高等教育人才培養工作應著眼于未來

阮顯政

（華南理工大學 廣州學院，廣東 廣州 510800）

高等教育人才培養工作應著眼于未來

阮顯政

（華南理工大學 廣州學院，廣東 廣州 510800）

中國的高等教育必須為社會培養人才，但是我們不能要求它培養出來的人才僅僅是適應社會，我們應該有更加長遠的眼光——高校所培養的學生應該是超越這個時代的，他們的社會責任將是引領這個社會向著更加富強繁榮、更加開放民主、更加公平正義的方向發展.因此，我們不僅僅是在為當下培養人才，更是在為未來培養人才.

高等教育；人才培養；歷史使命

科學研究、人才培養、社會服務是高等教育的三大職能.知識經濟時代的競爭，歸根到底是人才的競爭，培養和造就高素質的人才隊伍是高等教育適應社會發展必須解決的現實課題.中共十七大明確提出了“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略目標[1]，2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展綱要》提出了建立學習型社會的理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，把改革創新作為教育發展的強大動力，把提高質量作為教育改革發展的核心任務[2].同時，據教育部公布的數據顯示，2000年以來，中國高等教育毛入學率以每年平均2個百分點的速度增長，2009年毛入學率增至24.2%，高等教育總規模2979萬人，穩居世界第一，高等教育已經進入大眾化階段[3].

然而，現實中的中國高等教育卻不如理論上所描述的那般美好，事實上，它往往成為人們所詬病的焦點所在，各種層出不窮的高教問題和難題時刻都在刺激著人們脆弱的神經.2005年8月，諾貝爾獎獲得者楊振寧大師講了一句“中國大學辦得很成功”，立即引起了廣大觀眾的強烈不滿.在中國青年報和新浪校園頻道的聯合調查中，4802人投票表態，同意楊大師觀點的僅占2.1%，不足百人；贊成另一位大師丘成桐觀點的則占92.3%.丘的觀點是，以目前國內的本科教育模式，不可能培養出一流人才，中國大學生的基礎水平，尤其是修養和學風正在下降.[4]中國的高等教育需要改革，中國高校的人才培養工作需要重新審視；我們應該以一種更為長遠的目光來看待中國高等教育以及高等教育所培養出來的畢業生.

1 中國高等教育人才培養工作的現狀

中國高校目前的人才培養工作從數量上來看發展非常快，1998年中國高等教育的毛入學率為9.8%，從1999年開始擴招，到2002年已經達到15%，進入國際社會公認的大眾化階段，到2010年，毛入學率已經達到26.5%，部分地區如北京已經達到59%，率先進入普及化階段.[5]到2020年高等教育入學率將達到40%，具有高等教育文化程度的人數將比2009年翻一翻.[6]因此，從數量上來看，中國高等教育這些年確實已經實現了大躍進、大發展.

然而，中國高等教育數量上大眾化甚至普及化發展的階段性成果并不能掩蓋其存在諸多弊端的事實——高等教育體系內部出現了很多棘手的問題，例如計劃性招生與市場化就業、多層次辦學與單一性的評價標準和體系、學生個體多樣化的需求和校方的趨同性培養、學生的精神壓力大和心理疾病多等等.這些矛盾和問題的存在，使得中國高等教育的發展困難重重.

第一，高校定位上“輕重不分”.學校辦學上重規模輕質量，高校學生數量激增，教學設施、經費和教師數量上卻嚴重不足，師生比達不到基本要求，科研和教學基礎設施的投入不夠，人才培養質量下降；辦學類型上重理論輕實踐，過分注重學術型人才培養而忽視實用性型人才培訓，學生動手能力弱，實踐能力差；辦學特點上重綜合輕特色，盲目追求綜合性實力的提高，專業求多求全，而在自身特色專業的建設發展上投入減少，導致學校的特色和競爭力減弱；辦學內容上重知識灌輸，輕創新能力培養，導致學生理論知識相對豐富而創新能力不足，學生到了工作崗位后變通性不強.

第二，高校普遍存在著急功近利、目光短淺、盲目發展的弊端.部分高校過于注重學生專業知識、實用知識的學習，忽略了人文教育的重要性，導致學生文、史、哲等社會科學方面的知識知之甚少；有些高校把學生就業率放在各項工作的第一位，自新生入校開始就反復灌輸就業方面的知識、強迫學生去考證，忽視了基礎課程的學習和教授，在統計畢業班級學生就業率的時候默認甚至鼓勵造假，甚至有個別學校宣稱，學生沒有三方協議書就不發畢業證；部分高校從自身經濟利益出發，未經充分論證便盲目開設所謂熱門專業，或者過度細分專業，使得專業設置與本校的師資條件和社會需求脫鉤.

第三，無論是培養目標的設置，還是課堂教學的實施上，都比較死板單一，忽視學生的個性.目前大部分高校仍實行高度集中的辦學體制，即統一的人才培養目標、專業目錄、教學計劃等，缺乏變通和個性特點，造成我國高等教育“千校一面”、“千人一面”的現象.部分老師的課堂教學上也是如此，老師自導自演自唱獨角戲，拒絕學生的參與，反對學生的不同意見，忽視了每一個學生都是一個獨立存在的自由個體，都有各自的特點及特色，沒有因材施教.

第四，高校的評價機制存在著嚴重問題.目前，我國高校基本上由相關的教育主管部門負責監管，教育主管部門監管各學校的辦法除了“視察、檢查”之外就是“評估”，而現階段無論是“視察、檢查”還是“評估”，領導、專家們大多只是走走形式，根本不能發現各個學校所存在的真正問題，更不用說提出改進提高的建議了.各個學校為了應付這種膚淺的“檢查”與“評估”，則不惜花大力氣整理甚至制造各種材料，反復演練“評估”、“檢查”的程序和內容，進行各種公關活動.

2 高等教育人才培養工作的歷史使命

中國的高等教育應當培養什么樣的人，怎樣培養人，這是關系高等教育本質和方向的根本性問題，也是我們辦好高等教育的前提條件.

中國的高等教育必須為社會培養人才，但是我們不能要求它培養出來的人才馬上就能很好的適應社會，我們應該有更加長遠的眼光——高校所培養的學生應該是超越這

個時代的，他們的社會責任將是引領這個社會向著更加富強繁榮、更加開放民主、更加公平正義的方向發展，而不是馬上就能很好適應當前的社會.因此，我們不僅僅是在為當下培養人才，更是在為未來培養人才.

社會是發展變化的，尤其對于當前正處于轉型時期的中國來說這個問題更加明顯，三年一小變，十年一大變，中國傳統社會所遺留下來的綱常理論、家長形式、集權體制、官僚作風等必然逐步為真正的民主自由人權法制等普世價值所代替.在這個過程中，剛剛畢業的學生在社會上遇到一些困難和挫折是難免的，只要假以時日，他們終將引領社會.如果一味按照適應社會的要求來培養大學生，那么，大學則失去了社會實驗室的功能，如此培養出來的學生只能追隨當前的時代，很難有所超越和創新.

從蘇格拉底的時代開始，大學一直是作為一種文明延續和發展的空間而存在的.她的職責是以培養具有深厚人文關懷、創新意識和理性精神的獨立個體為目標，為理性的國家培養合法的公民.大學，她不應該只是著眼于當下，而是應該著眼于整個國家和社會的未來.因此，在很大的程度上，它應該是一片相對獨立的凈土，一個社會自我凈化和發展的加速器.我們需要給予大學足夠的時間、耐心和信心，而不是要求它一味的按照社會的需要來反復變革；相反，人才的培養是一個長期的過程，大學應該在一定程度上保持其穩定性和獨立性.

3 改進的措施

高等教育的職能是為國家培養未來的公民，為了更好實現其目標，以下幾點需要進一步明確.

第一，高等教育應該培養個性獨立的人，非聽話的奴才和工具.長期以來受傳統思想文化的影響，我們總喜歡老老實實、循規蹈矩的學生，希望學生能最大程度的聽話、服從，而不能有任何不同的意見，因此，我們的培養目標和教學計劃都對學生有著統一模式的要求.這種做法是錯誤的，每一名學生都是獨立的個體，要求學生過分的聽話服從會使人喪失個性與創造力，最終只能成為奴才或者庸才——這一點是我們需要極力避免的，獨立自由自主是現代社會人的基本特征，每個人都是社會的主人，都需要參加各種活動，沒有人能代表我們，大家的共同參與和訴求是整個社會進步、民主的切實保障.

第二，高等教育應著眼于所有學生，非少數學生干部和精英.學校的每一名學生都是平等的，無論學生干部、學生黨員還是普通學生，任何一個人都將是未來社會的主人，都將為整個社會的文明、進步、發展貢獻力量，我們必須平等無差別的對待他們，著眼于讓所有學生都能進步提高.在這一方面，我們需要進一步完善各種制度，多開各種選修課程、多組織各種活動，盡量讓所有學生都能找到自己的興趣點并且積極參與進來，不斷進步成長.

第三，高等教育應著眼于培養德才兼備的人，注重學生素質、修養的提高，而不是過分關注考公務員、考研、考證的人數和比例，更不應該以學生就業率的高低作為衡量學校、老師工作成績的唯一指標.學校的職能在于為未來培養人才，而人才的成長將是一個長期的過程，其顯著效果將在十多年甚至幾十年之后才能體現，因此，短期內的學生能否考上公務員、能否考上研究生、能否順利找到工作都不能成為學生是否成才的標志；況且，未來的社會需要各種各樣的人才，并不僅僅局限于公務員和研究人員.對于各種職業和人群來說，最重要的是德才兼備，這才是作為人最基本的特征，也是高等教育最大的成就所在.在對人才的培養上面，我們不僅要給予學生專業知識的教育，同時也要給予人文社科類以及身心修養、心理健康方面的教育，竭力把學生培養成為身心全面發展的人.

第四，在對學生學業的評價上，需要注重對知識的理解和創新，死記硬背獲得的考試分數以及胡亂拼湊發表的論文都不能作為考核學生學業的唯一依據.中國人向來都很擅長于各種考試，然而，試卷上的高分數并不代表著學生的高能力，學生的能力往往在解決具體問題時體現出來.專業論文也不能完全代表學生的學業水平，近些年來各種濫竽充數、毫無學術性可言的科研論文頻頻出現于各種期刊.我們需要在學生學業水平的評估方法和制度上改革創新.

第五，對于高等教育人才培養工作的監管和評價，需要由專業的第三方機構承擔，徹底擺脫教育行政部門“做樣子”、“走形式”的弊端，改一次性評估為督導長期駐校評價，取消評價排名，發動學生參與，切實擺脫形式主義的桎梏.

總之，中國的高等教育需要改革，中國高校的人才培養工作需要重新審視；高校所培養的學生應該是超越而不僅僅是適應這個時代，我們應該以一種更為長遠的目光來看待中國高等教育以及高等教育所培養出來的畢業生.

〔1〕步達.高等教育的發展趨勢與高校人才培養模式改革[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）.

〔2〕步達.高等教育的發展趨勢與高校人才培養模式改革[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）.

〔3〕教育部.2009年全國教育事業發展統計公報[EB/OL]. [2011-04-18].http://www.gov.cn/gzdt/2010-08/03/ content_1670245.htm.

〔4〕馬福成.中國教育批判.http://article.hongxiu.com/a/ 2007-9-1/2310993_4.shtml.

〔5〕傅雁梅.畢業生的社會適應性與高校人才培養模式創新[J].龍巖學院學報，2011（12）.

〔6〕步達.高等教育的發展趨勢與高校人才培養模式改革[J].江蘇廣播電視大學學報，2011（5）.

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