǎo)法、情景記憶法、鏈?zhǔn)接洃浄ǎ?］等，豐富了教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的排斥情緒有所改善，并在不斷摸索中找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.聽(tīng)力學(xué)習(xí)

在入學(xué)初期，學(xué)生的聽(tīng)力水平有限，對(duì)于全英文授課的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式不太適應(yīng)。因此，筆者根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的不同調(diào)整了授課模式，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，盡量使用全英文授課，適當(dāng)添加中文解釋?zhuān)欢诨A(chǔ)不太好的班級(jí)，中文解釋的比例會(huì)相對(duì)高一些。

學(xué)生的聽(tīng)力水平反映在考試成績(jī)中，體現(xiàn)出明顯的主觀個(gè)體差異。訓(xùn)練有素的學(xué)生在考試時(shí)通常能應(yīng)對(duì)自如；而聽(tīng)力練習(xí)不充分的學(xué)生，考試的效果不是很好。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在課堂上向?qū)W生介紹了一些聽(tīng)力訓(xùn)練方法，并結(jié)合聽(tīng)力課本內(nèi)容及四級(jí)考試題型加以講解，使更多學(xué)生掌握了鍛煉聽(tīng)力能力的有效方法［3］，聽(tīng)力水平有所上升。

3.口語(yǔ)學(xué)習(xí)

口語(yǔ)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較容易被忽視的一項(xiàng)。由于其他基本功的欠缺，很多學(xué)生不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有些即使想說(shuō)，卻因不知道說(shuō)什么內(nèi)容好，而最終放棄。［4］

這個(gè)問(wèn)題的成因同樣可歸結(jié)為客觀和主觀兩個(gè)方面。從語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍不濃，不可能要求每個(gè)人都能在日常生活中說(shuō)英語(yǔ)。缺乏積極的語(yǔ)言環(huán)境，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，造成他們主觀上對(duì)于說(shuō)英語(yǔ)的畏懼。

（二）訪談結(jié)果與討論

第一年通過(guò)與受訪學(xué)生座談發(fā)現(xiàn)，剛從高考重壓下解脫出來(lái)的學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化趨勢(shì)。一部分人對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，他們意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)在當(dāng)今社會(huì)的重要性，自己的英語(yǔ)綜合水平將會(huì)在一定程度上決定未來(lái)工作的性質(zhì)；而絕大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)有著排斥甚至恐懼心理，主要表現(xiàn)在記不住單詞，聽(tīng)不懂聽(tīng)力材料，更不用提開(kāi)口用英語(yǔ)交流了。

在第二年的研究中，對(duì)相同對(duì)象進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，由于種種原因，很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)停滯不前，他們不背單詞，很少聽(tīng)英語(yǔ)材料，完全不用英語(yǔ)與人交流，無(wú)論是聽(tīng)力還是口語(yǔ)水平都明顯下降。直到第四學(xué)期要參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，才迫于壓力而不得不去背單詞、做聽(tīng)力練習(xí)。對(duì)于這樣的情況，筆者與課題組老師經(jīng)過(guò)探討得出結(jié)論：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)該是多樣的，如何將單一枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的教學(xué)素材，通過(guò)形式新穎的教學(xué)手段輸送給學(xué)生，才是應(yīng)該去發(fā)掘、去實(shí)踐的。

三、反思

本課題研究的雖然是教學(xué)實(shí)效性，但涉及的方面頗多。提高教學(xué)的實(shí)效性，涉及到教師的教學(xué)觀念、知識(shí)水平、教學(xué)方式等多種因素，它不僅需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，還要他們改變已經(jīng)習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性就不言而喻了。同時(shí)，它還涉及到廣大學(xué)生，而學(xué)生是一個(gè)個(gè)正在發(fā)展的、富于個(gè)性的、變化著的個(gè)體，他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式等均存在不同程度的差異，這在課題的實(shí)踐階段越發(fā)明顯地顯示出來(lái)。

如何提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)詞匯及聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性，尚處在邊摸索、邊實(shí)踐、邊總結(jié)的階段，但只要教師齊心合力，大膽實(shí)踐，勇于探索，勤于思考，敢于創(chuàng)新，就一定能走出一條符合素質(zhì)教育要求的適合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)際的新路。

［1］黃建濱，等.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求詞表修訂探討［J］.外語(yǔ)界，2004（1）.

［2］Allen，V.F.Techniques in Teaching Vocabulary［M］.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2003.

［3］王宇.關(guān)于中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力策略的調(diào)查［J］.外語(yǔ)界，2002（6）.

［4］馬冬.英語(yǔ)教學(xué)中小組口語(yǔ)活動(dòng)后的學(xué)生自我糾錯(cuò)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（2）.

H319.3

A

1673－1395（2012）08－0087－02

2012 -06 -09

孫倩（1984－），女，江西婺源人，助教，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。① 本文屬安徽工業(yè)大學(xué)工商學(xué)院院級(jí)教改項(xiàng)目（安工商200908）產(chǎn)出論文。

責(zé)任編輯 強(qiáng) 琛 E－mail：qiangchen42＠163.com