高校教師人格魅力的塑造

宋卓慧

（長治醫學院生理教研室，山西長治046000）

高校教師人格魅力的塑造

宋卓慧

（長治醫學院生理教研室，山西長治046000）

高校教師的人格魅力對青年大學生的成長具有潛移默化的決定性作用。高校教師應有意識地不斷提升自己的人格魅力，用自己的人格魅力去感染、影響學生，幫助青年大學生塑造獨立、健康的人格。

高校教師；人格魅力；影響

古語有云，“師者，傳道授業解惑也”，一語道出為師者從古到今的重要作用。進入21世紀以來，隨著新課改的不斷深入，高校教師角色的內涵、理念也在不斷的更新完善，不僅是傳統意義上的知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是人格的影響者和塑造者。高校教師的人格魅力是高校教師內在精神的凝聚和外在品質的升華，對大學生的成長具有決定性的作用，而且這種影響是潛移默化的，具有終身性。

因此，作為一名光榮而偉大的高校教師，要明確認識到高校教師的人格魅力對學生深刻而長遠的影響，時刻以胡錦濤總書記提出的“愛崗敬業、關愛學生”、“刻苦專研、嚴謹篤學”、“勇于創新、奮發進取”、“淡泊名利、志存高遠”四點希望為準則，在工作中有意識地不斷提升自己的人格魅力。嚴格要求自己，用自己的人格魅力去感染學生、影響學生，幫助青年大學生塑造獨立、健康的人格。

一、樹立高尚品德

作為高校教師，首先要愛崗敬業，把自己所從事的高等教育事業作為自己終生奮斗的理想。時刻懷著對教育事業強烈的責任感和使命感，把自己有限的生命、無限的熱情、強烈的愛好都投入到教書育人的偉大事業中。只有這樣才會忠于職守、樂于奉獻，只有這樣才能從教育事業中體驗幸福、實現自我價值、贏得學生的尊敬。其次是以身作則。車爾尼夫斯基說過“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人”。[1]教師在教育教學活動中的一顰一笑、一言一行，乃至樂于奉獻的教育信念，豁達開朗的處事態度，積極向上的人生觀、世界觀和價值觀，都會影響學生的成長，一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習興趣，從而由認同到主動模仿乃至內化成一種自覺的行為習慣。因此，在教育實踐中高校教師要以崇高的思想境界、高尚的道德情操、積極的處世態度、博大的胸懷、無私的奉獻精神、嚴謹的治學態度感化學生、教育學生，用自己的言行影響學生。

二、積累淵博學識

高校教師的專業素養和教學水平是教師人格魅力在課堂上最直接最生動的表現。當學生發現教師的知識面都不如他，不能滿足他對知識的渴求，就會引起他的對教師輕視和鄙夷，從而影響教學的質量和效果。有位教育家說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術，如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師”[2]。因此，要想使學生敬佩，高校教師首先必須要具備廣博的學識和豐富的經驗，在育人之前先育己，以自身嚴謹求實的治學精神，勇于探索的創新精神，激發大學生追求真理的熱情。

首先，高校教師不僅要全面系統地掌握本學科的專業知識，時刻關注和了解本學科最新科研成果及發展趨勢，而且要熱心于本學科正在探討的問題，具備進行獨立研究的能力，不斷地探索創新，運用自己的科研成果，引領學生走向前沿，學到更具有實用性的高深學問。其次，高校教師還應扎實掌握教學方面的專業基礎知識，以教育學、心理學、現代教育技術學等教育理論知識做指導，根據學生的基礎和差異，合理選擇教學方法，科學設計教育環節，巧妙運用教學藝術，上好每一堂課。最后，高校教師還應有深厚的知識底蘊。一位教育家說過，“教師要給學生一杯水，就必須有一桶水，而且是常流水”。高校教師要注重相關學科之間知識的積累，博覽群書，具有跨學科、跨專業的結合力。只有這樣，才能在教學活動中循循善誘、旁征博引、深入淺出、引人入勝，使課堂氣氛生動活潑，師生之間產生良好的互動，取得良好的教學效果，勝利地完成每一次教學任務。

三、真摯的愛生情感

近代教育家夏丏尊說過，“教育之沒有情感、沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能成其為池塘，沒有愛就沒有教育”。熱愛學生，關心學生、信任學生，做學生的良師益友是教師人格魅力形成的重要保證。只有當教師與學生在精神上真正達到契合，情感上引起共鳴，才能被學生接受，這也是學生對教師人格的肯定和敬重。教師不僅是學生的良師，而且是慈愛的長者，更是學生的益友。公平對待每一位學生，幫助學生樹立自尊、自信，教會學生自愛與愛人。達到“親其師”而“信其道”，激發起學生模仿和追隨教師的愿望，并自覺地接受教育和完成學業。而當學生在學習上有了提高，認知得到深化以后，又會對教師更加敬重和信賴，形成良性循環，從而更增加學習的渴望和興趣，達到教育的最終目的，塑造大學生完美人格。

四、具備創新精神

江澤民曾說過，“創新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發展的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉”[3]。21世紀，經濟和科技發展與高等教育之間突出的矛盾就是“高科技與低素質”的矛盾，時代呼喚高素質創新型人才的出現。而培養創新人才的任務主要靠高校教師來實施，教師有沒有創新的觀念和素質，是能否推動學科教學創新、培養創新人才的關鍵所在。同時勇于創新，積極探索也是高校教師人格魅力和學識魅力生成的基本環節。

首先，高校教師要有不斷創新人才培養的教育思想觀念。要實行教育觀念的創新，一方面要改變傳統的“單一的專業教育”觀念為“全面的素質教育”觀念，全面提高學生的綜合素質，在這個基礎上變被動接受性學習為主動探究性學習，把學生推上課堂的主體地位，真正地把課堂還給學生。其次，創新型人才的培養要求高校教師不斷提升自身的科研能力。“科研和教學是高校教師承擔的兩大任務，積極開展學術研究既是高校教師不可推卸的職業責任，也是其立身之本”。[4]高校教師要積極參加科學研究工作，研究新成果，推廣新技術，實現高校作為科技創新基地的職能作用，同時以自己淵博的專業知識、嚴肅的科學態度、嚴謹的治學精神、精益求精的工作作風感染學生，從而培養學生的科研精神和創新意識。

筆者主要從事的是基礎醫學生理學教學，而醫學高校對青年大學生的培養主要面向臨床實踐和醫學研究，醫學培養的這種特殊性就決定了醫學教育必須高標準、嚴要求。我作為一名醫學教育工作者，更要時刻把言傳身教，實事求是、刻苦專研、嚴謹篤學、探索創新、至善至美作為自己的行為準則，把塑造自身完美的人格魅力作為人生不懈的追求，用自己獨特的人格魅力去影響、啟迪和感化大學生，以期達到用人格塑造人格的理想教育境界。

［1］李春.新時期高校德育工作親和力研究［J］.理論月刊，2005，（11）：155-156.

［2］楊柳.教師人格魅力的培養與大學生的健康成長［J］.產業與科技論壇，2011，10（7）：148-149.

［3］劉美珍.高校教師人格魅力的特征及其對大學生成長的影響［J］.科技信息，2008，（24）：247-248.

［4］馮秋香.論高校教師人格魅力的素質構成［J］.華北水利水電學院學報，2009，25（4）：116-118.

（責任編輯 單麥琴）

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1673-2014（2012）03-0110-02

2012—05—09

宋卓慧（1981—），女，山西長治人，碩士，主要從事生理教學與研究。