孔子誠信思想對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生誠信觀的啟示

程莉莉

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

孔子誠信思想對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生誠信觀的啟示

程莉莉

（廣東石油化工學(xué)院，廣東 茂名 525000）

誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德.近年來，由于高校教育規(guī)模的擴大、高校學(xué)生人數(shù)的增加，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力急劇增大.受諸多因素影響，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過程中的不誠信狀況愈演愈烈.早在春秋時期，教育家孔子的思想就已經(jīng)包含豐富的誠信思想，主張做人要誠實、守信.本文主要從誠信的角度出發(fā)，探討孔子的誠信思想對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生誠信教育的啟示作用，力圖使其能在現(xiàn)代教育的環(huán)境中深入影響當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的誠信觀.

孔子；畢業(yè)生；誠信

大學(xué)畢業(yè)班學(xué)生（以下簡稱畢業(yè)生）是大學(xué)生群體中即將結(jié)束大學(xué)生活的大四學(xué)生.就業(yè)是大部分畢業(yè)生的首選，“理想很‘豐滿’，但現(xiàn)實社會很‘骨感’”，這句常掛在畢業(yè)生嘴邊的話能真實的詮釋他們找工作時的無奈與艱辛.所以，受就業(yè)壓力等諸多因素的影響，畢業(yè)生在被視為一方凈土的大學(xué)校園內(nèi)出現(xiàn)了各種各樣的誠信危機.

1 大學(xué)畢業(yè)生誠信危機的表現(xiàn)

1.1 就業(yè)中的誠信危機

1.1.1 偽造求職簡歷：進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教育改革的深入發(fā)展，在高校擴招的推動下，中國高等教育開始漸漸走向大眾化，民族素質(zhì)得到提高，但隨之使就業(yè)的門檻也逐步升高，大學(xué)生就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻.部分畢業(yè)生為了在眾多的求職者中吸引用人單位的眼球，想盡一切辦法：通過偽造求職簡歷、學(xué)習(xí)成績、獲獎證書等，盡量給用人單位留下良好印象，使自己能夠順利進(jìn)入下一個面試環(huán)節(jié)，增加就業(yè)機會.

1.1.2 面試時不誠信：面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大部分畢業(yè)生壓力過大，加之部分用人單位條件要求過高，而大學(xué)生自身條件有限，一些畢業(yè)生在面試時為了獲得進(jìn)入下一個應(yīng)聘環(huán)節(jié)的機會，對用人單位提出的一些問題常常不會做出誠信的回答，而是有意夸大自己各方面的素質(zhì)和能力，嚴(yán)重違背了畢業(yè)生誠信應(yīng)聘工作的原則.

1.1.3 簽訂就業(yè)協(xié)議時的不誠信及閃電違約：很多畢業(yè)生在找工作的時候，雙向選擇后，最后簽了自己比較滿意的工作.但是，簽了工作之后，還在不斷尋找新的、待遇更好更滿意的工作，一旦與新的單位達(dá)成一致，就立即與新的應(yīng)聘單位簽約，并不惜違約金迅速對前面的用人單位違約.同時，有的畢業(yè)生簽訂了就業(yè)合同最后因為各種原因卻違約不去，或者有些畢業(yè)生已經(jīng)考上研究生并準(zhǔn)備升學(xué)深造，與學(xué)校簽訂了暫時不就業(yè)協(xié)議，但最后也因現(xiàn)在研究生就業(yè)形勢嚴(yán)峻或家人讀書無用論等原因，放棄升學(xué)機會、違反不就業(yè)協(xié)議，要求重新就業(yè)等.大學(xué)畢業(yè)生的誠信危機，不僅損害了用人單位的利益，而且嚴(yán)重影響了畢業(yè)生畢業(yè)學(xué)校的形象，個別考上研究生的同學(xué)無正當(dāng)理由退學(xué)也擾亂了所考高校的正常教學(xué)秩序.

1.2 在校學(xué)習(xí)期間的誠信危機

1.2.1 考試作弊：高校對考風(fēng)考紀(jì)有非常嚴(yán)格的要求，為此出臺了一系列考試作弊的懲罰措施，有些高校甚至把是否考試作弊和取得學(xué)士學(xué)位證掛鉤，但仍然無法徹底杜絕考試中的不誠信.絕大多數(shù)高?？荚嚽岸紩匍_監(jiān)考工作培訓(xùn)會，嚴(yán)格考生和監(jiān)考人員的考試管理，防止考試作弊.但仍有部分畢業(yè)生在期末考試的最后一搏中打起作弊的歪主意，嚴(yán)重背離了誠信考試的軌道.加之能否通過英語、計算機等級考試，直接影響畢業(yè)生能否找到相關(guān)看重等級證書的工作，很多畢業(yè)生因為英語、計算機基礎(chǔ)差，面臨畢業(yè)仍未拿到相關(guān)等級證書，但卻急于找到工作，于是等級考試中作弊越發(fā)瘋狂，更甚者，有些同學(xué)竟從等級考試中看到了商機，充當(dāng)搶手替人考試、倒賣考試用的作弊工具等，嚴(yán)重打亂了考試的正常秩序.

1.2.2 抄襲作業(yè)、畢業(yè)論文：曠課是畢業(yè)生群體中十分普遍的現(xiàn)象，部分畢業(yè)生的對曠課已經(jīng)習(xí)以為常，有的畢業(yè)生雖然迫于考勤的壓力，按時上課，但在課堂上卻私下玩手機，看小說等，老師布置的課堂作業(yè)無法解答，只能照搬照抄其他同學(xué)的勞動成果，敷衍老師.畢業(yè)論文設(shè)計是高校本科教學(xué)計劃中一個極為重要的環(huán)節(jié)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)意識、科研素質(zhì)和科研能力，而且是對大學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的綜合考核.很多畢業(yè)生在校期間不注重提高自己的科研素質(zhì)和科研能力，等到開始撰寫畢業(yè)論文的時候，匆忙在網(wǎng)上復(fù)制粘貼相關(guān)方面的學(xué)術(shù)論文，大幅度抄襲學(xué)術(shù)文章，畢業(yè)論文的含金量令人不敢恭維.

1.3 生活中的不誠信

父母、老師、同學(xué)、戀人是畢業(yè)生生活圈子中經(jīng)常接觸的群體，但畢業(yè)生出于各種各樣的原因也對他們有不誠信的表現(xiàn).對父母：打著找工作的幌子，從父母處騙取生活費，在學(xué)校肆意揮霍、享受生活、逛街購物，常常上演“謝師宴、送別宴”等活動，給自己的學(xué)生生涯做最后的告別；對老師：往往以找工作為謊言向老師請病假去搞其它活動，甚至謊言向老師提供虛假的家庭經(jīng)濟情況和貧困證明，以獲取貧困獎助學(xué)金等，然后生活上大手大腳；對同學(xué)：在同學(xué)交往中不誠實，背信棄義、借錢不還、互相隱瞞招聘信息等現(xiàn)象時有發(fā)生；對愛情：有的畢業(yè)生朝三暮四，時有不負(fù)責(zé)任的言行，畢業(yè)的時候往往也是分手的時候.

縱觀上述畢業(yè)生的諸多誠信危機，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生這一群體的形象，違背了中華民族的傳統(tǒng)美德.縱觀中國誠信思想發(fā)展的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，早在春秋時期，孔子的誠信思想已經(jīng)開始根植人們心中了.而今天，在將誠信作為重要準(zhǔn)則的市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，作為即將進(jìn)入社會工作的畢業(yè)生，我們沒有理由不繼承發(fā)揚孔子的誠信思想.

2 孔子的誠信思想

孔子是我國春秋時期偉大的思想家和教育家，首開了重視思想政治教育的優(yōu)良傳統(tǒng).誠信思想是孔子思想體系中的一個重要范疇，其弟子在反映其言論和思想的重要著作《論語》中詳細(xì)記載了他的誠信思想和誠信行為.《論語》一書中，“信”字表達(dá)了誠信、守信的意思，表達(dá)了一種說一不二、敢作敢當(dāng)?shù)膽B(tài)度.“信”字在《論語》一書中先后出現(xiàn)了16次，可見孔子對其重視程度.不僅如此，“信”還是儒家的教學(xué)內(nèi)容，孔子認(rèn)為學(xué)習(xí)須具備“信”的態(tài)度，并把這種態(tài)度做為其學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則.

2.1 誠信立身

孔子一生始終重視教化的作用，經(jīng)常以身示范誠信，孔子曾經(jīng)很坦率地向弟子們表白過：“你們這些學(xué)生以為我會隱瞞什么嗎？我不會對你們隱瞞任何事情，我沒有什么不告訴你們的，這就是我的為人”，只就這幾句話，也可以看出孔子對弟子們是多么清水見底，明鏡照心了.不僅如此，孔子教育弟子要言而有信，言行一致，孔子說：“人而無信，不知其可也”“有道德、有學(xué)問的君子，即使災(zāi)難貧窮像雨點樣飄來，山也不會挪一挪；小人在遇到困難的時候，就會胡作非為”，“君子的品德好比風(fēng)，小人的品德好比草，風(fēng)吹到草上，草就一邊倒”，孔子的誠信思想對“三千弟子，七十二賢士”的教育和培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，也說明孔子誠信教育方法的得當(dāng).

2.2 誠信立魂

中華民族成員崇信以儒家為主干的中華傳統(tǒng)文化，其中誠信與仁愛、爭議、和諧、節(jié)制、善美、自然、虛靜、睿智、忠孝構(gòu)成十大義理.在孔子的教育思想中，誠信也是一個人靈魂、精神信仰的重要基礎(chǔ)：“祭如在，祭神如神在.子曰：吾不與祭，如不祭.”孔子認(rèn)為，在祭祀之禮中，應(yīng)以誠心對待祖先和神靈，祖先和神靈才會顯現(xiàn)于自己的心靈生命中，自己才能真正加入與祖先、神靈共在的境界.否則，雖有祭祀之表面活動，這種活動也是毫無意義的，這樣的祭祀形同虛設(shè).孔子十分重視精神層面的誠信.

2.3 誠信立國

誠信作為對人的本性和存在的真實性的價值肯定，要求人們忠實于自己的本性和存在，使言行與自己所處的社會地位、所承擔(dān)的社會職責(zé)和道德義務(wù)相符合，因而誠信被儒家提升為立國之本.孔子曾對學(xué)生說“一個國家可以去食、去兵，但不能去信，”“自古皆有死，民無信不立”，誠信，不只是關(guān)乎個人的小事，也是一個國家存亡的基礎(chǔ).

3 孔子誠信思想對當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的啟示

20世紀(jì)80年代以來，儒學(xué)的現(xiàn)代價值，儒學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)系以及儒學(xué)在21世紀(jì)的地位和和影響，成為人們普遍關(guān)心的熱門話題.1988年，諾貝爾獎得主聚會巴黎，會后發(fā)表的宣言：“人類如果要在21世紀(jì)繼續(xù)生存下去，必須回溯2500年，去吸取孔子的智慧.”面對誠信缺失愈演愈烈的大學(xué)畢業(yè)生，繼續(xù)深入挖掘孔子誠信思想的精華，并使之發(fā)揚光大，必將對步入社會之前的中國當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的誠信思想產(chǎn)生重大的現(xiàn)實意義.

3.1 誠信立己

畢業(yè)生的誠信觀不僅關(guān)系到他們在校期間的生活和學(xué)習(xí)、今后的發(fā)展，而且對于建立和諧社會、協(xié)調(diào)人與人之間的各種關(guān)系也有著極為重要的作用，直接關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的順利進(jìn)行.孔子的誠信思想啟示當(dāng)代大學(xué)生：誠信待己.誠信要求大學(xué)生敢于面對自己，正確認(rèn)識自我、超越自我.尤其在就業(yè)規(guī)劃中，對自己誠信定位，在應(yīng)聘中誠信的把自己最真實的一面呈現(xiàn)在招聘單位面前.因此，必須把誠信教育作為畢業(yè)生思想政治教育的重中之重，尤其是要借鑒孔子誠信思想對當(dāng)代畢業(yè)生誠信思想的啟迪作用.

3.2 誠信待人

誠信是畢業(yè)生健康道德人格、道德修養(yǎng)最基本的內(nèi)容，誠信作為一種高尚的道德品質(zhì)與行為規(guī)范，不僅直接影響畢業(yè)生的立身做人，而且關(guān)系到畢業(yè)生接人待物方面能否遵守基本的原則和信義，“己所不欲，勿施于人”，畢業(yè)生應(yīng)對父母、老師、用人單位、同學(xué)敞開誠信之門.“精誠所至，金石為開”，“敬人者，人恒敬之；愛人者，人恒愛之”，這互敬互愛中，更缺少不了誠信，誠信是處理人際關(guān)系的精神紐帶.

3.3 誠信報國

誠信是畢業(yè)生步入社會發(fā)展的起點，只有以誠實守信為起點，加強思想道德修養(yǎng)，才能不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，為國家為社會做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)；現(xiàn)今社會主義市場經(jīng)濟蓬勃發(fā)展的大舞臺上，誠信已是畢業(yè)生不可忽視的重要角色.當(dāng)代大學(xué)生只有誠信在先，才能立志報國.

孔子作為儒家教育思想的創(chuàng)始人，奠定了以儒家思想為主題的中國教育思想體系的根基.雖然孔子的思想已經(jīng)成為傳統(tǒng)教育，但在教育現(xiàn)代化過程中，只有讓畢業(yè)生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，增強畢業(yè)生對孔子誠信思想的繼承與發(fā)展，才能使畢業(yè)生努力完善自身，向著更加完美健康的人格發(fā)展.

〔1〕董均倫，江源.孔子世家——九十九個半故事.作家出版社，1991.

〔2〕陳杰思.中華義理.云南人民出版社，2001.

〔3〕陳松青.先秦兩漢儒學(xué)與文學(xué).湖南師范大學(xué)出版社，2004.

〔4〕唐凱麟，曹剛.重釋傳統(tǒng)——儒家思想的現(xiàn)代價值評估.華東師范大學(xué)出版社，2000.Vol.28No.5 May2012

赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版）

JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition）

第28卷 第5期（下）2012年5月

1 引言

學(xué)生學(xué)習(xí)的語言知識很大部分是通過課堂上老師的言語傳授，而課堂中教師的提問則占很重要的作用.課堂提問是一項重要的教學(xué)手段,是一種有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略.但是在中學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的課堂提問和對學(xué)生的反饋存在著很多問題.

基礎(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度.學(xué)生情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)聯(lián)系密切，在英語學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得更為明顯.積極向上的情感和自信心會有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)的效率；相反，低落和悲觀的情緒會分散學(xué)生的注意力，影響學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心的建立.因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師除了要幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度外，還要幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的消極情感因素,從而形成和諧的課題氛圍使學(xué)生吸收更多的知識.

2 “情感過濾假說”的內(nèi)涵

情感因素對語言輸入起著過濾作用是由Dulay和Burt提出的.在此基礎(chǔ)上，克拉申將其發(fā)展成為情感過濾假說.他指出“情感過濾是阻止語言習(xí)得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙”.克拉申認(rèn)為影響第二語習(xí)得的情感變量主要有三類：學(xué)習(xí)者的動機、自信心和焦慮感.學(xué)習(xí)者吸入語言輸入量的多少是受情感過濾作用的直接影響.當(dāng)習(xí)得者沒有學(xué)習(xí)動機、缺乏自信心、心情焦慮不安時，情感過濾的程度很高，面對可理解性輸入的吸收率很低，這無疑阻礙了習(xí)得的進(jìn)度.反之，則情感過濾作用弱，可獲得更多的語言輸入.因此，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的自信心，降低他們的焦慮感，從而使學(xué)生獲得更多的英語輸入.

3 中學(xué)英語課堂教師提問存在的問題

Allwright和Bailey認(rèn)為課堂互動是教學(xué)的實際過程.在教學(xué)過程中,課堂提問,創(chuàng)設(shè)的問題情境,是教師輸出信息、傳遞信息和獲得教與學(xué)的反饋信息的重要渠道,是促進(jìn)師生互動的一條紐帶.但是，在實際的中學(xué)英語課堂中教師提問也存在一些問題. 3.1問題缺乏創(chuàng)新性

英語教師課堂中的很多問題都是對文章內(nèi)容的設(shè)問，學(xué)生不需要思考久可以再文章中找到答案.這些問題不符合學(xué)生的思維發(fā)展，也不具有挑戰(zhàn)性，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.隨著信息時代的到來，學(xué)生的思維早已不局限于課本，英語教師應(yīng)該提煉課本內(nèi)容并將課本內(nèi)容拓展到學(xué)生感興趣的話題上.

3.2 問題的難度不當(dāng)

英語課堂中很多教師的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計，難度沒有梯度性.問題太過簡單形同虛設(shè)，或者問題太難超過學(xué)生的水平，這些都不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的目的.因此，教師不能針對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題.難度較小的問題對于程度好的學(xué)生而言形同虛設(shè)，因此學(xué)生的潛力得不到激發(fā)，久而久之喪志學(xué)習(xí)動機.同樣地，用難度大的問題提問程度差的學(xué)生，只會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們的焦慮感增強，進(jìn)而獲得的語言輸入大幅度降低.因此，教師應(yīng)當(dāng)注重因材施教，針對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題.

3.3 問題缺乏情景性

中學(xué)英語課堂提問設(shè)計的情景多是使用套用句型，進(jìn)行一些毫無意義的問答訓(xùn)練.例如，老師每次上課前都會問到Howareyoutoday?What’stheweathertoday?How’s yourfeelingtoday?每天重復(fù)這樣的問題，學(xué)生就會覺得這些問題形同虛設(shè)，嚴(yán)重抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中融入一些最新的元素，把自己設(shè)置的問題與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，自然會調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將學(xué)生的思路引導(dǎo)自己的課堂上來.

3.4 問題評價不具體

中學(xué)英語教師通常用”good”,”excellent”等詞對學(xué)生的回答作出評價，教師的目的是想鼓勵學(xué)生，但是一味用這些詞進(jìn)行評價反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生不知道教師的評價是說明學(xué)生的回答真的很好很正確，還是教師的反饋形式.長此以往，學(xué)生的積極性將受到強烈的打擊，從而失去回答問題的樂趣和主動性.

3.5 提問對象缺乏廣泛性

“情感過濾假說”視野下的中學(xué)英語課堂提問策略

楊志靜

（贛南師范學(xué)院 外國語學(xué)院，江西 贛州 341000）

摘 要：課堂提問作為一種有效的教學(xué)方法，從古至今都受到教育家的普遍重視和廣泛應(yīng)用.課堂提問起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題能力的作用.然而實際教學(xué)過程中，教師的提問和教師對學(xué)生回答的反饋存在著很多問題，并不能調(diào)動學(xué)生的情感.本文揭示了課堂提問中存在的一些問題，并提出一套有效的課堂提問策略.

關(guān)鍵詞：情感過濾假說；課堂提問中的問題；課堂有效提問策略

251

中學(xué)英語課堂中教師往往提問一些程度較好，或者上課積極性高的同學(xué)回答問題，從而保證教學(xué)程序有序的進(jìn)行.這樣就會出現(xiàn)一些學(xué)生一節(jié)課回答問題好幾次，而有的學(xué)生則一次回答問題的機會都沒有.這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致班級內(nèi)部兩極分化現(xiàn)象加劇，敢于開口的學(xué)生積極性更高，而那些不敢開口的學(xué)生更不敢在同學(xué)面前開口.這種情況會促進(jìn)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提升，提高他們學(xué)習(xí)的自信心，另一方面會降低另一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強他們的焦慮感，這樣不利于學(xué)生的綜合發(fā)展.針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)采用不同形式的提問方式，可以是集體回答，可以是小組回答或是學(xué)生單個回答.提問還要形式多變來吸引學(xué)生的興趣，真正能使每位學(xué)生都積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中.

4 中學(xué)英語課堂教師有效提問策略

有效的問題是指那些學(xué)生能夠積極組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的提問（Chuska,1995;Wilen,1991）.根據(jù)這個定義，我們不難看出有效的問題必須是那些學(xué)生能回答并能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的問題.因此，教師在提問時要給出的恰當(dāng)語境，設(shè)置適當(dāng)難度的問題，給予具體的評價，以鼓勵全體同學(xué)參與到課堂活動中來.

4.1 拓展問題廣度

教師設(shè)置的問題不能僅僅局限于課本，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣，運用多媒體等教學(xué)設(shè)備，設(shè)置學(xué)生感興趣和貼近實際的問題.同時，教師還要掌握學(xué)生的最新學(xué)習(xí)動向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點.在教師的日常生活中也多留意與學(xué)生興趣相關(guān)的知識，并將這些知識寓于教學(xué)當(dāng)中去，必然能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.另外，教師還要設(shè)法激活學(xué)生的思維，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見.從而讓學(xué)生體驗到交流的快樂，最終讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語.

4.2 問題設(shè)置梯度化

教師所提的問題要針對班里大部分的學(xué)生，問題設(shè)置難易程度要適中，并且具有一定的梯度性.教師的問題要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，難度過低，讓學(xué)生感覺到問題太膚淺沒必要回答；難度太高，則學(xué)生沒有能力回答.而問題略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生拓展思維進(jìn)行思考.課堂教學(xué)中問題的設(shè)置要采用由易到難、由淺入深的模式，這樣對學(xué)生的思維起過渡作用，引導(dǎo)學(xué)生一步步的發(fā)展.針對不同程度的學(xué)生，教師必須要采取不同難度的問題提問，才能使每個學(xué)生都得到發(fā)展.因此，教師在設(shè)置問題時，一定要由易到難，并且針對不同程度的學(xué)生設(shè)置不同難度的問題.這樣才能充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個學(xué)生都有所提高，同時又兼顧到每個學(xué)生的情感.

4.3 問題設(shè)置情景化

英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力，因此英語教師的問題要結(jié)合學(xué)生的生活情景，提問的問題應(yīng)該與生活中能遇到的場景相關(guān)，只有這樣的問題才能讓學(xué)生聯(lián)系實際，才能讓學(xué)生運用自己的生活常識展開聯(lián)想進(jìn)行回答.教師可以設(shè)置場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演.這樣既讓學(xué)生有話可說，也可以提高學(xué)生的交際能力，并且可以讓學(xué)生感受到交流的樂趣，從而積極地參與到課堂活動中去.

4.4 評價具體化

教師如果對學(xué)生的回答給予否定的反饋，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心.但是，教師一味的肯定也會讓學(xué)生摸不著頭腦，認(rèn)為不論什么回答都可以得到肯定.因此，在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價時，除了要給予肯定，還要根據(jù)學(xué)生的回答提出肯定的原因和可能改進(jìn)的方案.這樣才能讓學(xué)生在教師的評價中有所收獲，得到提高，并不認(rèn)為教師是對學(xué)生回答進(jìn)行敷衍的評價.從而在調(diào)動學(xué)生學(xué)生積極性的同時，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生愿意回答，并渴望從教室的評價中取得進(jìn)步.

4.5 提問方式多樣化

中學(xué)英語課堂中，英語教師通常采用集體回答和一問一答的形式，這樣的課堂活動形式過于單一，不利于學(xué)生的發(fā)展和能力的提高.教師可以采用多種提問方式來引起學(xué)生的注意，從而達(dá)到活課堂氣氛的目的.例如教師可以采用一問一答，集體回答，小組回答，輪流回答，角色扮演，小組競賽和辯論賽等形式.這樣可以讓學(xué)生的回答的過程中互相幫助，提高自身的能力.在合適的時候，也可以采用學(xué)生提問，教師或其他同學(xué)回答的方式.總之，課堂活動形式的多樣化可以提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

5 結(jié)論

課堂提問作為一種重要的教學(xué)手段，確實可以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率.課堂提問的有效性可以幫助學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到更多的知識.總之，課堂提問在英語課堂教學(xué)中起著很重要的作用.然而在實際教學(xué)過程中，中學(xué)英語課堂提問仍然存在很多問題.為促使課堂的有效教學(xué)，和學(xué)生思維的拓展和能力的提高，教師要針對不同的問題采取不同的措施.從而創(chuàng)設(shè)有效的課堂問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和自信心，降低他們的學(xué)習(xí)焦慮感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.

課堂提問研究在我國仍處于發(fā)展階段，希望本文能激發(fā)起國內(nèi)外語界更多學(xué)者對這一研究領(lǐng)域的興趣.筆者只是列舉一些課堂提問的問題和對策，希望更多國內(nèi)外語界學(xué)者可以總結(jié)出一套切實可行的英語提問修正策略.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕Krashen.Principles and practice in second language acquisition[M].Oxford:Pergamon,1982.

〔2〕Allw right,D.& K.Bailey.Focus on the Language Class-room:An Introduction to Classroom Research for Language Teachers[M].Cambridge:CUP,1991.

〔3〕陳琳，王薔，程曉堂.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.68.

〔4〕秦紅紅.高中英語課堂開放式問題的提問策略[J].英語教師,2010（12）.

〔5〕王薔.普通高中英語課程分析與實施策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.11.

〔6〕肖禮全.英語教學(xué)方法論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版, 2006.

〔7〕鄭志戀.英語教學(xué)中的思索性問題策略與思維能力培養(yǎng)[J].外語界,2002(5).

〔8〕鐘啟泉，等.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社,2001(10).

G 645

A 文章編號：1673-260X（2012）05-0196-02

A

1673-260X（2012）05-0251-02