高等教育的重要使命：“三創”品質的集成嵌入

趙志軍

（吉林體育學院，吉林長春130024）

高等教育的重要使命：“三創”品質的集成嵌入

趙志軍

（吉林體育學院，吉林長春130024）

“三創”品質是源自創新、創業與創優內在精神的高度集成。有效提升“三創”品質理應成為我國教育發展的應有使命。為此，應探索將“三創”品質嵌入高等教育的基本路徑，逐漸納入教育規劃的頂層設計，導入教學程式的整體過程，融入學生培養的個體發展，引入培養具有“三創”品質的教師教育過程。

高等教育；使命；“三創”品質；嵌入

教育肩負著為人類社會的生存與發展培養人才、傳承文化、提升品位的使命。在不同的發展階段，教育的使命也被賦予不同的理論內涵。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》所指出：面對“大發展大變革大調整時期”的未來挑戰，“按照面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應全面建設小康社會、建設創新型國家的需要”，應“推動教育事業在新的歷史起點上科學發展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進。”在這一歷程中，“學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺”已經成為制約創新型國家戰略的瓶頸。其實，我們不僅需要“數以億計”的創新型人才，喚起全民創業熱情，而且更需要積極提升全社會的創優品質。這就要求我們對創新、創業與創優品質實施高度集成，進一步理清三者之間的內在邏輯及與教育發展的內在價值關聯與使命賦予。故而，培養具有“三創”品質的高素質人才、將“三創”品質嵌入新時期教育發展的使命之中理應成為迫切思考的時代課題。

一、“三創”品質的學理內涵與內在邏輯

“三創”品質是基于創新、創業及創優高度集成的具有本原特質的教育品性與行為，它影響著創新人才的規格、創業歷程的績效以及創優意識的生成。“三創”品質的人才培養以社會和人的發展需求為出發點，著眼于改善創業、創新與創優教育零散化、碎片化的現實狀況，系統化推進“三創”精神與能力的高度集成。

1．創新，不僅是勇于否定自己和現狀、善于確立新的目標與期望、敢于突破極限的辯證發展過程，而且是實現創業與創優品質的基本方式，也是對創優與創業方式的規定。人類社會的發展需要超越現實、憧憬未來。長期以來，我國自主創新能力不強、原創意識薄弱的狀況令人堪憂，知識產權保護能力歷來飽受詬病。“低位”創新、急于創新甚至“偽”創新掣肘于創業、創優的整體過程。那些缺乏具有真正創新品質的創業難以長足發展，也難以形成創優爭先意識。我們亟需拋棄保守型的創業意識，提升創新在創業與創優中的地位。例如，面對本應進行理論創新與科技創新的學術界卻頻現腐敗、抄襲等現象，無怪乎錢煦認為，“做人要正直，為人是第一位的。”［1］同時，當前知識經濟為主導的社會形態更加注重“科技是第一生產力”的內在發展潛質，新知識、新工藝與新技術正成為帶動經濟發展的強大動力。世界一流高速鐵路的設計與研發能力已經在全球金融危機中率先領跑中國經濟，鮮明地佐證了創新在國家創業與創優中的重要價值。

2．創業，不僅是要積極樹立創業的價值觀，積淀創業能力，隨時捕捉機遇，準備好承受失敗的心理素質和對策，而且是實現創新與創優品質的有效途徑，也是對事業發展方式的規定。一定意義上，人的成長歷程都表明每個人都在進行著微觀“創業”并不自覺地成長為“創業者”。中國人的精神血脈中流淌著生生不息的創業故事，但傳統的“小農觀念”也在潛意識中影響著中國人的文化性格。作為一項開拓性的事業，創業帶給人的不僅僅是無限的激情與夢想，而且也難以避免創業過程中的艱辛與坎坷。社會主義市場經濟的高速發展需要不斷打破原有的從業觀念，通過調動資本、技術、信息、知識諸要素實現創業，不僅可以為勞動者的創新、創優意識提供另種實現途徑，而且可以以豐富的社會資源創新經濟發展方式。同時，優質的合作創業不僅可以減緩經濟風險對創業過程的侵擾，而且將進一步激發團隊創新熱情，切實增強創業對于國家、社會與個體的價值。韓國三星公司把“事業報國”確定為企業的價值觀，其創始人李秉哲認為：“我的抱負是為國家和社會作貢獻，在適合自己的領域開展事業，不斷研究和開拓新的事業，不斷創建和經營新的企業”。［2］（P153）這種創業觀不僅為創業賦予鮮活的生命力，而且為守業過程中的創新、創優提供了強大的精神動力。

3．創優，不僅是要培養和強化自尊心、自信心，將暫時承受的落后轉化為前進的動力，進而實現個人或組織實力的持續增長與創優標準的逐步提高，而且是實現創新與創業品質的根本目標，也是對創新與創業的質的規定。追求美好生活是人類永恒的追求，而美好生活必定是相對優質的生存樣態。“差不多就行”、“八九不離十”的傳統觀點與其說滿足了很多中國人的現實心理，不如說規制了追求最佳、最優的夢想，進而影響著創新與創業的成效。許多世界知名企業都有一個共同特征：利潤應該成為經營得法的副產品和必然結果，但利潤并不是經營企業的最終目的。美國數字設備公司認為：“（利潤）增長并不是我們的首要目的，我們的目的是成為高質量的公司；如果我們真正實現了質量目標，必然會導致增長”。日本松下電器公司前董事長松下幸之助認為：“利潤確實是推行健全事業所不可欠缺的工具，但決不是最終的目的。因為企業的根本使命在于謀求人類生活品質的提高，也惟有努力達成根本使命時，利潤才會變得更重要。”中國聯想集團總裁柳傳志同樣認為：“利潤高的商品并非就是好商品，只有受消費者歡迎的產品才是好商品……客戶的效益第一，聯想的效益第二”；“企業獲得效益必須建立在客戶獲得效益的基礎上，利人方能利己”。［2］（P153）足見，創優之于創業、守業過程所具有的獨特價值。因而，我們需要拋棄那種劣質型與普通（合格）型的創新與創業，形成優質型組織文化，實現創新與創業的優質化。

二、提升“三創”品質 給力教育與社會發展

面對未來社會發展的挑戰，我們亟需有效轉變經濟發展方式，促進教育與社會的和諧互動。而基本的措施就是實施“三創”教育，樹立“三創”精神，培養“三創”人才，增強全民族的創新、創優、創業品質。面對當前分散性、碎片化的創新、創優與創業教育狀況，我們應當通過提升“三創”品質給力教育與社會發展。

（一）“三創”品質的有效嵌入是提高創業教育實效性的客觀需求

雖然各級組織采取多種措施積極支持創業行動，但現實條件下的創業或徘徊于低端產業，或僅能勇于創業尚不能艱苦守業，或僅能獨自進行小規模創業而不能進行團隊合作。不難發現：很多人缺乏創優意識，僅僅滿足于自身的物質生活需要，“取其中”、“隨大流”的世俗觀念往往占據上風；有的人不敢創優，擔心“槍打出頭鳥”、“優質”的表現會出現與眾不同的“越位”情況；還有的人不會創優，甚至從來沒有想過通過自身的努力達到更高層次的“優質”。因此，我們必須重新審視日趨受到關注的創業教育，反思當前所進行的創業教育緣何難以具備實效性。創業教育的實質不僅僅是教會如何創建一番事業，更為重要的是如何將創新意識貫穿創業始終、如何在創業過程中矢志不渝地創造優質的產品與服務。否則，創業難以有效提升層次，創業教育也失去了現實的必要性。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》所指出：要“創新人才培養模式”，“創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”

（二）“三創”品質的有效嵌入是實現人全面發展的基本方式

上海市曾于2007年首次就大學生創業指數進行了調查，結果顯示：上海市大學生創業綜合指數得分為60．5分，其中創業熱情指標得分為61．2分；不少大學生雖具有一定的創業想法但并不堅定，創業準備分值明顯低于其他指標；創業能力和創業品質得分明顯高出創業意向。這一方面說明大學生創業意向的不確定性，另一方面也反映出大學生較好的創業潛質。然而，在報名人數超過140萬的2010年國家公務員考試中，大學生的比重急劇增加。正如外國媒體所稱：目前中國“考碗熱”折射出人們的信心不足，沒有人再去專心踏實發展實業、積極創業。①http：／／news．xinhuanet．com／edu／2010－11／29／c＿12825997．htm，超140萬人報考國家公務員，外媒稱阻礙中國發展。應該說，大學生雖然涌動著創業的熱情，但仍缺少創新與創優的理論基礎；雖然渴望以開創事業為實現人生價值的依托，但對于可能出現的問題沒有思想準備。這折射出當代大學生雖具備一定的知識、技能專長，但綜合能力較弱、整體素養偏低的狀況令人堪憂。實現人的全面發展需要提升整體發展潛質，激勵人不斷地執著創新、艱苦創業與樂于創優，有效提升“三創”品質是實現每個人全面發展的基本方式。

（三）“三創”品質的有效嵌入是建設人力資源強國的必要保證

人才是經濟和社會發展的第一資源，是一個國家有機運行的基本動因，如何有效調動人力資源成為許多國家發展的強烈渴求。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020）》指出：當前我國人才發展的總體水平不高，高層次創新型人才匱乏，人才創新創業能力不強，人才結構和布局不盡合理，人才發展體制機制障礙尚未消除，人才資源開發投入不足。在由人力資源大國向人力資源強國轉變的歷程中，我們必須清醒地認識到未來中國社會發展最需要的人才是具有創新意識、創業能力與創優追求的高素質人才。而以創新、創業與創優為基準的精神培育是激發人力資源主動性、積極性的重要途徑。一般而言，在追趕國人均GDP相當于先行國20%水平的時候，追趕國人均受教育年限已經達到現行國的40%以上的水平；到人均GDP達到40%水平階段時，人均受教育年限一般都在70%左右；人均GDP達到80%水平階段，人均受教育年限已經很接近先行國的水平。［3］（P78）因此，教育先行發展是國際追趕的重要策略。通過教育先行發展，著力夯實引領社會前行、創新經濟發展的人才優勢。而這種“教育”又并非一般的教育事業，應當是具有創新、創業與創優品質的教育事業，只有對教育發展以此種“質”的規定，我們才能充分顯示出教育優先發展的現實價值，才能以“三創”品質的有效提升為領航未來中國造就承前啟后的中堅力量。

（四）“三創”品質的有效嵌入是應對未來社會發展挑戰的根本措施

古老的自然經濟曾緩慢地催生著中國的社會發展，傳統的計劃經濟也曾延緩了民族復興的夢想；而另一方面，經濟總量的急劇擴張似乎使人類失卻了駛向未來的航線，如何有效應對資源緊缺、競爭激烈、沖突頻發帶來的一系列挑戰成為人類面臨的緊迫任務。有數據表明，我國約40%的企業在開業一年內就倒閉，能生存5年的只有20%左右。美國是市場經濟很發達的國家，國民創建和經營管理企業的素質最高，但即使在這樣的國家，在2002年新成立550100家企業的同時，登記破產的企業也達到38155家。據估計，目前我國大學生創業公司失敗的可能性高于90%。盡管創業初期學生創業者都很樂觀，但絕大多數都未能成為那不到10%的幸運者。［4］（P16－17）而創業型經濟的波折也反映出我國教育、經濟發展方式的弊端。為此，2010年10月召開的黨的十七屆五中全會指出：“要深入實施科教興國戰略和人才強國戰略、加快建設創新型國家，增強科技創新能力，完善科技創新體制機制，加快教育改革發展，建設人才強國，為加快轉變經濟發展方式、實現全面建設小康社會奮斗目標奠定堅實科技和人力資源基礎。”

三、“三創”品質何以有效嵌入高等教育

作為培養青少年思想品質的重要場域，教育無疑是創新、創業與創優品質培育的主渠道與實施的基礎性路徑。為此，新時期的教育事業應以培育具有“三創”品質的高素質人才為使命，采取多種措施優先發展。

（一）將“三創”品質的培養納入高等教育發展的頂層設計

教育發展離不開學校的局部頂層設計，辦學指導思想與人才培養目標的設定深刻影響著教育教學的整體程式與最終成效。為了更有效地培養學生的“三創”品質，需要首先從更新學校的辦學指導思想著手。提高教職員工對“三創”品質重要性的認知程度，從思想意識層面強化理解；注重人才培養的規格，著力塑造青少年的創新思維；按照更新后的頂層設計，積極調動各種可利用的資源，在教學、管理、黨建、服務等多方面形成全方位、全過程培養“三創”品質的教育環境；尤其要重視課程整體方案的設計與編排，提升中小學與“三創”教育相關的教學活動，優化高校創業教育課程模塊，整合相關課程資源，挖掘校本課程優勢；明確教育主管部門在培養學生“三創”品質過程中的責任，統籌部署“三創”教育的實施，強化“三創”教育成果的績效考核。通過提高學生的“三創”教育素質，從整體性角度著眼于教育發展本原性要素的改善，突破以往那種強調教育的某個層面、某個層次的零散型教育發展觀。［5］

（二）將“三創”品質的培養導入教學程式的整體過程

教學程式是學校教育的中心環節，也是提升學生“三創”品質的主渠道。為此，首先應樹立創新型人才培養的教學價值觀。通過教師的價值預設為教學過程提供方向性的引導，激發學生的創新思維和創造能力，探索符合學生成長的“三創”教育規律，從而使學生在學習科學文化知識的同時將創新、創業與創優品質予以內化。其次應豐富以“三創”教育為基質的教學內容。各學科的教學內容雖各具特色，然而在培養學生的能力與情感、態度、價值觀方面有著共同之處。因此，可以借助多學科教學活動，將“三創”意識積極滲透到學科學習生活中，使學生充分體驗到不同領域中的創新、創業與創優，進而促進學生將“三創”品質與具體學科知識相融合，為學生未來發展提供可能空間。再次，應形成鼓勵創新、創優的教學評價，改革傳統教學評價機制，突出形成性評價、動態評價在教學考核中的比重，讓那些有想法、有創意、有行動的學生脫穎而出，從而通過教學評價鼓勵學生科學地“敢想、敢為、敢闖”。最后，應塑造與學生真實生活相融合的教學情境與教學模式，必須緊密結合學生真實的生活世界，努力創設有關“三創”教育的真實情境，采用多樣化的教學模式。“假”的教學情境不能引起共鳴反而會激起反感；“大”的教學情境不能深入個體生活反而會增加隔膜；“空”的教學情境不能感受真實反而會導致生疏。近年來每屆“挑戰杯”大學生創業大賽結束后，都會有一部分理論成果被企業吸納，真正轉化為現實的生產力并實現了“創業”。這種將教學成果輻射到實踐層面的活動模式，成為實施“三創”教育的經典案例。

（三）將“三創”品質的培養融入學生培養的個體發展

“三創”品質的培養不僅需要關注學校教育的變革，而且還需要注重學生個體生活的多維空間。首先，要形成有利于學生“三創”品質成長的輿論氛圍。新聞媒體應加大對艱苦創業、爭先創優先進典型的宣傳力度，通過鮮活事例引導社會輿論，運用多種手段積極引導政府各部門、各級各類學校、廣大教師以及社會、家庭對創業教育的關注和支持，［6］逐漸形成“人人創優、人人創新、全民創業”的良好氛圍，通過濃厚的輿論環境使“三創”品質的培養更具時空性與長效性。其次，要突出社區教育、家庭教育對學生“三創”品質發展的重要作用，社區文化建設中應有意識地通過各種社區活動加強創業教育，濃厚創優文化，并以社區“三創”建設帶動具有“三創”特色的家庭教育，啟迪學生創新意識，為學生樹立良好的創優與創業形象。最后，要關注學生在“三創”品質成長過程中的心理反饋。面對外在的思想引導，學生在內心中生發一定的問題意識與價值判斷，并在與現實的生活世界作出比較、權衡、甄選后作出符合自身的價值選擇。因此，為了使學生真正而牢固地形成“三創”品質，我們需要關注學生在內化“三創”教育過程中的心理反饋、釋惑答疑、指點迷津、行為示范，給予學生以主體性的關照并在呵護創意的基礎上鼓勵學生的意念與行為。

（四）將“三創”品質的培養引入教師教育過程

“三創”型人才培養需要有“三創”型教師。當前的教師教育過程充分注重教育學、心理學基礎理論及學科教育前沿探索，然而對于創新思維、創業能力與創優意識并未給予充分重視。為了造就更多具有“三創”品質的高素質人才，首先應在高等師范院校中著力培育具有“三創”精神與能力的教師。高等師范院校的畢業生作為未來的教師骨干力量，如果具有實施創業教育的自覺性與技能，對青少年的成長和對創業文化建設的推動必將起到根本性作用。［7］為此，要不斷強化高等師范院校創業教育方面的課程設置，更新教學理念，改善教學內容，充分調動高師院校豐富的創業教育資源，將“三創”品質融入教師隊伍培養過程中。第二，切實加強在職教師的“三創”品質引導，通過日常的中小學教師培訓項目，突出“三創”教育的緊迫性與重要性，強化“三創”品質與學科知識融合的教學意識與內在機理，形成有利于“三創”品質形成的教育發展模式。第三，應加強“三創”品質與教師教育的理論研究，通過科研項目建設引進先進的教育理念，進一步明確“三創”品質在教師教育中的地位、價值與任務，加強教育科研為基礎教育實踐服務的功能，使科研理論得以科學轉化，增強教師對“三創”品質的引領作用。

［1］錢煦．頭戴6頂中外院士帽的華人［N］．中國教育報，2010－11－07．

［2］潘成烈，虞祖堯．中國古代管理思想之今用［M］．北京：中國人民大學出版社，2001．

［3］中國教育與人力資源問題報告課題組．從人口大國邁向人力資源強國［M］．北京：高等教育出版社，2003．

［4］中華人民共和國教育部高等教育司．創業教育在中國：試點與實踐［M］．北京：高等教育出版社，2006．

［5］趙志軍．論提高教育素質［J］．教育研究，2002，（4）．

［6］趙志軍．關于推進創業教育的若干思考［J］．教育研究，2006，（4）．

［7］趙志軍．師范院校創業教育的重點：培養創業型教師［J］．教育研究，2009，（9）．

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“大學生就業、創業教育研究”。

趙志軍（1958－），男，博士，吉林體育學院黨委書記，教授，博士生導師，吉林工學院1983屆管理工程系本科畢業生，主要從事高等教育理論和管理思想史研究。