高校體育教學存在的問題及對策

袁夕坤

高校體育教學存在的問題及對策

袁夕坤

我國高校體育教學存在著教學內容陳舊，教學方法單一，成績考核單一；課程設置不合理，運動場地不足，學生運動技術水平個體差異大等問題。高校需要改進體育教學的內容和方法、促進體育成績考核科學化、增加體育經費的投入、提高體育教師的師資水平，從而促進我國高校體育教學的健康發展。

高校體育；教學；對策；師資

一、高校體育教學存在的問題

（一）觀念誤區

培養人才、科學研究和社會服務是高等學校的三大社會功能，而高校體育在高校中處于配角的位置，這和人們的觀念有著密不可分的關系。從高校領導者的角度來說，在一定程度上還存在著輕視體育教學的傾向，認為體育教學只是教學體系中的普通的一個小環節，沒有充分認識到高校體育在培養全面發展的高素質人才中的重要作用。大學階段是青少年人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高校體育是培養年輕一代終身體育意識與終身體育鍛煉習慣的重要手段。從學生角度來說，很大一部分學生上體育課，僅僅是為了獲得必要學分，認為體育課可有可無。伴隨著高等教育學業的完成，體育鍛煉等就幾乎停止或者極少進行體育鍛煉，更談不上終身體育理念的形成。

（二）內容陳舊，方法單一

高校體育教學中的普修課程過于繁雜，過分強調“全面發展”，田徑、籃球、排球、足球等項目都有，每樣都需要學習一點，并且學的內容上經常更換項目，有的學的僅僅是點皮毛，學生容易產生疲倦感，僅僅是為了應付考試，不容易讓學生感興趣，學生形成特長就更談不上了。教學內容陳舊，只重視知識本身，不重視知識的更新與根據人的發展有針對性地選擇知識。有的高校體育教學內容實際上只是在中小學體育教學內容上的延伸和重復，在教學內容上沒有創新和突破，不能滿足大學生多方面興趣和愛好的需要，影響了大學生上體育課的熱情和效果，也影響到教師教學的積極性。

在教學方法上，我國高校體育教學的手段大多采用單一的、傳統的教學手段，缺少新穎性。教學上教師按照千篇一律的模式，即講解—示范練習—糾正—再練習的教學模式進行教學，并以學生掌握“三基”的程度來評價體育教學效果。教學完全以教師為中心，強調教師的主導作用，要求學生必須符合教師的指令，學生的“學”從屬于教師的“教”，教學過程基本不脫離教學大綱和計劃規定的要求，教學過程顯得呆板，缺乏變通性。教學過程中過多強調運動技術和運動技能的傳授，存在把體育課變成了純粹的訓練課的趨勢，教師把教學目標與任務簡單等同于提高運動成績，過于強調課堂紀律、運動量與密度，忽視了學生個性的發展，體育教學中學生的主動性沒有得到充分發揮，最終影響到高校體育教學的效果。在教學過程中，存在忽視學生個體差異的情況，為了趕進度不根據學生的實際情況進行教學，而是對學生進行 “填鴨式”教學，雖然這在一定程度上發展了學生的身體素質，但是卻忽視了學生的接受能力，打擊了學生的積極性和主動性，長期下去必然影響學生的個性發展。

（三）考核單一

高校體育教學現在實行的考核主要是考察學生對體育基本知識的了解和掌握的情況，考察學生對運動技能的掌握情況以及考察學生的運動成績。但是這種考核過于直觀，沒有對考評的實質徹底認識清楚。從考評的目的來看，考核是為了引導和促進教學，從而讓教學達到教育的目標。高校體育教學的目標是為了促進學生進行體育鍛煉，從而形成人的終身體育的理念，而不是僅僅為了表面上的課堂上的成績。在當前高校體育教學中，考試作為評價大學生體育成績的唯一方式，也限制了學生體育特長的發揮和學生個性發展。單純的體育成績考核內容也與《大學生體育合格標準》《國家體育鍛煉標準》等并不完全匹配。這種考核方式也沒有充分調動學生的積極性，特別是體育能力較差的學生的積極性。體育基礎差的學生的雖然付出了很大努力去訓練，但卻難以取得較好的成績，而身體條件優越的學生卻很容易取得好成績，這樣這種評價方式挫傷了學生的積極性。

（四）課程設置不合理

不可否認，現在高校中仍存在片面重視專業課程而輕視公共課程的現象。學生在專業課程上花費的時間與精力很多，而對公共課重視不足，學生投入的時間少，考試上甚至只求通過。高校片面重視專業教育和文化成績，體育教育在某種程度上被輕視。同時，學生把大量精力投入專業課的學習中，這樣的狀況無形地擠壓了體育教學的時間。目前，大多數高校在大一和大二設置體育必修課，大三和大四不開設體育課，或者象征性地開設些體育選修課。學生本來在體育鍛煉上投入的時間少，沒有了體育必修課，學生不愿意去上體育課，也不愿意參加體育鍛煉，這必然影響了大學生身體素質的進一步提高，影響了大學生終身體育教育的形成和發展。

（五）場地不足，學生個體差異大

運動場地的因素對高校體育教學的影響越來越明顯。隨著近年來我國高等教育的迅速發展，我國高校在校生的數量不斷增加。高校的擴招在一定程度上滿足了社會發展所需要的大量人才的要求，但是短期內的擴招也給高校帶來了眾多的困難。短期內學生數量大幅增長，學校在教學設施、體育場館等方面無法滿足學生的需求。體育運動場地隨著班級的增多顯得捉襟見肘，有的體育課程甚至因為場所的原因而減縮課時甚至是取消，或者換成對場所條件要求不高的項目。

由于高中階段片面追求升學率，高中生幾乎把所有的在校時間都投入到文化課的學習上，有的學校甚至體育課都改成了高考科目的課程，學生平時不上體育課，更談不上參加體育鍛煉。學生身體素質呈下降趨勢，運動技能水平差，并且體育知識、運動技能水平等方面的個體差異很大。學生升入高校后，高中體育基礎差和高中生個體差異大的因素進一步影響高校體育教學，給高校體育教學帶來困難。

二、高校體育教學的對策

（一）加強管理，正確定位

高校領導要實現教育思想和教育觀念的轉變，樹立正確的體育思想和體育觀念，改變片面忽視高校體育教育，把體育教育僅僅看作是學生形式上必修課，只要有了就可以了的觀念。體育教育不是擺設或附屬品，體育教育是培養高素質的全面發展人才的助推器。要深入學習《全民健身計劃綱要》《普通高校體育課教學指導綱要》《大學生體育合格標準》《國家體育鍛煉標準》等，面向社會的發展，面向未來，解放思想，站在為我國的現代化建設培養合格人才的高度重視高校體育教育，培養大學生的終身體育觀念，促進大學生的身心健康發展，推動大學生全面素質的提高。

高校要結合自身的教學管理現狀，加強對體育教學的管理。高校采用各種獎勵措施，鼓勵體育教師在教學生不斷創新，在管理上探索出適合各校學生情況的方法，形成教學與管理相互促進的局面，有力地推動整個高校體育教育的發展。

（二）改進內容方法

高校體育教學要實現應試教育向素質教育轉變，要以終身教育、素質教育、全民健身為導向，培養學生的終身體育意識。要增加體育教學中的實用性運動技能，引導學生逐漸喜歡上體育課，在平時的學習和生活中形成體育鍛煉的良好習慣，提高學生的身心素質。“從現代教育的角度來看，我們對體育的傳統理解和解釋必須擴展。現代學校體育的內涵是指促進受教育者身心和諧發展，因此,體育不僅內在地包含著智、德、美三育，而且從體育的基本內容和主要任務來看，應該是營養，保健，身體技術技巧和身心健康發展這四個方面的統一。”［1］所以，高校體育教學的內容在這四個方面都要有所涉及，而不僅僅是身體技術技巧方面的內容占絕大多數課時。體育教學要結合各所高校自身的實際情況，增加營養、保健和身心健康方面的教學內容。

高校體育要以終身體育為指導思想，增強學生的身體素質，養成競爭、進去、文明健康的生活方式。要改變傳統教學中不合理的教學模式，避免采用完全以教師為中心，學生完全被教師牽著鼻子走的教學方法。在教學過程中，要發揮學生的主觀能動性，采用引導法調動學生的參與積極性，激發學生的興趣，發揮學生的特長，有的放矢，師生相互促進，營造熱烈的學習氛圍，從而讓體育教學達到預先設計的目的，收到良好的效果。

（三）改進考核

高校體育教學中對學生的考核要以學生的全面發展為目的，改變現有的單一考核方法和評價制度。“體育教學評價必須重視整個體育教學過程,注意客觀反映體育教學對學生身心的影響，創設開放的考試環境。改變以往那種以體能和技能來反映教學效果的評價方法,制定出能夠準確體現培養學生創新意識和能力的科學評價體系。”［2］在體育成績考核上，既要包括對學生基本運動能力的測試，又要包含對學生基礎理論和創新能力的測試。由于學生的個性差異較大，不能簡單地以測試的成績作為最終體育課成績的唯一參考，教師要以動態考核的方式，把學生上過體育課后的測試結果和學生原有的體育運動水平作對比，注重學生體育成績的提高。同時，教師關注和培養學生體育創新能力和意識的培養與提高，提高創新在成績考核中的比重。這種考核方式充分把學生的進步、學生的基本運動能力、學生的創新等方面綜合起來，得出的成績能夠較全面地體現出學生的真實水平。

（四）增加投入

高校要在財力允許范圍內，合理增加體育經費投入，增加學生運動場所，對條件差的運動場所予以維修，為高校體育教學提供必要的硬件條件和軟件條件。高校可以鼓勵個人和社會團體采用捐贈的形式加大體育場所的建設，增加體育器材設施的配備，學校補充相關配套設施，配備經驗豐富的管理人員，為高校體育教學的順利開展創造優越的條件。

（五）提高師資

師資在大學發展過程占有極其重要的位置，是高校學科發展的重要力量，體育學科也不例外。高校體育教學必須不斷提高師資水平才能推動高校體育整體教育水平的提高。要注重培養和引進高學歷的體育教師，改變體育教師學歷低、數量不足的狀況。高校體育教師要通過繼續教育、培訓等方式不斷提高自身理論水平和實踐水平，成為體育知識技能的傳播者和體育專業的研究者。體育教師要提高科研能力，并把科研與教學結合起來，教學與科研相互促進。體育教師要在教學中大膽創新，引導學生進行探究式學習，培養學生參加體育鍛煉的興趣，激發學生的參與熱情。

[1]李子明.對高校體育改革與發展亟待探討的幾個問題的思考[J].首都師范大學學報：自然科學版，1998(2).

[2]高燕華，林昭絨，馮娟.高校體育創新人才培養的現狀及對策[J].體育成人教育學刊，2006(6).

[3]楊建平，張秋艷.對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探討[J].首都體育學院學報，2008（1）.

[4]周德勝，李東琳.關于加快發展高校體育教育事業的思考[J].教育與職業，2010（14）.

[5]陳亮，徐潔.高校體育教學改革的探討[J].體育世界：學術版，2011（5）.

G807.4

A

1673-1999（2012）16-0173-02

袁夕坤（1976-），男，江蘇洪澤人，南理工紫金學院（江蘇南京211167）體育部講師，研究方向為體育教學與訓練。

2012-06-08