現階段宏觀經濟學教學中存在的問題與教改

譚洪波

(揚州大學商學院，江蘇 揚州 225009)

一、應注意凱恩斯主義和其他流派的結合，照顧到各學派的發展變化

早在古典經濟學時，經濟學家就已經開始關注和分析宏觀經濟，但是由于當時資本主義經濟大規模產出過剩的經濟危機沒有發生，因此當時的宏觀經濟思想一直被薩伊定律所統治。簡單地說，該定律認為供給決定需求，有多少供給就有多少需求，因此不需要政府進行調控，只需要市場這只“看不見的手”就可以使經濟運行完美。后來經濟危機的發生較為頻繁，人們開始注重經濟周期的研究。直到1929—1933年的資本主義經濟發展史上最嚴重的經濟危機的爆發，經濟學家們開始懷疑薩伊定律的正確性，與薩伊定律針鋒相對的是凱恩斯，他在于936年出版的《就業、利息與貨幣通論》推翻了以薩伊定律為代表的古典經濟學關于宏觀經濟運行規律的論斷，凱恩斯提出有效需求決定供給，因此凱恩斯在政策上主張政府對市場的積極干預。當時美國的“羅斯福新政”恰好與凱恩斯的主張相同，使得美國經濟逐漸從蕭條中復蘇。直到二戰后的二十多年的時間里，凱恩斯主義的宏觀經濟思想一直在占主導地位，也使得政府調控大有作為，這段時期資本主義經歷了一段繁榮發展，而后來的20世紀60年代后期到70年代的滯漲使人們開始重新審視凱恩斯主義，由此產生了一些挑戰凱恩斯主義的其他的理論，最為典型的是以弗里德曼為代表的“貨幣主義學派”。貨幣主義與凱恩斯相反，堅持經濟自由主義，反對政府過多干預。差不多與此同時在相同的經濟背景下又產生了供給學派，供給學派肯定薩伊定律，反對凱恩斯的政策思想。其中，反對凱恩斯最為有力的學派是新古典宏觀經濟學派，它是20世紀70年代由貨幣主義和理性預期學派發展演化而來的一個經濟學流派，遵循古典經濟學的傳統，認為市場力量的有效性，如果讓市場機制自發地發揮作用，就可以解決失業、衰退等一系列宏觀經濟問題。在方法上，新古典宏觀經濟學更加注重宏觀經濟運行的微觀主體行為，為宏觀經濟學提供微觀基礎，這與凱恩斯宏觀經濟學形成鮮明對比，凱恩斯主義只注重經濟總量分析，忽略微觀主體的經濟行為。為彌補這個不足并拯救凱恩斯主義，一些經濟學家開始借鑒新古典宏觀經濟學派的方法，為凱恩斯主義建立起微觀基礎，這就是新凱恩斯主義。至今，應當說宏觀經濟學形成了相互爭論的兩大派別，就是新古典宏觀經濟學派和新凱恩斯主義。雖然宏觀經濟學流派眾多且分歧嚴重，但是近幾十年來，不同學派之間也達成了一些共識:第一，預期在決定經濟行為方面發揮著重要作用;第二，在短期內，總需求影響一國的總產出;第三，在長期中，一國的總產出最終會回復到其自然產出水平上，并且這一產出水平決定著該國居民的生活水平［1－2］。

通過以上梳理分析可以清楚地看到，宏觀經濟學是由具有不同觀點的不同學派構成的，主要爭論的焦點是政府積極干預經濟還是靠市場自行調節。實際上，任何一種學派都不能解釋所有的主要宏觀經濟現象，都隨著新的經濟問題出現和新的方法的不斷發展而完善，因此宏觀經濟學的教學應當要介紹不同的學派，使學生對不同學派有所了解，熟記這些學派的基本假設、基本觀點、政策主張和所運用的方法。而國內很多宏觀經濟學主流教科書的編排或者教學很大篇幅都在詳細介紹凱恩斯主義，而且對凱恩斯知識點的講解上非常詳細，甚至有些重復，比如IS－LM模型與貨幣政策和財政政策:IS－LM模型是貨幣政策和財政政策的理論基礎，三者渾然一體，而且在IS－LM模型之前還要介紹產品市場的均衡收入的決定和貨幣市場的均衡等，當然這些可以看作是IS－LM模型的鋪墊，有的教科書在講解這些鋪墊和這三者時花了相當的篇幅，因此在有限的課時中其他流派的分析和講解必然會縮減，會使學生誤認為宏觀經濟學就是凱恩斯經濟學，很多教材只是將不同流派單獨作為一章簡單介紹，而沒有將不同流派在分析不同宏觀經濟問題時將其穿插在與凱恩斯同等重要或略次的地位，因為宏觀經濟學的任務是解釋或者解決短期宏觀經濟波動和長期的經濟增長問題，不管什么流派，他們所關注的問題是相同的，不同的只是假設條件和分析角度，只有相對較全面的分析講解不同流派的各種假設、基本觀點和方法才能使學生較為全面和正確地認識宏觀經濟學這門課程，而且也要特別注重不同流派產生和發展的經濟社會與理論背景，與凱恩斯主義經濟學的異同，使學生理解經濟學是一門社會科學，它會隨著經濟社會的不斷變化而發展。如果凱恩斯主義的知識相對過多，對宏觀經濟學的知識體系容易形成只見樹木不見森林的認識。另外，由于凱恩斯主要關注的短期的宏觀經濟波動問題，這就使宏觀經濟學這門課程主要以短期分析為主，唯一分析長期現象的是經濟增長，經濟增長在凱恩斯之后特別是近半個世紀以來有了很大的發展，對于不同的經濟增長理論應該給予較多的關注，這不但會使人們理解經濟可持續發展的動力和源泉，理解各國經濟增長的差異，還進一步有助于本科生為學習中級和高級宏觀經濟學打好基礎。

在課時不變的條件下增加各種主要流派的分析和講解，勢必會影響課程的進度，為此應該減少或者簡化凱恩斯主義的介紹，比如IS曲線和LM曲線的推導，很多教材中既有代數推導又有幾何推導，這時可以只介紹一種推導方法，省略掉一種分析方法，還有就是將宏觀經濟政策的效果分析直接融入IS－LM模型分析，不再將其作為獨立一章并適當減化之，將凱恩斯主義與其他學派一起放在整個宏觀經濟學的發展脈絡之中，學習宏觀經濟學這門學科的發展變化的同時學習不同流派的知識［3］。

二、應增加宏觀經濟學的微觀基礎分析，防止與微觀經濟學割裂開來，靜態與動態的脫節

由于大部分國內宏觀經濟學本科教材的主體仍然是凱恩斯的簡單的均衡收入決定理論、漢森的IS－LM分析和原始的總供給總需求模型為主，而這些理論只注重經濟的總量分析，這些總量包括國民收入、消費、投資、就業、價格水平等經濟變量，對微觀主體的經濟行為研究不多，所以沒有研究微觀經濟主體的行為和心理預期等對宏觀總量的影響和約束，使得同屬于西方經濟學的微觀經濟學和宏觀經濟割裂開來，也使得初中級宏觀經濟學與高級宏觀經濟學之間產生了溝壑。這一點引來新古典宏觀經濟學對凱恩斯主義的批評，為此20世紀80年代以來，新凱恩斯學派吸收新古典宏觀經濟學派的研究方法，為凱恩斯主義補上微觀基礎，由于當今宏觀經濟學的最大的兩個派別就是新古典宏觀經濟學和新凱恩斯主義，而這兩個學派雖然在政策主張上分歧很大，但是其共同的特點之一就是為宏觀經濟學建立起一個堅實的微觀基礎，因此宏觀經濟學的微觀化發展，也就是在研究經濟總量的發展變化時首先要有微觀主體的理性選擇作為基礎，但是其研究的問題沒有很大變化，仍然包括國民收入、消費、投資、就業、經濟周期、價格波動等［4－5］。因此宏觀經濟學教材與教學安排應注重增加宏觀經濟的微觀基礎分析。在宏觀經濟學微觀化發展的過程中，也產生了宏觀經濟學的動態化發展，因為消費者在安排自己的消費和儲蓄時，生產者在安排投資和生產時，不僅要考慮到一期(通常是一年)內的效用最大化和利潤最大化，還要考慮到未來的情況，也就是說消費者應該安排每一年的消費和儲蓄來最大化不同時期效用的現值之和，生產者應該安排每一期的投資和生產來最大化利潤的現值之和。宏觀經濟學的微觀化發展和動態化發展使宏觀經濟學越來越貼近經濟現實，但是當前國內一些宏觀經濟學教科書主要是靜態分析，缺少動態分析，因此在現有的宏觀經濟學課程中也要適當增加動態分析。

三、宏觀經濟學教學難易程度的把握

上述兩個教學方向的調整自然會帶來宏觀經濟學課程難易程度的變化。首先，宏觀經濟學流派的增加本身就會增加教與學的難度，因為不同學派的假設條件是不同的，容易引起混淆，這增加了區分和理解它們的難度。其次，當代宏觀經濟學發展的兩個趨勢就是前文所說的宏觀經濟學的微觀化發展、動態化和數學化發展，這三個方向的發展實際上是一個方向，因為微觀基礎的建立就是企業利潤最大化和消費者效用最大化，特別是在長期內的利潤和效用的貼現值的總和的最大化，這就要用到數學中的最后化問題，如果是靜態的利潤或效用最大化那就是靜態優化，如果是在無限生命周內的利潤或效用最大化就要運用動態最優化，動態最優化是一種較為高級的數學方法，因此宏觀經濟學的微觀化、動態化和數學化發展實際上是一個方向，這種發展方向大大增加了宏觀經濟學的難度。

對于第一個難度的增加，教與學可以從經濟理論與經濟現實的矛盾出發，雖然不同的流派較多，但是不同流派是基于原有的理論不能解釋經濟現實而產生的，因此新理論的出現必然是在假設條件上有所變化，只有從理論誕生當時的經濟背景出發來理解假設條件的變化和觀點政策的變化，才能夠真正理解和掌握不同的宏觀經濟學流派，這無形中降低了由于流派繁多導致的宏觀經濟學難度。對于第二個難度的增加，可以只安排介紹微觀主體如何做決策，這種決策如何影響宏觀經濟變量的走勢，只給出最終的一般均衡或者動態一般均衡的結果，不必去推導過程，對結果予以解釋即可，這也就大大降低了宏觀經濟學微觀化和數學化帶來的困難。這樣安排可以培養學生“像經濟學家一樣思考”，使學生的經濟學思維更具科學性和嚴密性，還可以更好地培養學生對經濟現象的抽象和科學解釋能力。

四、增加本土的經濟實例和案例教學

宏觀經濟學主要是歐美國家的經濟理論和實踐，因為我國改革開放之后才逐漸引入西方經濟學，所以西方經濟學在我們國家是舶來品，因此很多教材中的圖表和實例一般是美國的經濟反映，比如GDP的構成、反映通貨膨脹與失業率之間關系的菲利普斯曲線、潛在GDP和實際GDP之間關系圖、失業率數據、通貨膨脹數據、經濟增長核算表等，連單位都是美元，這會使學生感覺到宏觀經濟學離自己太遠，認為宏觀經濟學是美國的宏觀經濟學。隨著我國社會主義市場經濟體制的確立和逐步完善，運用西方經濟學的理論和方法研究我國經濟社會發展中的問題已經日益成熟，而且我國一些經濟指標的統計方法大多已經與國際接軌，在這種情況下，理應將宏觀經濟學教材和教授過程中美國的實例換成中國的實例，這可以拉近學生與宏觀經濟學的距離，使學生認為宏觀經濟學的應用就在自己身邊，而不僅僅是西方國家調控經濟的理論依據。

案例教學一般要比實例展示復雜，就宏觀經濟學來說，案例教學首先要對一個經濟現象或者經濟發展事實做出陳述，然后再運用所學的經濟學原理對經濟發展的形勢予以剖析并對當前的經濟走勢給出判斷，最后要對癥下藥對宏觀經濟形勢提出調控原則和措施。而上面所提到的實例展示只是在引入和分析某一概念時，為使學生更加感性地認識概念予以舉例說明。

經濟學屬于社會科學，宏觀經濟學除了具有抽象性和理論性之外，還在指導一個國家或者地區對整體經濟的運行方面有著非常重要的意義，因此具有非常強的應用性，特別是體現在市場調控方面。教科書中的知識一般變化較慢，而現實的國際國內宏觀經濟走勢始終都在變化。如果只給學生簡單地講解教科書上的理論知識，就會使學生感覺書本與現實有較大差距，而且也不利于培養學生運用書本知識分析和解決實際問題的能力，解決這個問題最主要的方法和途徑就是增加案例教學。另外，由于案例教學貼近經濟現實，因此可以引發學生積極深入思考，激發學生學習進一步宏觀經濟學的興趣。在案例的分析過程中，老師作為導演或者顧問，啟發學生自己分析和討論，也可以分組討論，這不但可以培養學生分析問題解決問題的能力，還能培養學生的經濟學表達和組織能力。

在增加案例教學過程中應當注意增加中國本土的案例，當然中國經濟開放程度越來越高，融入全球化越來越深，因此在增加本土案例的同時也可以適當增加中國所處世界經濟形勢的發展變化。另外，還要注重宏觀經濟學教學案例的時效性，因為一國和世界的宏觀經濟形勢變化較快，這就要求案例應該經常調整，跟緊中國宏觀經濟現實，反映當前經濟現實的案例更容易引起學生的學習興趣。

五、結束語

由于宏觀經濟學的流派較多，不同流派之間存在很多爭論，而且宏觀經濟學的政策觀點和分析方法不斷發展變化，本研究圍繞宏觀經濟學近幾十年的發展及其在中國的應用給出了宏觀經濟學教學過程中的幾點思考和改革建議。

［1］成新華.宏觀經濟學教學中研究式教學的探討［J］.大學教育科學，2008(5):53.

［2］陳銀娥，劉健.關于宏觀經濟學案例教學的幾點思考［J］.理論月刊，2009(12):80.

［3］張寶貴.宏觀經濟學課程教學方法的幾點思考［J］.山西財經大學學報:高等教育版，2006(1):35.

［4］高鴻業.西方經濟學(宏觀部分)［M］.北京:中國人民大學出版社，2007.

［5］吳易風.當代西方經濟學流派與思潮［M］.北京:首都經濟貿易大學出版社，2006.