土建類應用型人才培養模式創新實驗區設計與實踐

劉昌明 張光明

（長江大學，湖北荊州 434023）

土建類應用型人才培養模式創新實驗區設計與實踐

劉昌明 張光明

（長江大學，湖北荊州 434023）

為適應市場需求，改革人才培養模式，培養能設計、會施工、懂管理的高素質應用型土建類人才，高校應據土建行業特點和地方需求，探索應用以“合作教育－工學交替”、“基地實訓－設計研究院”、“自由創作－學生工作室”等三者相結合的人才培養新模式，建立創新實驗區，以有利于提高學生的工程實踐能力、設計能力、創新能力，培養具有扎實基礎、基本技能、較高素質的土建類應用型人才。

土建類；應用型人才；培養模式；創新實驗區

長江大學城市建設學院承擔了教育部人才培養模式創新實驗區項目“土建類應用型人才培養模式創新實驗區”［編號20092770］和湖北省教育廳批準的教學研究項目“土建類與學校人才培養模式研究與實踐”［編號2009208］項目，項目組根據建設行業對人才的需求實際，認真研究并實踐了土建類應用型人才培養模式，取得了理想的效果。

一、人才培養模式創新目的與意義

（一）土建類應用型人才培養模式創新的目的

一是拓寬專業口徑以增強適應性。按照社會主義市場經濟和21世紀經濟社會發展的需要，進一步拓寬專業口徑，研究如何調整、改造、重組現有專業，增強專業適應性。

二是改革課程體系以增強應用性。按照拓寬基礎，淡化專業意識，加強素質教育和應用能力培養的思路設計教學計劃，改變長期以來偏重知識傳授的作法，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構。

三是改革教學內容以增強實踐性。改變過去教學內容劃分過細，各門課程過分強調各自的系統性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合，加強教學內容的實踐性和實用性，推進教學內容、手段的現代化。

四是突出應用能力的培養和學生個性發展以增強競爭性。要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造寬松的環境。重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、行業適應和社會適應能力、語言和文字表達能力、團結協作和攻關能力。

五是改進教學方式和教學評價制度以增強科學性。切實加強理論與實際的結合，激發學生的工程意識和實踐創新意識，加強應用能力的培養和訓練。

（二）土建類應用型人才培養模式創新的意義

一是有利于更新土建類應用型人才培養的教育思想。黨的教育方針要求高等教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養社會主義事業的建設者和接班人。這就是說，培養土建類應用型人才是黨的教育方針的基本要求，是社會主義事業發展的需要。本項目的研究，正是要幫助人們牢固樹立培養土建類應用型人才的教育思想，對于推進教育教學改革具有思想先導性作用。

二是有利于明確土建類應用型人才培養的改革方向。金融危機的沖擊，給高等教育提出了更為尖銳的課題，就是如何提高人才質量，提高大學生的就業率。面對這一難題，建筑高等教育如何進行改革？理性的做法就是要根據社會需要進行改革。建筑業的發展需要大量適應能力強、動手能力強、設計能力強、管理能力強的應用型人才。這種客觀需求，要求土建類高校尤其是地方高校，必須轉換人才培養思路，改革人才培養模式，探討和培養土建類應用型人才的方法和途徑。

三是有利于提高土建類應用型人才的培養質量。堅持理論與實踐緊密結合，加強理論知識的應用性，增強學生的工程意識、工程能力，提高學生應用理論知識解決實際問題的能力，增強畢業生的就業適應性，以滿足社會對應用型人才的需求。

二、人才培養模式創新理念與原則

（一）基本理念

土建類各專業，應當堅持全面教育與個性發展相結合、工程教育與人文教育相結合、通識教育與專業教育相結合、知識傳授和能力開發相結合，按照“工學交替為途徑、全面發展為宗旨、實踐應用為基礎、設計創新為靈魂”的辦學思路，培養具有創業精神和創新能力，能設計、會施工、懂管理的高素質土建類應用型人才。

（二）指導思想

認真貫徹黨和國家的教育方針，樹立應用至上、科學發展觀念，把社會主義核心價值體系融入教育全過程，按照有理想、有道德、有文化、有紀律的總要求，通過合作教育等途徑，努力培養適應地方和行業經濟、社會發展需要的高素質土建類應用型人才。

（三）主要原則

培養土建類應用型人才，必須堅持理論聯系實際的原則，改革以往學校教育脫離生產實際的弊端，走教育與生產勞動結合的路子，開展豐富多彩的學習實踐活動，讓學生在實踐中運用和鞏固理論知識，在實踐中增長經驗和見識，在實踐中鍛煉能力和本領，在實踐中成長為“下得去、用得上、留得住”的應用型人才。

三、人才培養模式創新研究與試驗

（一）設計并實踐“合作教育－工學交替”模式

“合作教育－工學交替”模式，是利用學校、企業兩種教育環境和資源，交替安排理論課程學習和校外頂崗工作，對學生進行綜合素質培養的一種教學形式。這種模式培養的學生，是具有“知識＋能力＋品格”的三維人才［1］。這種人才的特點可以表述為：

W人才（X．Y．Z．V…）＝∑（X知識＋Y能力＋Z品格＋…）·∑V社會環境

X知識公共基礎知識＋專業基礎知識＋專業知識

Y能力學習能力＋設計能力＋管理能力＋經營能力

Z品格科學精神＋協作精神＋開拓精神＋競爭意識＋風險意識＋挫折意識

“合作教育－工學交替”模式即“7＋4工學交替”模式，包括7個理論學習學期，4個工作學期（其中3個暑期工作學期，1個畢業設計綜合實踐學期）。四個工作學期分別用“工學交替Ⅰ－Ⅳ”表示。每一個工作學期都有明確的實踐側重點：工學交替Ⅰ－見習工人；工學交替Ⅱ－見習工長；工學交替Ⅲ－見習項目經理；工學交替Ⅳ－綜合設計。

“合作教育－工學交替”模式的操作要領：（1）成立“合作教育－工學交替”領導小組，實現統一領導，統一部署，統一安排，統一管理。分專業、分年級組建“合作教育－工學交替”指導小組，每組6～12名以上指導教師，負責指導學生，同時與合作單位和校外工程實踐導師溝通。（2）改進工學交替工作流程：前期聯系—動員布置—學生自己聯系或集中安排—落實校外導師—中期巡查—收集成果—評閱答辯—成績評定—總結表彰。（3）采取固定合作教育基地與廣泛利用社會資源相結合的資源利用模式。在保持與油田合作關系的前提下，與更多的地方建設管理部門、房地產開發公司、設計規劃院所、施工企業、監理公司、自來水公司等單位建立合作關系，開展“合作教育－工學交替”改革試驗，保證工學交替生產實踐環節的落實。

“合作教育－工學交替”模式試驗后，效果明顯。15年來共有6261人次學生參加工學交替實踐，獲得工程實踐經驗。學生四級英語通過率逐年提高，目前達到82%以上；學生參加全國大學生英語競賽獲獎人數逐年提高，僅2010年就有17名同學獲獎；學生考取研究生比例由2005年的5%逐年提高到2010年的19%；畢業生一次性就業率保持在92%以上。用人單位反映，長江大學城市建設學院工學交替模式培養的畢業生“下得去、用得上、留得住、進步快”，受到用人單位的青睞。

（二）設計并實踐“基地實訓－設計研究院”模式

在總結推廣“合作教育－工學交替”模式基礎上，我們結合實際，利用長江大學設計研究院的有利條件，把設計研究院作為實踐基地，構建了“基地實訓－設計研究院”模式，對學生進行設計能力實訓。這一模式的主要思想是適應“工程教育回歸”趨勢，培養學生的設計動手能力，增強學校為地方建設服務能力，提高學生就業競爭力。

大學生的工程實踐能力包括工程運作能力、工程設計能力、工程管理能力、工程咨詢能力等。基地實訓模式，側重培養學生的工程設計能力。

基地實訓－設計研究院模式主要依托長江大學設計研究院及合作教育研究單位。長江大學設計研究院具有建筑設計甲級資質、勘察設計乙級資質、規劃設計丙級資質，擁有22名具有國家注冊證書的教師和一大批外聘的兼職實踐教師。

基地實訓－設計研究院模式運作機制是：院院一體，雙師指導，現場教學，工程實訓。基地實訓的基本要件：確立一個理念：育人為本；具備一個平臺：設計研究院；遴選一批導師：雙師型師資隊伍；建立一套制度：實行支持、規范與獎懲制度［1］。

基地實訓的主要內容，包括勘察、測量、基坑支護；規劃、建筑設計；結構、水電設計；招標投標、工程造價；施工監理。

基地實訓的能力目標，側重培養學生工程設計創新能力、工程軟件應用能力、工程溝通說服能力、工程施工管理能力。

基地實訓的運行方式主要有如下三種。一是采取師生自由組合，構建勘察、設計、施工監理等團隊，讓學生在團隊活動中受到實訓。二是按照項目進行人員競聘，形成勘察、設計、施工監理等團隊，使學生感受建設項目招標投標的實際運作，包括建筑方案制作、施工圖設計、結構設計、概預算編制、投標技巧的運用、以及解讀方案談判說服能力的訓練等；也讓學生能夠在勘察設計、施工監理等環節，直接參與操作，感受工程勘察和施工監理對主體工程技術能力、業務素質、工作態度以及協作配合等素質的基本要求，培養學生的勞動觀念、團隊精神以及吃苦耐勞品格。三是把實際工程設計項目作為畢業設計題目，由指導教師與學生組成“畢業設計－生產”合作組，學生從不同專業方向進行合作，既完成畢業設計任務，又完成工程項目設計，把實踐教學與工程設計有機結合，培養學生的設計創新能力、實踐動手能力。

學生根據自己的能力和愛好，選擇導師和項目組，配合導師進行實際工程項目的勘察、設計，不僅學到設計理念和技能，還能獲得適當的經濟收益。

試行這一模式以來，各項目組按照設計方案，創造條件吸納學生參與工程測量、勘察、規劃、設計、監理等實踐，先后有一百多個項目，吸納200多人次學生參加了新農村規劃測量、規劃設計、工程勘察、工程監理等工作。這一模式，不僅在學校設計院可以實行，而且在校外社會上的設計院也可進行。學生可以通過各種途徑聯系到實習勘察、設計院所或監理公司，參與實際工程運作，獲得實際鍛煉，學會理論與實踐有機結合。

（三）研究并實踐“自由創作－學生工作室”模式

為了拓展人才培養模式的研究，尋找到適合培養具有創新意識和實踐能力的應用型人才，項目組又研究和試驗了“自由創作－學生工作室”模式。學院專門裝修了一個96平方米的房間作為學生工作室，供建筑學和城市規劃專業學生使用，讓這兩個專業的學生與有科研、設計項目的導師結合，從事實際科學研究工作，開展建筑方案、規劃方案創作，為他們創設一個固定的創作討論空間，一個自由組合、自由發揮的環境。

這一模式的運行機制是師生自愿組合、自主選題、自主研究、自我開發，重在能力培養。

操作要領是突出一個宗旨：培養科研創新能力；創造一個空間：構建學生工作室；遴選一批導師：有研究課題、有指導熱情的教師隊伍；制定一套辦法：管理辦法、資助獎懲辦法等。

能力開發目標，側重培養學生的科研選題設計能力、實驗設計操作能力、研究成果表述能力、團隊協作攻關能力。

具體運行方式，主要有參與式：參與導師課題研究；申報式：申報國家大學生創新實驗計劃項目；自由式：自主選擇感興趣的課題研究；競賽式：參加校級、省級、國家級學科競賽。同學們充分利用有利條件，開展自由創作，獲得鍛煉與提高，取得可喜成果。

上述三種模式相互協調，各有側重。模式一重在培養學生的工程實踐能力，模式二重在提高學生的工程設計能力，模式三重在增強學生的科研創新能力。三種模式同時運行，有利于培養學生的工程實踐能力、工程設計能力、工程創新能力，造就“下得去、用得上、留得住、進步快”的高素質土建類工程建設人才。

［1］劉昌明，曾磊．地方高校土建類大學生設計能力培養模式研究［J］．高等建筑教育，2010（5）．

責任編輯 袁麗華E－mail：yuanlh＠yangtzeu．edu．cn

TU－4

A

1673－1395（2012）08－0121－03

2012-05-20

劉昌明（1955－），男，湖北天門人，教授，主要從事高等教育學、人才學研究。