思想政治教育心理學的誕生背景及發展階段綜述

劉國棟，何育靜

(廣東商學院政治與教育學院，廣州 510320)

一、思想政治教育心理學的誕生背景

思想政治教育心理學是隨著思想政治教育學和心理學共同發展而產生的新興交叉性學科。本學科歸宿問題一直是學術界爭論的焦點:有人認為它歸屬于思想政治教育學科，也有人認為它屬于應用心理學的分支學科［1］，但更多的人認為它應該屬于這兩個學科的交叉性學科，即具有這兩個學科的共同特點和性質，是在思想政治教育學和心理學基礎上組合的全新學科。思想政治教育心理學的誕生有著深刻的歷史背景和現實社會條件。一是心理學和思想政治教育學學科研究發展需要，它們在研究領域出現交叉和重合。二是思想政治教育學和心理學在培育目標、內容、方式方法上有著天然的聯系，都是關于研究人的思想和心理現象規律的學科，在教育目標和內容上具有一致性和統一性，培育人的原理和方法都有許多相同點、交叉點和融合點。三是思想政治教育工作急需引進心理學，以提高思想政治教育的工作效率和思想政治教育的質量;心理學也需要擴展到思想政治教育學科，以發揮更大作用。因此，思想政治教育心理學是在思想政治教育學和心理學共同發展的需要、相互促進的需要的基礎上產生的。

1.思想政治教育工作需要是思想政治教育心理學誕生的前提條件

思想政治教育一直是我黨的優良傳統，思想政治教育學科的理論與方法日益完善，內容豐富，教育效果越來越好。但是，黨的十一屆三中全會以來，改革開放步伐不斷深入和社會主義市場經濟發展，思想政治教育工作面臨思想、文化、道德和價值觀多元化、復雜化、多樣化的時代挑戰。許多人受到社會西方不良思潮和價值觀的影響，導致政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲，誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳……，為了進一步做好思想政治教育工作，提高思想政治教育工作的時效性、實效性和針對性，并促進思想政治教育學科的科學化，在尊重思想政治教育客觀規律的基礎上，通過廣大專家、學者和思想政治教育工作一線教師隊伍的共同努力探索實踐、堅持理論聯系實際，根據新時期思想政治教育的特點、規律和變化，提出了“思想政治工作科學化”的歷史命題。在此歷史背景下，如何提高思想政治教育工作的質量和教學效果，成為廣大思想政治教育工作者頭等重要的任務。通過有意識地借鑒心理學的理論與方法開展人們的思想政治教育工作，把心理學的原理、方法應用到思想政治教育工作去，把心理學和思想政治教育學有機結合起來，結果大大提高了思想政治教育工作的科學性、針對性、時效性。

2.心理學實際應用為思想政治心理教育學誕生的提供理論和實踐基礎

眾所周知，心理學的具體應用越來越廣泛，并不斷滲透到人們生活的方方面面，顯示出強大的生命力和創新力，為思想政治教育心理學誕生和發展提供豐富的理論保證和實踐基礎。心理學是非常成熟的學科，已有數百年的歷史，它有著非常豐富的理論與實踐體系，解決實際問題的方法方式也多種多樣。近年來，心理學根據人們實際需要，已孕育出關于政治、經濟、文化、生態等方面的應用心理學，例如商業心理學、消費心理學、文化心理學、廣告心理學，以及我們現在討論的思想政治教育心理學。思想政治教育心理學就是根據人們的心理現象、心理特點和心理規律來開展人們的思想政治教育工作。它不僅可以克服過去思想政治教育工作方法的單一性和落后性，還可以把人們的思想教育工作提升到更高的境界，從心理上徹底解決人們的思想問題，從而為提高思想政治教育工作實效和時效性提高理論指導和實踐基礎。

二、思想政治教育心理學發展階段綜述

思想政治教育心理學創立至今二十多年，它的研究對象、內容和理論體系日臻完善，但是要發展成為獨立性強、影響力強的學科還有很長的路要走，任重道遠。本人所收集的二十多篇關于思想政治教育心理學相關的參考文獻和著作是研究思想政治教育心理學的誕生和發展的邏輯起點。從思想政治教育心理學的誕生發展到現在，可以分為三個發展階段:第一個階段，1982年至1997年，是思想政治教育心理學的概念、內涵、基礎理論形成的萌芽階段;第二個階段，1998年至2008年，是思想政治教育心理學科全面開展學科理論建設、明確研究對象、研究領域、理論創新、學科理論體系初步形成的發展階段;第三階段，2009年至今，是思想政治教育心理學科醞釀新進展、尋求新突破的展望階段。雖然人們對這個學科就一直存在爭議和分歧，形成了許多觀點。

1.思想政治教育心理學的萌芽研究階段(1987—1997)

黨的十一屆三中全會以來，改革開放的步伐不斷深入和社會市場經濟的發展，西方反華勢力乘機潛入人們生活，借助一切渠道不斷腐蝕人民的思想觀念，加上不良社會思潮和環境日益復雜化使思想政治教育工作面臨嚴重挑戰。為了適應新時期思想政治教育工作的需要，思想政治教育工作者根據思想政治教育發展規律提出了“宣傳工作”、“政治工作”、“政治教育工作”、“思想工作”和“思想政治工作”等論述，這充分體現我黨的思想政治教育工作水平越來越高并隨著時代變化不斷與時俱進。我黨自成立以來就一直高度重視思想政治教育工作，總結我黨成立以來近百年的思想政治工作的經驗，從首次提出“思想政治工作的科學化”和“思想政治工作是一門科學”的命題，這說明我黨的思想政治教育工作是不斷與時俱進、解放思想、努力創新的。為了更好提高思想政治教育工作的效果，我們把心理學的理論與方法借鑒和引入思想政治教育學來。因此，思想政治教育心理學的概念也隨之出現。本階段主要特點是對思想政治教育心理學的研究范圍、對象、目的和培養目標，以及教育方法和原理等方面進行了努力探究，為思想政治教育心理學的誕生奠定了堅實基礎。在學術界，最早對思想政治教育過程中引進心理學的知識和方法應用于思想政治教育中可見1988年第3期《教育探索》孫保東撰寫的文章《思想政治教育的心理學原則》，他首先提出了思想教育的心理學原則，就是從心理學的角度提出的一系列要求。他還從另外一個側面提出要反映思想政治教育學必須遵循的基本規律，作者指出心理學應用到思想政治教育工作中的理論和實踐基礎、具體應用的主要原則，例如通過分析研究人們的心理滿足、激勵、投入、相融、發展過程、誘發、對比、連動、平衡、刺激、特殊心理等十一個原則［2］。這對我們如何借助心理學來開展思想政治教育工作提供科學指導。之后1991年第2期江西師范大學學報(哲學與社會科學版)王冬生撰寫文章《試論思想政治教育的心理學原則》指出，思想政治教育是一項培養和激勵人的工作。其根本任務，在于傳播和灌輸正確的理論，以幫助人們確立處理問題的正確立場、觀點和方法。其中人的心理過程，對思想政治教育的影響做了深入研究，提出了以理服人，心理認同、情理相濟，心理交融、因人而異，滿足心理需要的三大原則，進一步印證心理學與思想政治教育學相互作用的機制［3］。1994年第2期《理論縱橫》李曉民發表文章《試論思想政治教育的心理學方法》，作者在文章里面明確指出:思想政治教育過程中具體應用心理學的方法研究思想政治教育的必要性、心理學方法研究思想政治教育的可能性、心理學方法研究思想政治教育的現實性、心理學方法研究思想政治教育的可行性，以及心理學方法應用中應注意的問題［4］。本階段主要著作只有兩本:郭崇岳的《思想政治教育心理學》和童彭慶的《思想政治教育心理學》。本階段主要研究思想政治教育如何運用心理學知識和方法來解決實際問題。

2.思想政治教育心理學的初步發展階段(1998—2008)

本階段思想政治教育心理學發展呈現如下特點:學術界既重視本學科的基本應用理論研究又加強了基礎理論體系研究。特別是高校思想政治教育專業領域的專家和學者、教師、研究生等，都在積極努力開拓思想政治教育心理學的學科建設、探索本學科的規律和本質，重視基礎理論研究，取得了優異的成績。但是從學科發展來看，在1988年以前總的來說，思想政治教育心理學的基礎理論研究比較薄弱，學科建設難以深入，理論沒有系統化，本學科的歸屬問題沒有進入人們的視域，影響到思想政治教育科學化的實現，只是提出了概念，具體操作實踐運用還是模糊不清。思想政治教育心理學在第二階段體現全面發展的主要標志是《唯實》(1998年第2期)思想政治工作欄目中施春華發表《論思想政治教育心理學》，這是我國第一位論述要完善發展思想政治政治教育心理學的作者，思想政治教育心理學真正被提出作為學科來發展。作者首先提出“思想政治教育心理學是思想政治教育學和心理學交叉產生的新的、交叉性和邊緣性的一門學科”的定位思想。作者還分析思想政治教育心理學的發展現狀和趨勢，指出學科的現狀處于發展較好態勢但依然不成熟，作者認為目前人們只是在思想政治教育學提出了問題而不是解決了問題。因此，要發展思想政治教育心理學還任重道遠。作者還著重指出了思想政治教育心理學產生的背景、理論基礎和實踐方法，以及研究對象、內容、發展趨勢等問題做了論述，促進本學科建設具有深刻的影響［5］。其次，由首都師范大學王希永、楊芷英兩位學者共同發表《思想政治教育心理學的幾個基本問題》(《思想政治教育研究》1998年第四期)，再次界定了思想政治教育心理學的學科性質、學科地位、研究對象、研究內容和它的研究領域。作者首先論述了要把思想政治教育心理學的學科歸屬問題處理好，解決好;再次就是要大力開展思想政治教育心理學理論與方法等一系列問題做了全面分析和總結［6］。作者這本著作標志著思想政治教育心理學學科進入基礎理論建設發展階段。隨后，首都師范大學學報在2004年發表辛辰的學術論文《對“思想政治教育心理學”研究中所存爭議和問題的幾點思考》、2005年中南大學胡凱教授發表《建構和完善“思想政治教育心理學”的思考》，文章指出:“建構和完善思想政治教育心理學，不論是對現代教育理念的創新，還是對思想政治教育學理論體系的完善，以及對其實效性的提高都有不容忽視的重要意義?！保?］2006年李小寧副教授在《西北第二民族學院學報》發表文章《淺談我國思想政治教育心理學的發展現狀及未來走向》，作者在文章中重點提出思想政治教育心理學的基本理論、基本方法、基本原則和研究意義，并對思想政治教育心理學的未來發展趨勢作進一步探討。本階段最突出的表現是大量學者開始研究出版系統化、理論化的思想政治教育心理學相關著作和文獻，使思想政治教育心理學成為正式的學科出現在人們的眼前，許多高校并開設此門課程。本階段最主要有代表性著作有:1)王新山老師撰寫的《思想政治工作心理學概論》1998年由武漢測繪科技大學出版社出版;2)楊芷英、王希永老師撰寫的《思想政治教育心理學》1999年在首都師范大學出版社出版;3)姜相志老師出版的《思想政治教育心理學》2000年由哈爾濱工業大學出版社出版;4)張云老師撰寫的《思想政治教育心理學》2001年在上海人民出版社出版;5)王敏老師出版《思想政治教育接受論》2002年由湖北人民出版社出版;6)胡凱、榮復康老師撰寫的《思想政治教育心理學》2005年在湖南科學技術出版社出版;7)楊芷英老師撰寫的《思想政治教育心理機制研究》2005年在北京紅旗出版社出版;另外，2007年楊芷英教授在《思想政治教育研究》發表了《思想政治教育心理學研究綜述》的學術論文，楊教授全面系統地總結分析了思想政治教育心理學發展現狀和趨勢。經過多年的發展和努力，思想政治教育心理學已初步建立了學科的理論和實踐體系，基礎理論和實踐方法不斷深化，研究領域不斷拓展，研究內容日益完善。本階段產生了一系列的研究成果，也引起學術界對思想政治教育心理學的學科性質、歸宿問題、研究對象和方法進行大討論，還針對學術界不同的見解和分歧進行梳理，對思想政治教育心理學研究難點、熱點等問題做了進一步探究，對學科的建設和理論體系完善起到非常重要的作用。

3.思想政治教育心理學逐漸走向成熟階段(2009—)

在初步形成的階段基礎上，思想政治教育心理學科建設和理論體系研究都取得優異成績，但是，作為思想政治教育學和心理學共同發展而產生的新興交叉性學科，從創立到現在也才20年的時間，許多理論和方法還一直在探索之中，學科的研究內容和研究對象等方面都尚有許多不成熟、不完善的甚至存在爭議的地方，還面臨著許多研究難題，需要我們去進一步研究解決，尤其是思想政治教育心理學的未來發展趨勢，能不能發展成為一個獨立完整的學科更需要深入研究。本階段代表作是楊芷英教授發表的文章《思想政治教育心理學的發展構想》，作者以全面獨到的眼光和視野研究思想政治教育心理學發展面臨的挑戰和機遇，對思想政治教育心理發展趨勢作了研究，提出思想政治教育學的研究熱點和難點問題的解決方法和解決問題的基本原則。思想政治教育心理學面臨的挑戰:一是缺乏完備的學科體系和充分的理論整合;二是實證應用研究不足，人員協作不夠，業務培訓不專業，專業教材不統一;三是缺乏復合型的師資隊伍;四是學科發展保障機制不夠完善等問題。思想政治教育心理學面臨的發展機遇:一要加強理論整合，完善學科體系;二要深化對思想政治教育心理規律的研究;三要拓展研究領域，進行思想政治教育心理學的動態研究;四要重視操作性研究，突出對實踐的指導作用;五要整合研究力量，加強交流合作;六要開展思想政治教育心理學的課程建設;七要加強既懂心理學又會思想政治教育規律的復合型人才培養。本階段對思想政治教育心理學其他方面還做了深入研究，例如2009年王新山、王玉婷發表的文章《關于思想政治教育心理學研究領域的思考》，他們對思想政治教育心理學未來發展也提出建設性的意見，從學科發展的意義上，他們將思想政治教育心理學的學科體系劃分為三類:一是問題型的思想政治教育心理學學科體系(初期形態);二是領域學型思想政治教育心理學學科體系(發展形態);三是范疇學型思想政治教育心理學的學科體(成熟形態)［8－9］;本階段討論的主題是思想政治教育心理學如何從領域學型的學科體系向范疇學型的學科體系轉型，并逐步上升為范疇學型的學科體系，最終形成比較完善的學科體系。我認為在從事思想政治教育的專家和學者的共同努力下，思想政治教育心理學面臨的難點和熱點問題會迎刃而解，思想政治教育心理學的學科體系將會日臻完善，為它的繼續發展打下良好基礎［10－12］。

三、研究結論及未來展望

由它的誕生背景和發展階段綜述可見:思想政治教育心理學是隨著思想政治教育學和心理學共同發展而產生的新興交叉學科。盡管有人認為它歸屬于思想政治教育學學科，也有人認為是屬于應用心理學的分支學科，但是更多的人認為它是這兩個學科的交叉學科。不可否認，經過二十多年的發展，思想政治教育心理學的學科建設有了較大的發展，取得了令人驕傲的成績，初步形成了相對成熟完善的理論體系，進一步明確了本學科的研究對象、主要內容、發展目標、主要任務、基本性質和重要意義，但是，思想政治教育心理學學科發展才剛剛起步，學術上許多觀點、理論與實踐還存在較大的爭議和分歧，甚至還有很多人還不太認同這個學科的性質和地位，加上本學科理論體系尚未完全成熟，對其他學科體系依賴性較強、獨立性差等問題，要解決這些問題和困境，需要長期堅持不斷學習研究，努力提高本學科的影響和教育效果，將來把思想政治教育心理學發展成理論體系完善、實踐經驗豐富的新學科，為進一步促進大學生思想政治教育工作作出貢獻。

［1］施春華.論思想政治教育心理學［J］.唯實，1998(1):44.

［2］孫保東.思想政治教育的心理學原則［J］.教育探索，1988(3)18.

［3］王冬生.試論思想政治教育的心理學原則［J］.江西師范大學學報:哲學與社會科學版，1991(2).

［4］李曉民.試論思想政治教育的心理學方法［J］.理論縱橫，1994(2):34.

［5］施春華.論思想政治教育心理學［J］.唯實，1998(1):44.

［6］楊芷英，王希永.思想政治教育心理學的幾個基本問題［J］.思想政治教育研究，1998(4):16.

［7］胡凱.建構和完善“思想政治教育心理學”的思考［J］.思想政治教育研究，2005(6):19.

［8］楊芷英.思想政治教育心理學的發展構想［J］.思想教育研究，2008(1):28.

［9］楊芷英.思想政治教育心理學研究綜述［J］.思想政治教育研究，2007(11):72.

［10］李小寧.淺談我國思想政治教育心理學的發展現狀及未來走向［M］.西北第二民族學院學報，2006(1):83.

［11］王新山，王玉婷.關于思想政治教育心理學研究領域的思考［J］.思想理論教育，2009(17):53.

［12］辛辰.對“思想政治教育心理學”研究中所存爭議和問題的幾點思考［J］.首都師范大學學報:社會科學版，2004(S2):20.