農村區域發展專業課程體系優化探索

曹 康 張洪波

（安慶師范學院政法學院，安徽安慶246053）

農村區域發展專業課程體系優化探索

曹 康 張洪波

（安慶師范學院政法學院，安徽安慶246053）

農村區域發展專業的課程設置存在一定的誤區，導致學生專業學習目標模糊不清，抓不住學習重點。農村區域發展專業的課程設置應以專業培養目標為基礎，以滿足社會需求為主要優化原則，通過模塊化方式對課程體系進行優化。

課程體系；優化；模塊化

農村區域發展專業的課程體系建設一直是困擾該專業發展的重要問題。目前，諸多開設該專業的學校在課程設置中出現了兩大誤區：其一是農村區域發展專業的課程體系大多與農業經濟管理專業課程雷同，沒有體現專業的培養目標與特色；其二是課程體系鋪設面過廣，想全部涵括涉及農村發展的各項知識內容，結果導致課程設置散而亂，不成系統。課程體系是專業培養目標的具體體現，如果課程設置不盡合理，會影響學生知識的涉獵和專業的把握程度，最終影響所培養的學生的質量，因而如何優化該專業課程體系，避免課程內容的簡單重復，以體現專業特色，是各高校現階段必須解決的問題。

一、專業培養目標與優化課程設置原則

（一）專業培養目標

培養目標是專業建設的濃縮，課程體系是培養目標的主要外在表現形式，因此，課程體系的優化必須要以培養目標為基礎，緊扣培養目標內涵。

農村區域發展專業的培養目標應該定為：培養具備農村區域發展方面的基本理論、方法和技能，能在政府及事業單位、農業企業、農村合作服務組織、農業推廣部門等從事農村區域發展政策的研究與制定、區域規劃與設計、項目管理與評價、農業企業與組織管理、農產品貿易、農業技術開發與推廣等工作的基層高級管理人才。學制四年，授予管理學學士學位。

（二）優化課程設置原則

在培養目標定位的基礎上，應借鑒國內外農經類專業課程設置的經驗，遵循以下原則。

第一，滿足社會需求，培養學生綜合素質。“高等教育結構應根據經濟和勞動市場不斷變化的需要，更加靈活地培養一批文化、科學和專家職業等方面的人才，以盡可能地滿足個人和社會對文化與教育多樣化的需求為目的。”［1］因而在課程體系建設上，我們圍繞培養目標，對安徽省地農村地區的人才需求狀況進行了社會調研，以確保培養出來的學生能滿足社會需求。此外，隨著專業口徑的擴大，我們在課程設置上也進行了多學科融合，以培養學生的綜合基礎素質。

第二，充分利用教學資源，體現專業特色。在課程設置上，農村區域發展專業課程體系要體現出兩個特色：一是發展的特色，注重發展學、經濟學、管理學、社會學、政治學、資源學、農學、心理學等多個學科的綜合；二是區域特色，農業生產的區域自然特性、經濟的區域差別以及人文社會的差異化等，都決定了不同區域應有不同的發展模式，因此，只有突出具體的特色，才能優化農村區域發展專業課程體系課程設置。

第三，理論與實踐相結合，注重實踐教學。實踐教學是培養大學生創新能力的重要途徑。培養學生的實踐能力與創新能力，就需要增加實踐性教學環節的課時，通過加強實驗室和實習基地建設，以及實踐教學計劃，進行實驗教學與實習改革，理論教學和實踐教學雙管齊下，使學生的學習和工作相融合。麻省理工學院的雙元制人才培養模式即是如此。麻省理工學院雙元制人才培養模式要求學生的一部分學習在學校，而另一部分的技能培訓則在企業，即整個體系的培訓由企業和學校共同負責。［2］這一培養模式值得我們借鑒。

第四，拓寬專業口徑，培養學生的自學以及獨立活動能力。拓寬農村區域發展專業口徑，不僅是學科內課程的豐富化，同時也應注重多學科的交融，在確保學生專業知識學習的同時，使其盡可能涉獵其他學科的內容。在具體實踐中，我們開設了農藥學、植保學和農業機械等相近課程，以及音樂學、藝術欣賞、哲學等人文課程，以盡可能拓寬學生的專業口徑。學生在短短的四年時間內，要想對專業有所把握，必須加強自學能力，培養獨立活動能力。為達到這一目的，我校每年都會開展為期一個月的自由活動。在這段時間內，學生可以選擇自己感興趣的課題進行研究，或到相關的單位、企業調研，并對其研究成果做出書面總結，學校則對學生的研究成果做出鑒定后，給予一定的支持和獎勵。

二、課程體系優化實踐

由于農村區域發展專業劃分較為粗略，知識體系比較繁雜，內容較多，因而在進行課程體系優化，課程模塊化設置時，可以考慮適當借鑒國際勞工組織開發的MES模式，從專業培養目標所需要的知識結構入手，來設置課程體系。MES體系有一個相對固定的框架結構，是將公共基礎課、專業基礎課、專業方向課以及選修課進行綜合分析組合，并將它們作為一個有機整體進行優化組合并模塊化。在具體的教學實踐中，對于專業的粗略，我們通過劃分專業方向進行細分，在此基礎上再進行課程模塊化，具體課程體系構成參見表1。

表1 農村區域發展專業課程體系

在以上的課程體系設置中，前7個模塊是專業必修課程；第8個模塊分為四個方向，由學生根據自己的學習需求和興趣進行選擇，專業方向課是該方向學生的必修課，其他方向學生也可以進行選修；選修課是對基礎知識、基本素質和能力以及專業發展趨勢了解的補充。

與之相適應，對實踐教學課程體系，我們也做了同樣的優化，具體課程體系構成參見表2。

在表2中，對專業實踐的各模塊，我們沒有具體區分專業方向，只在課程研究能力和實踐上通過時間的長短予以區別，如在鄉村行政管理實踐點，農村行政管理方向的學生實習時間約為8周，其他方向的學生實習時間約為4周。在選修技能模塊中，學生可以根據自我職業發展規劃，自主決定各種技能證書的學習和獲取。

為了確保農村區域發展專業課程優化的有效性，我們核定了不同類別課程的課時數以及其在整個課程體系中所占的比例，也核定了不同類別課程的學分以及其在整個課程體系中所占的比例，具體數據參見表3。

表2 農村區域發展專業實踐教學課程體系

將農村區域發展專業課程模塊化后，學生只要按要求修完某個方向所需要的課程，就可以畢業。這樣，學生既可以較完整地掌握本方向的知識體系，又可以有選擇性地掌握其他方向的知識，避免了學習的盲目性和相同知識點的不必要重復。在具體課程體系的優化中，我們加大了對實踐教學的安排，并通過各種考證實踐和指導，有效提升了學生初入社會時的競爭力，增強了學生對相關崗位的適應性。

三、后期相關問題

（一）師資隊伍建設

農村區域發展專業課程體系囊括農村經濟、社會、文化、政治、技術、環境等多個專業方向，為保證教學的實效性，當前迫切需要培養一批既了解大農業專業，又熟悉經濟學、社會學、管理學知識，并掌握農村發展理論、方法的師資隊伍。課程體系模塊化只能部分解決專業教師缺乏的問題，而最根本的還是需要借助教學團隊建設、教師自身的學習培訓等諸多手段來予以解決。

（二）教材建設

在農村區域發展專業課程體系優化實踐中，教材建設的滯后仍是目前十分突出的一個問題。目前，農村發展類課程沒有系統的教材和參考書，并且教材內容更新慢，尤其涉及到一些多學科交叉的課程時，甚至找不到相應的教材。因此，應當鼓勵本校教師自行編寫適合本校培養目標，又能適應區域發展需要的，理論與實踐指導俱備的教材。

（三）搭建實踐平臺

一直以來，農村區域發展專業的專業實踐課和專業認知實習環節比較薄弱。學生到農村、農業企業、農業部門、農戶家庭、農產品市場等調研較少。學生理論不能與實際很好地結合，不利于其創新能力的培養。因此，必須重構農村區域發展專業實踐教學體系。具體而言，在實驗教學改革方面，應減少驗證性實驗，注重設計性、創造性實驗，以培養學生的綜合實驗能力；應重視校內外實習基地建設，以強化學生實踐能力的培養。學校應在做好實驗室訓練的同時，多方面與政府行管部門、相關企業和服務單位共建長期的實踐教學平臺，并不斷完善實踐教學方案。

（四）按需調整

每一個專業的發展，都有其相應的生命周期，而在其發展過程中，往往要面臨無數次的變革。就農村區域發展專業課程體系而言，當社會需求發生變化，學校內部資源進行調整時，就需要適時調整專業的培養目標以及課程重點。因此，農村區域發展專業課程體系的優化與模塊化并不意味著一成不變，而是應該始終以滿足社會和市場需要為宗旨，按需調整，只有這樣，才能保證培養出適合社會需要的合格的人才。

［1］王漢忠，江茂桐，等.國外農科本科專業設置和調整情況與分析［J］.高等農業教育，1998（12）.

［2］謝梅，苗青.美國高校創新人才培養模式及借鑒——以美國三所高校為例［J］.西南民族大學學報（人文社會科學版），2011（3）.

G64

A

1673－1395（2012）08－0131－03

2012 -06 -11

安徽省教育廳教研項目（20100698）

曹康（1978—），女，安徽合肥人，講師，碩士，主要從事農業經濟管理研究。

責任編輯 韓璽吾 E－mail：shekeban＠163.com