小學數學課堂教學中學生創新能力的培養

楊 華

小學數學課堂教學中學生創新能力的培養

楊 華

楊華/額爾古納市第二小學（內蒙古呼倫貝爾022250）。

創新屬于時代進步的必然需求，努力培養學生創新意識是提高素質教育的關鍵之處。小學屬于我國義務教育的最初階段，這是培養學生創新意識，增強學生創新能力的關鍵時期。在小學數學教學中，不單是要積極拓寬學生的一般思維，關鍵是要積極培養學生的創新思維，要勇于突破原有思維的限制，開拓學生的思維境界。

一、創新與小學生創新能力

（一）創新

創新指的是作為活動主體的人所進行的創造新思想和新事物的活動，其特點是變革、進步和超越。透過社會發展的歷程我們發現，創新是所有人類活動的核心，是人發揮本質力量終極表現；透過人的生命發展的歷程可以發現，創新屬于一種最具價值的人類生命活動形式，它促進了人從當前的生命水平朝著更高的生命水平前進。我們可以這樣形容創新，它是人對世界當前水平的超越，又是人對當前生命水平的超越。

創新一方面可以從社會群體意義出發來考察，另一方面可以從個體意義出發來考察。所謂個體意義上的創新，指的就是個人以一種探究的態度創造出個體水平上的新的經驗，評價其新與不新不是以社會上規定為標準來實施的。美國心理學家馬斯洛曾經將創造性歸類為有特別才能的創造性和自我實現的創造性兩大類：第一類指的是科學家、藝術家、天才人物的創造性；第二類指的是人人都有的行為與經驗，但不一定得到社會的認可，僅僅是他們自己能夠感到其是有價值。義務教育的一門重要學科。”小學時期是打基礎的時期，關鍵之處不僅在獲得某方面的專門能力，還在于提高全面的、綜合的基本素質，在于培養其學習方法、學習習慣和學習能力。大綱指出：“要幫助學生從小夯實數學的初步基礎，提高思維能力，培養創新意識、實踐能力和對于數學的興趣，養成良好的學習習慣。”這顯然需要教師不但讓學生“學會”，更重要的是要學生“會學”——學會思維、學會創造。課堂教學，最終就是要教會學生掌握思維方向、具備良好的思維品質，教會其思考問題的方法，從而增強學生的思維能力，為其以后的道路奠定優良的基礎。具體來講，小學數學課堂教學要讓學生做到在教師的引導下，進一步掌握條件的變式和結論的延伸，能夠解答某些答案并不唯一的開放性問題，初步養成能夠變換思路的能力。

（二）小學生創新能力

人要順利地、成功地的做完某一種活動，必須具備一定的心理、行動方面基本條件，這種必備的基本條件被稱作能力心理特征。簡單來講，能力指的是順利完成某種活動所必須的個性心理特征。創新能力。通常是指發現新事物，透露新規律，取得新成果，創造新理論，創造新方法，創造新技術，研發新產品等取得新成就或解決新問題的能力。此類能力可以創造對人類有意義的新成果，做出對社會有價值的貢獻。

在學校的教學背景中，培養小學生的創新能力，從學生主體角度出發，主要應該指的是個人意義上的創新，即小學生在個人的心理水平上去創造出某種“不存在”的東西。小學生的創新，就是開發自身潛在能力這一層次上的創造性，即實現自我的創造性。凡是通過學生自己觀察、思考、歸納而得到的，在一定程度上上我們都能夠將其理解為創新。其創新活動與結果絕大部分情況下都不能直接顯示其社會意義上的創新價值。

我國九年義務教育全日制數學教學大綱提到：“小學數學是

二、小學數學課堂教學中培養學生創新能力的對策

（一）運用現代信息技術，促進創新

在我國小學課程改革后，課堂教學更加注重信息技術與教學的結合，其具體指的是要依靠學科課程將信息技術和課堂教學有機地結合起來，將信息技術和學科課程的教與學一體化，培養學生主動學習和積極探究的習慣，改善教與學的效率，完善教學效果，培養學生的創新能力與精神。

利用現代信息技術營造新型教學環境。以往的教學模式是圍繞教師展開的，信息的傳遞是一個單向過程，學生的學習積極性不高和創新能力沒能得到提高發展。現代信息技術與課堂教學的結合，就是在課堂教學過程中，將信息技術和課堂教學內容融為一體，激發學生去主動思考，主動學習，這種新的教學形式推動了課堂教學模式的變革，營建了一種既發揮教師的主導作用又激發學生主體積極性的現代化教學模式。

（二）利用問題情境培養學生的問題意識

問題是數學的發動機，問題的解決是創新的土壤。創新能力都是在解決問題的過程中培養起來的，并不一定每一次解決問題的過程都包含有創新，但創新毫無疑問地都包含了問題的解決。問題意識是創新能力的基礎，增強學生的問題意識是培養學生創新能力的出發點，是培養創新人才的關鍵步驟之一。在小學數學課堂教學中要以問題為依托，指引學生發揮個人的智慧去發現和解決問題。要依據教學內容及學生當前的知識基礎和生活經驗，創建特定的情境，提出所要解決的問題，讓學生在自主、合作、探究性的學習過程中，磨練問題意識，提高學生創新能力。

比如，教師可以利用“以問引問”的方式創設問題情境，激發起學生掌握的知識和經驗，造成其認知上的矛盾，激起其強烈的探究欲望，用自身的智慧將問號轉化為句號。如在講授“直線和線段”時，教師先隨便畫出一些線，然后提問“你能將這些線分成不同的種類嗎？”學生努力思考，想出了諸多了分類方法。教師將上述的方法展示后，再提問“針對這些分類方法你有什么疑惑嗎？”學生經過思考后，激起表達自己的思想。相對有意義的問題有“為什么要這樣分類”，“還能夠如何分類”，“是否能夠更第二次分類”，“分類后各類線都怎么稱呼”，“各類線有什么樣的特點”。教師將問題寫在黑板上，然后給學生分配問題去探索、討論，最終得到答案。學生在教師有安排、有條例的指引下，陸續提出問題、解決問題，既提高了學生的知識水平，又培養了其創新能力。

（三）科學引導，培養學生創新思維

創新思維的主要特征是獨特性、求異性、批判性，具體來講就是不受當前的常規思路的限制，從而探究全新、獨特、新穎的解答辦法來解決問題。在小學數學課堂教學中，教師通過正確引導學生，能夠幫助其創新思維的培養。首先，敦促學生勇于提問，培養學生產生質疑的勇氣。學生在學習過程中碰到難以理解的問題要及時向教師提問，而教師則應該合理利用教材，依據教學內容來布置訓練例題，為學生營造寬闊的思維空間，培養其創造性思維。例如，講解比的內容時，規定比的后一項不可以為0，但足球比賽中卻經常出現1：0、3：0等，這就可以被用作教學材料。在引導學生的過程中，教師要認真研究數學教材，了解重點的所在，并且在實際開展過程中引導學生努力思考，幫助其培養創造思維。

（四）鼓勵學生積極主動地參與課堂教學

數學課堂教學的精髓是數學思維活動的教學。因而，要提高學生的數學創新能力，一定要讓學生主動地開動思維，積極地參與教學過程，充分體現學生在學習中的主體地位。教師一定要摒棄教師的自我權威中心思想，做好由師道尊嚴向師生平等民主的轉變，積極聽取不同的意見，鼓勵、培養學生的好奇心、求知欲，在課堂教學中主張互相合作，讓學生真正變成學習活動的主體，積極主動地參與數學課堂教學活動的整個過程。

簡而言之，小學課堂教學活動中學生的主體地位指的是教學活動應該圍繞學生展開，教師、教材等全部教學手段都應該圍繞學生的“學”來展開。雖然學生在課堂教學活動中處于主體地位，是整個課堂教學活動的中心，但這不是說教師的作用就變得微弱甚至無關緊要了。相反，教師是所有課堂教學活動的領導者，是學生主體地位能夠實現的外部保證。

培養以學生為主體的意識應該要謹記以下幾點：第一，把握好學生數學學習的當前的水平，要把自己的教學起點設置在學生的“最近發展區”內。例如，在講解“億以內數的認識”部分時，筆者在設計課堂教學內容時，考慮到學生在平常生活中曾經接觸過此類大數，就讓學生先嘗試著去讀這些數，再相互溝通，然后做出針對性的指導；第二，細心計劃學生的探究過程，使得學生充分體驗數學的樂趣，在與教學要求相適應的情況下，考慮學生自身的年齡特點、認知能力，將教材中的例題、講解、結論等比較死的東西轉化成學生可以親自參與到其中的的生動形象的數學活動；第三，課堂教學應該給學生較多的動腦思考時間，多一點溝通交流的機會，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快的機會。

總而言之，在學生創新能力的培養方面，教師一定要努力變革，在教學思想和方法上，在課堂教學中為學生創造獨立思考的條件，營造優良的思維氛圍，為學生提供廣闊的思維空間。在教師科學的啟發、引導下，每一個學生的創新能力都會得到提高。

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[1]楊素紅.在小學數學中培養學生的創造思維能力[J].學科教學在線,2009，(9)

[2]伍新春.高等教育心理學 [M].北京:高等教育出版社,2002:367-381

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1671-6531（2012）11-0154-02

：郭一鶴