師范類高校教師支教模式初探

張虹

（重慶師范大學地理與旅游學院，重慶400047）

為解決城鄉結合部、農村等欠發達地區師資隊伍結構欠缺，知識構成、教育理念和教學方式相對落后等問題，加快構建城市人才支援農村新格局，重慶市開展了“萬名專業技術人才支農支教支醫行動”，鼓勵高校教師到基層支教，一方面對提高農村地區的教育教學水平有著重要意義，一定程度上緩解了城鄉之間的教育發展和教師資源不平衡問題；另一方面，也為高校教師提供了基層鍛煉的機會［1］［2］。筆者以一年支教工作為基礎，分析了師范類高校教師支教的現狀和存在的問題，探討了師范類高校教師支教的新模式。

一、師范類高校教師支教現狀

新農村建設基礎在教育、關鍵在教育、難點和重點也在教育［3］。師范類高校教師支教是統籌城鄉教育、縮短城鄉教育差距的一項重要措施。

（一）為城鎮周邊、農村等欠發達地區補充了師資

長期以來，城鄉結合部、農村等欠發達地區的教育存在諸多問題：（1）學校教學設施陳舊簡陋，滿足不了正常的教學要求；（2）教師資源配置不均衡，英語、信息技術、音樂、體育、美術等學科的教師普遍短缺；（3）優秀教師流失嚴重，由于地理位置、經濟條件、教師待遇等原因，難于吸引或穩定優秀人才［4］。選派優秀教師赴基礎教育和新農村建設一線支教，既為鄉村中小學教育注入了新鮮血液、帶來了活力，又在一定程度上緩解了農村稀缺學科教師匱乏問題，還為城鄉教師提供了交流的平臺，相應提升了農村中小學教師的整體素質。

（二）師范類高校教師已成為支教隊伍中的重要力量

2008年以來，重慶市每年選派百余名優秀高校教師到農村基層支教，高校教師已成為支教隊伍中的重要組成部分。師范類高校支教教師還肩負基層教學、了解師范生培養方向等多重任務。他們為受助學校帶去新的課改思路和新的教學理論，幫助培養農村師資，并通過基層中小學的教學工作，明確中小學師資的需求和師范生的培養方向。而且，為進一步縮小城鄉教育差距，積極鼓勵高校教師赴農村基層支教，建立支教長效機制，部分高校已將基層支教作為教師考核、職稱評定等的重要依據。

二、支教問題分析

（一）支教前期溝通交流不足

支教一般采用的模式為：受援單位根據自身教師稀缺情況報教委，教委聯系支援單位并下達支教人員指標，支援單位選派教師。整個過程中，支教前期三方缺乏溝通和交流，從而產生一系列問題：（1）新學期開學時，教師赴受援單位報到、接受工作安排，要經過較長時間才能了解學校情況、適應支教工作，降低了工作效率。（2）受援單位對支教教師缺乏了解，不能崗才相適地安排支教教師工作，違背了支教的初衷。（3）支援單位對受援單位需求了解不深入，導致選派教師專業不對口，致使一些支教教師缺乏用武之地，不能很好解決受援學校實際問題。

（二）支教中期工作重心偏移

作為師范類高校教師，肩負著培養基層中小學教師的重任，支教過程中，更需要了解農村中小學需要什么樣的教師，從而調整高校師范生教學內容，提高師范生綜合素質，使他們更勝任基層教學工作［5］［6］。從支教總體情況來看，高校教師進入農村中小學支教，主要的工作是日常教學，多數都承擔了繁重的教學工作，有的一周課程多達二十幾節。為了保證教學質量，大多支教教師已沒有精力開展教研、培訓農村教師、傳授新教學理念等幫助提高農村師資素質的工作，也沒有時間研討和分析農村基層學校教師情況，高校教師示范的“種子”作用難于發揮，其工作重心存在嚴重偏移。

（三）支教后期總結與反饋欠缺

在支教過程中，受援單位與支援單位工作脫節。受援單位缺乏主動性，不能及時反饋教師工作及是否解決了一些學校實際問題等情況；支援單位只負責選派教師，只要教師安心支教，支援單位就已完成任務，不再深入過問支教教師實際工作和受援單位情況。支教結束后，沒有開展任何形式的由受援學校、支援學校和教師共同參加的支教工作總結活動，導致不能及時發現和解決支教中存在的問題，使這些問題又延續到下一年支教工作中，難以真正實現選派高校教師支教的目的，支教效果不夠理想。

三、師范類高校教師支教新模式初探

（一）構建“一對一”幫扶新模式，建立長效機制

立足現在，著眼長遠，建立一個高校與一個縣（區）的農村中小學對口支援模式，受援單位與支援單位相對固定，建立長期、穩定的支援關系，使支教學校成為受援學校提升教育教學質量、傳遞教育教學信息、提高教育科研水平長期穩固的大后方。一方面，有助于促進受援學校和支援學校的緊密聯系、深入交流，掌握受援學校實際情況和需求，選派學校急需的支教教師，解決受援學校實際問題。另一方面，在支援學校選派之前，組織有意愿參加支教的教師提前進入受援學校，掌握學校基本情況，如對教學條件、師資配備、學生情況進行摸底。若教學條件嚴重不足，則可事先向教育及社會福利機構提出建議，配備一定的教學用具和學生用品；提前對支教地方的師資配備情況進行調查，掌握地方學生的特點、學習進度、知識儲備，更能了解支教的崗位所需，充分做好支教工作的準備，提高工作效率。教師在支教前了解對口支援學校的需求，選擇適合自己專業，可以發揮自己特長的支教崗位。同時，受援學校也可發揮主動性，對支教教師進行選擇。這種雙向選擇方式，有助于發揮支教教師最大才能，解決農村基層教育實際問題，實現支教效益最大化。

（二）轉變支教模式，發揮支教教師“種子”作用

高校師范教師支教要深入農村教學一線，以聽課、評課、提建議為主要形式，對受援學校教師進行教學指導；通過開展教研和專題講座等，傳遞課程改革新動向，解決影響新課程改革的突出問題；要針對受援學校教師和學生的特點，傳授教學方法、更新教學理念、轉變教學觀念、提高農村教學水平、促進教育城鄉統籌；要著力改變高校支教教師“頂崗支教”的現狀，充分發揮支教教師在提升學校管理水平、更新教育理念等方面的作用。同時，要發揮支教教師的橋梁和紐帶作用，變單一的教師對教師的幫扶為學校與學校的交流，通過安排教師到支教學校短期學習、聯合組織集體備課、共同開展教育科研課題研究、共享校本研修資源和課程改革成果等多種方式，力爭使受援學校的育人整體水平實現較大提升。作為師范類高校教師，還要多方面深入了解受援學校對未來教師的綜合素質要求，從而培養出素質更高的，能夠更好服務于農村教育的師范生。

（三）加強交流溝通，推動支教工作

要積極為支教教師提供與受援學校、教師交流的平臺，定期召開支教研討會，分享支教經驗、解決支教問題，順利有效開展今后的支教工作；要加強支教的過程管理，注重經驗積累，形成一套更科學的富有指導性的支教模式；要強化效益意識，按照“借助支教教師培養本校名師，借助本校名師帶動本校教師隊伍素質整體提升”的思路，利用“支教”工程實施的契機，進一步推進農村中小學教師隊伍建設。

綜上所述，“支教”是我國社會發展特定時期的產物，是我國經濟發展不平衡、教育發展不平衡、教師資源不平衡以及教育經費增長不足所致。真正實現城鄉教育統籌，縮小城鄉教育差距，必須加強農村教師隊伍建設，提高農村教師素質；必須制定有效政策，鼓勵優秀師范生赴農村教育戰線，給農村教育注入新鮮血液；必須加大農村教育投入，逐步改善農村教學環境，提高農村教師待遇，改變農村教育現狀，縮小城鄉教育差距。

［1］焦麗珍.對師范院校扶貧支教模式的思考—由日本師范類教育實踐模式引發的啟示［J］.長治學院學報，2011，（28）：87－89.

［2］宋安超.關于高校教師參與支教工作的思考［J］.科技信息，2011，（20）.

［3］巨立強.教師下鄉支教存在的問題與建議［J］.現代教育科學，2010，（2）.

［4］衛小慧，瞿墊.免費師范生頂崗支教實習現狀調查與思考——以西南大學為例［J］.西南農業大學學報（社會科學版），2011，9（1）：148－151.

［5］程海燕，王小丁.試論高師院校大學生的教育實習模式——扶貧頂崗支教［J］.安陽師范學院學報，2010，9（5）：95－98.

［6］羅安元.重慶高師院校體育支教目的再認識［J］.北京電力高等專科學校學報，2010，（7）.