面向“90后”大學生的思想政治理論課教學新模式探討

○ 王 喆

（廣東藥學院 廣東 廣州 510224）

高校思想政治理論課是引導大學生認同和接納主流價值觀的主渠道，隨著2008年9月首批90后新生邁入大學校門，標志著90后大學生時代的到來。據調查，“對于傳統的思想政治教育教學模式，部分90后出現負面情緒”。這就呼喚合乎90后大學生思想行為特征的新思想政治理論課教學模式的出現。改革傳統教育模式，采用新教育方法使以90后為主體的高校思想政治理論課堂充滿生氣已成為當今高校思想政治理論教育界面臨的新課題。

一、90后大學生的新特點挑戰高校思政理論課舊模式

90后指20世紀90年代出生的一代公民。由于他們成長在我國改革開放初見成效、社會政治經濟文化快速發展的特殊時期，社會改革和發展使他們深受市場化、網絡化、經濟全球化的影響，他們的思想和行為呈現出異于前幾代的新特點，也正是這些新特點，使得傳統教學模式下的高校思想政治理論課的教學革新迫在眉睫。

1、個性鮮明，表現欲強，參與意識濃厚

“90后”素有“虛擬的一代”之稱，從電視、網絡接受海量信息的他們，思想更為早熟，對事物有自己的見解，個性獨特。加之，網絡交互性、平等性等特點，90后習慣發表自己的見解，自我表現欲強烈，參與意識濃厚。90后大學生在教學中普遍希望能同教師進行平等的交流，喜歡表達自我的想法，也擅長用各自獨特的方式來獲取關注、展現自我。對傳統高校思想政治理論課堂上單一由教師唱“獨角戲”的灌輸模式90后大學生已經厭倦。

2、價值目標和價值選擇多元，富有質疑精神

90后大學生成長在急劇變革的時代。當前國內社會階層和社會諸要素在改革開放的浪潮中分化、重組，經濟成分和經濟利益、社會生活方式及就業方式等都呈現出多樣化的趨勢；在國際領域，全球化程度不斷加強，各國之間的經濟文化交流日益頻繁，世界多極化、經濟全球化、文化多元化已是不爭的事實。

在價值多元與價值融合沖突的成長環境里，90后大學生更傾向于自主探索，他們會認同多樣的價值目標和選擇，還有意無意地淡化社會主導價值觀。他們不盲信權威和專家，幾乎對任何人與事都要質疑一番，他們更容易信服通過自己思考、否定、爭論后得出的結論。顯然，90后的這一特點與高校思想政治教育中長期運用的結論式、佐證式教學方式格格不入。

3、價值觀不穩定與理性思維水平不高并存

如今傳媒每時每刻都在傳播各類海量信息，這令90后大學生開闊視野的同時，也將他們置身于良莠不齊的價值判斷之中。價值觀尚未穩定的90后大學生面對這樣的信息往往難辨是非，或產生思想困惑，加之他們又對“新、奇、怪”信息多數都不加深思地吸收，以致部分大學生對一些問題出現偏激言論的現象。這反映出90后大學生在很多問題上沒有深入思考，思想上還不夠成熟，理性思維水平有待提高。

傳統的高校思想政治理論課一直是以宣講和灌輸馬克思主義理論為主要內容的。馬克思主義理論本身無疑是真知灼見，但必須指出，舊思想政治理論課教學中老師慣用的“指點”、“說教”在很大程度上消減了學生對馬克思主義理論的學習熱情。如何讓這群“新新人類”感受到馬克思主義理論的深刻與魅力，遇事愿意選擇馬克思主義理論來思考和解決問題是新時期高校思想政治理論課面臨的挑戰。

4、高度關注社會現實問題，習慣信息量大，具渲染力的傳播環境

90后大學生放眼世界，關注國家，談論民主，他們高度關注社會熱點問題，這從各種社會熱點的評說頻繁出現在他們的空間、博客、微博、微信中就可見一斑。傳統高校思想政治理論課雖然也會有不少的現實案例來豐富教學，但極少會要求學生跳出書本、走出課堂去切實感受社會現實問題。

如今，隨著網絡的發達和手機上網的普及，90后大學生可以隨時隨地瀏覽網頁，獲取信息。然而，據調查，學生在課堂上獲取的信息量極為有限，僅為他們獲取到的信息總量的3.5%。難怪早已習慣了輕松氛圍、海量信息以及靈動、鮮活畫面的90后大學生，會給當前的高校思想政治理論課寫下“枯燥、乏味”的評語。

二、開放性建構模式與90后大學生在思想政治理論課教學中的契合

開放性建構教學是在建構主義學習理論的基礎上發展而來的。建構主義是現代性反思與批判中產生的一股教育思潮，源自皮亞杰關于兒童認知發展的理論，根據新的知識哲學觀，通過對人與世界關系的重新詮釋，“喚起了人們對學習者主體性的真正關注，體現了以人為本的教育理念”。從行為主義到認知主義再到建構主義的發展，不僅是認識論上的飛躍、學習心理學的進步，也是對傳統教育的一場革命。

1、建構主義及其開放性特質

建構主義認為，教學不能把知識作為預先決定好的東西教給學生，不能用社會性的權威去壓服學生，它強調“學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程”。建構主義認為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者；學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被填灌的對象。

建構主義是一種有助于達到科學教育目的的工具和手段，而不是目的，它作為一種理論資源，是一種指導原則，具有開放性的特質。主要體現在：建構主義是一個框架，要靠教育者的經驗為其填充內容。落實到實踐層面，建構主義教育主要表現對學科教學設計的啟發；另外，建構主義并沒有專門針對教育提出一套具體的操作規程。在認可其基本理念的前提下，不同的教育者可以對建構主義有不同的理解，有不同的操作程序。

2、開放性建構教學模式的內涵及特征

開放性建構教學是一種新型的教學模式，是指在建構主義學習理論的基礎上，運用開放性的教育思想和觀念，在營造輕松的教學氛圍中，依托日益豐富的現代信息教學技術手段，以學生合作探索為機制，借助靈活多變、不拘一格的教學方式，傳播各類教學信息，以協助學生完成知識建構的動態教學過程。這種教學模式使教學活動真正建立在學生自主活動和主動建構的基礎上，為教學思考、探索、發現和創新提供最大的開放的空間。這一教學模式主要呈現出以下特征。

（1）以學生為本的教學理念。開放性建構教學沖破傳統思想政治理論課教學模式的禁錮，體現了以學生為主體，以學生為本的教育理念。開放性建構教學強調整個教學環節學生的主動構建而非被動接受，教學始終都立足學生主體作用的發揮，將指導學生交流、爭論、思考、整合置于教學活動的中心，打破了傳統課堂以教師為主體，單一的、說教式、滿堂灌的教學形式。

（2）教學過程的開放性。首先，教學切入點的開放性。在開放性建構教學模式中，教學的切入點不能是一種定論性的事實或觀點，必須是開放性的，具有包容性的，能引發師生共同交流、共同思考的。例如一個開放性的議題，或一個尚未定論的事件等。其次，教學內容的開放性。開放性建構教學模式在教學內容上注重將教材與學生接觸到的現實進行融合，強調對教材內容進行再創造。再次，教學手段的開放性。開放性建構教學模式下的教學手段不是固定地運用一種或幾種教學手段，而是在針對不同的教學內容、具體的教學對象時對所有教學手段的選擇性運用。一切的教學手段都可以出現在開放性建構的教學模式之下，只要這些教學手段適合某類教學對象對某個教學內容的吸收。最后，教學環境的開放性。從硬環境來說，開放性建構教學模式突破了課堂和書本的限制，教學可以發生在戶外，可以發生在網絡上，也可以發生在任何利于學生建構知識的地點。從軟環境開講，開放性建構教學模式要求教師和學生間、學生和學生間建立一種寬松、平等、互動的開放氛圍，在這個氛圍中個個能夠暢所欲言，人人勇于針鋒相對。

（3）教學評價的多元性。開放性建構教學模式突出教學評價中的激勵和發展功能，認為教學評價旨在激發學生內在的潛能，提高學生自我調控能力，主動發展。開放性建構教學模式下反對單一指標的評價，主張建立多元化的評價。教學評價的多元性表現在兩個方面。一方面，評價主體的多元性。將教師評價、學生自評和互評、合作小組互評與對小組每個成員的評價結合起來，多元主體的評價促進了評價者與被評價者之間的互動過程，注重在互動中學生自主發現問題、自動調整；另一方面，評價內容的多元性。開放性建構教學模式關注學生的學習結果，更注重學習過程的評價；關心學生的學習水平，更注重學生獲取信息、知識能力的評價。

3、開放性建構教學模式與90后大學生契合的體現

（1）開放性建構教學模式給90后大學生表現自我，展示個性的舞臺。與傳統思想政治理論課教師獨自宣講的教學方式不同，開放性建構教學強調整個教學環節學生的主動參與而非被動接受。在開放性建構教學模式下，遇到問題先讓學生解決，找來案例先讓學生分析，學生的觀點讓學生來評價，遇到與學生日常生活密切聯系的章節還把講臺交給學生，讓學生來講解。這種以學生為主體的課堂，以學生為本的教學能讓90后大學生感到自己就如同置身于與網絡相仿的開放、自由環境中。在這樣的課堂上，教師從有權威的演講者化身為問題的發起者，思維的引路人；而學生對教師的發問紛紛“跟帖”，學生與老師擁有平等的話語權，能暢通無阻地發表觀點，對馬克思主義理論的理解和應用發表見解，展現自我，表達個性。

（2）開放性建構教學模式幫助90后大學生在質疑和思辨中建構自身穩定的價值觀。在傳統的思想政治理論課教學中，學生的主要任務是對馬克思主義理論的記憶、積累和應用。開放性建構教學模式下的教學和學習則要求學生通過高級思維活動來完成。要求通過師生間、生生間的交流和交鋒，不斷地思考，不斷地對各種信息和觀念進行加工轉換，整合新舊知識，以達到重新構建新價值的目的。開放性建構教學模式下的教學要求90后大學生結合自身認識的深化，對來自不同渠道的觀點進行大膽的質疑或批判，對來自各方的觀點有選擇的吸收。這一模式對于一貫反對灌輸、反對被告知答案、主張主動思考探究問題的90后大學生來說是十分適合的。也正是通過反復質疑、反復探求的過程，90后大學生才會獲得真正內心篤定的價值觀念。

（3）開放性建構教學模式促進90后大學生提高思維能力，感受理論魅力。開放性建構教學模式是以學生為本的學習，是將注重教師的“教”變為注重學生的“學”的轉換。這種新教學模式下，至始至終都貫穿著學生的自主學習和思考，貫穿著學生自己對新知識、新價值的不斷建構，貫穿著學生思維能力的反復鍛造。在具體的教學過程中，無論是注重學生合作、交流，倡導批評、質疑，還是要求學生跳出書本，走出課堂將理論與實踐相結合，都是在培養學生分析、歸納、總結的能力，進行高級的思維訓練。思維能力上升到一定階段，學生對理論知識的訴求將成為必然，在接觸到各種歷史沉淀下來的精辟理論后，學生才能真正懂得理論的無窮魅力，才有可能創造出自己的理論。思維能力的提高，從概念到理論的提升正是當今90后大學生急需的。

（4）開放性建構教學模式使90后大學生在民主、平等的教學氛圍中獲取信息。90后大學生是高度認同民主、平等觀念的，在思想交流領域尤甚。同時，開放性建構教學模式必須建立在平等民主環境的營造上。可見，強調教學氛圍的“民主平等”是開放性建構教學模式與90后大學生的共同要求。注重教學環境的“民主平等”是為了“避免一個聲音說的注入式傳播，而是采用面對面的互動式的傳播，使傳受雙方能不斷地互換角色、相互反饋，使學生能自覺地認同和內化教育要求”。

此外，開放建構教學認為，學生建構知識的過程也是一個對外部信息收集、加工、反饋及調整的過程，強調利用各種信息資源支持“學”。為了支持90后大學生的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源。如今在開放和信息來源多元化的時代，在平等、民主的教學氛圍下，師生信息不對稱的局面已不存在，教師不再擁有話語霸權，學生的信息來源有時比教師更快更多，教師不再是高高在上的教授者，而應充當學生的顧問，幫助學生采集、選擇信息。

三、開放性建構模式在90后高校思想政治理論課堂的具體運用

根據90后大學生的特征，結合高校思想政治理論課的特點，在開放性建構教學模式的指引下，可以具體應用以下幾種教學方式展開教學。

1、整體對話教學

整體對話教學是指在開放性建構教學模式下，基于教師的組織、指引，通過教師與學生間、學生與學生間不同觀點的碰撞，教師和學生的思維和智慧為整個學習群體共享，彼此取長補短，促使整個學習群體共同完成對新知識意義建構的教學過程。整體對話教育旨在縝密學生思維，發展學生的批判精神，建立自由意識，培養獨立人格。

在以90后大學生為主體的高校思想政治理論課的教學中，整體對話教學一反傳統教師“獨白式”的教學形態，將教師置身于學生之中，與學生共同凝結成一個學習整體，這有利于教師進入90后大學生的精神世界，引導其價值選擇。在反復的群體對話中，90后大學生主動思考探究問題，選擇性吸收各方觀點，經過一輪輪對話、交鋒、質疑，篩選、吸取的艱難過程，馬克思主義理論必然體現優勢，凸顯魅力，最終他們將會理解和認同馬克思主義理論的內在邏輯，并完成對馬克思主義理論的價值建構。

整體對話教學需要預定開放性話題。對于高校思想政治理論課而言，選擇的話題要具有尚未定論、思想性強、可挖掘理論深度等特點。例如國內外熱點、體現價值判斷、價值選擇的新聞事件、90后大學生學習和生活中的困惑等都能成為群體對話的話題。學生根據話題廣泛收集信息，學習和儲備相關知識，以備對話之需。進入對話過程應當注意，個體差異是整體對話教學不斷推進的著力點，正是因為個體的差異，整體對話才有了強勁的動力，才能有價值再塑造的過程。教師在整體對話中需關注學生的三大差異，即學生現有知識經驗的差異，學生個性特征的差異以及學生目標需求的差異。

2、團隊合作教學

整體對話教學著眼于信息的整體共享和知識建構的共同完成；而團隊合作教學則更有利于每個個體能動性的發揮，在團隊內每個學生都有發言、交流、實踐的機會，為每個學生提供寬松和充實的學習環境。在進行整體對話的同時輔助團隊合作教學是必不可少的。

傳統的高校思想政治理論課，由于過多地注重理論知識的傳授，常常忽略了教學中學生之間的團隊合作。開放性建構教學模式下，要求學生在主動建構其知識意義的過程中，必須與他人之間進行合作。在高校思想政治理論課的教學中，將每10個左右的大學生組成合作團隊，課堂教學時，教師可設計一些與課堂教學內容相關，又適合學生協調合作的問題，先以團隊為單位討論，經過團隊全體成員交流分析后，再派團隊代表在全班總結本團隊討論的結果。除此之外，教師還可以布置課內外作業，要求學生團隊合作完成。

在合作的環境中，90后大學生豐富了信息，開闊了視野，不盲目接受現成的知識，建構了自己的知識體系，培養了他們的創新精神和解決問題的能力，同時也讓他們學會了尊重他人以及如何與人合作。

3、模擬情境教學

模擬情境教學是指在教學過程中，借助教師的幫助將學習的重點置于一個具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景中，學生依據情境中的各種資料或工具發現問題、解決問題從而提升學生的發散性思維、創造性思維以及批判性思維的教學方法。模擬情境教學的核心在于學生的情緒體驗，注重激發學生的情感，突出學生的參與性，充分發揮學生的主體地位。在高校思想政治理論課教學中，模擬情境教學在具體操作時應注意：第一，情境模擬的生活化。教師應選取貼近90后大學生生活，具有典型性、時代性的情境，不能對其做過于簡單化的處理而使其遠離現實的情境，要真正引領學生將知識、能力、情感態度與價值觀多維目標合一。第二，注重問題的探索過程。模擬情境教學過程中不能只關注問題是否解決，是否有了合理的答案，更應該關注情境下的各種可能性，關注在問題解決前的每一個步驟。教師并不是將提前準備好的內容復制給學生，而是應在教學中展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，以激發學生的探索興趣。

4、社會實踐教學

建構主義認為，學生要想達到對知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間聯系的深刻理解，最佳方案是讓學生到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即通過獲取直接經驗來學習，而不是通過書本或教師關于這種經驗的介紹和講解獲取。社會實踐教學正是一種能幫助學生獲得“直接經驗”的教學方式。社會實踐教學是指，師生利用課余時間，以社會為課堂，以社會生活現實問題為探索對象，在社會中通過參觀、考察、調研等方法來完成理論與實踐結合的教學方式。

90后大學生投身社會實踐，不僅是思想政治理論課教學的需要，也是時代發展的要求。高校思想政治理論課的內容是否具有真理性、現實性、指導性，僅憑課堂上的理論灌輸是難以讓90后大學生信服的。通過社會實踐教學，引導學生將深刻的馬克思主義理論思維與鮮活的社會體驗相結合，才能使他們在具體的親身體驗中，改變被動接受學習的方式，“將學習馬克思主義科學理論逐步轉化為自身的內心需要，最終內化為自身穩定的心理品質”。針對高校思想政治理論課中各門課程的特點，不同的課程應該有其獨特的社會實踐內容和形式。如思想道德修養與法律基礎課應選取理想信念、人生價值、道德品質、法律知識為核心內容的社會實踐，可采取人物采訪、義工活動、法庭旁聽等形式；中國近現代史綱要課以探尋歷史足跡，感悟歷史變遷為內容，可帶學生踏上紅色之旅、觀看革命影視片等；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課可帶學生參觀社會主義新農村建設試點、改革開放成果基地，或針對社會主義建設中的某一社會問題到相關部門調研等。

總之，開放性建構教學模式是貼近90后大學生的思想政治理論課教學新模式。在這一新模式下，除了以上四種具體的教學方式外，還有更多更好的教學方法有待探索；在教學評價多元化方面也需要進一步研究。我們有理由相信，隨著研究的深入，開放性建構教學能成為大學生喜愛、教師樂于運用的教學模式扎根于高校思想政治理論課課堂，為我國的思想政治教育事業貢獻力量。

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