淺析課堂教學中的提問技巧──記隨堂聽課引發的思考

■ 湖北省咸寧市教育科學研究院 秦朝陽

淺析課堂教學中的提問技巧──記隨堂聽課引發的思考

■ 湖北省咸寧市教育科學研究院 秦朝陽

在幼兒園教學活動中，教學的內容和方式對教學效率的高低具有決定性的意義。在教學活動中，教與學、師與生、幼兒與書、傾聽與操作等都構成了極為錯綜復雜的聯系，這種聯系又主要是以信息的傳遞與反饋形式進行的。如果我們仔細分析一下這些多向交叉的聯系，便不難發現令人注目的“聚焦”點，這便是教學活動中教師的提問與答疑。因此，對于一堂課設計好幾個問題，并組織語言把問題清晰地表述出來對提高幼兒現有思維和發展是有技巧的，也是值得我們探討的問題。本文就隨堂聽課得到了幾點看法，以期待與同仁商榷。

教師 課堂教學 提問 技巧

提問，作為課堂教學一個聚焦點，是由問題本身的質量決定的。如果一節課所設計的問題既缺乏科學性，又沒有藝術性，不是“怎么樣”，就是“為什么”，教師以此肢解教學內容，則唯書本而書本的教學，就沒有什么意義了。為此，認真研究在教學中的提問技巧才能充分發揮提問的教學功能，要使問題有較高的質量，教師就要精心設計問題，高質量的提問設計還必須有科學的提問操作才能實現提問的效益，這樣使答疑解惑變得簡單易行，不至走進誤區。而影響教師提問操作的方面很多，提問的時機是否恰當，提問的對象是否合適，提問的方式是否得體，提問的難度高低等都會直接影響到整節課教學效果的成敗。課堂上教師語言表述的藝術直接影響著教學效果，它是教師提高教學質量的基本技能，正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效果。[1]”

一、抓住提問的時機

一節課在什么時候提出問題最為恰當？總的來說，要在教師創造了問題的情境，激起了幼兒的注意時提出問題，提在認知教學內容的關鍵處、理解有關知識點的疑難處和思考問題的矛盾處，這才是最恰當的時機。這樣才能給幼兒有接受問題的心理準備和愿望。興趣是激發兒童學習的原動力，怎樣激發兒童的興趣，就要看教師的提問機智了，一個極大地激發幼兒好奇心和探究欲望的提問就是一次成功的不失時機的提問。

二、認準提問的對象

一堂課中要提問的時候較多，如果要想讓所提的問題具有“有效性”，這就要依據提問的目的有選擇地選取提問對象。面向全體幼兒的同時，應該照顧個別。同時，教師還要針對幼兒的個性差異選擇提問對象：對膽小孤僻的幼兒，提問應相對簡單容易些；對好動、膽大的幼兒提問相對難一些。當然要避免以懲罰為目的的來選擇提問對象，教師不能因一時之氣來選擇某個小朋友回答問題，讓孩子的心理上產生不好的陰影，這不利于孩子的健康發展。

三、有特色地提問方式

西方有人把幽默作為衡量一位優秀教師的指標。米·斯維特洛夫說：“我一直認為教育家最重要，也是第一位的助手是幽默。[2]”德國著名演說家海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的道理，比直截了當提出更能為人接受。[3]”教師提問的方式最好能有特色，教師提問的態度要親切、和藹、帶幾分神秘，孩子們會顯得格外關注與好奇。切忌在幼兒答問時插問、反問、追問，弄得幼兒膽戰心驚，手足無措；更不能將事先備課的答案框得太死、沒有變化，凡事都有可能，不要讓幼兒在答案不符的時候，非要死拉硬拽“引君入甕”不可。

四、把握提問的維度

從“度”方面來看，設計提問的技巧主要有以下幾方面：

第一，提問要有適宜的難度。給幼兒提問必須有一定的難度，才能激發幼兒的求知欲，調動他們的注意力，刺激思維，保持好孩子們的興趣點，讓幼兒體會到智力角逐的樂趣。把問題提在幼兒的“最近發展區”比提在幼兒的“現實發展區”更能提高和發展幼兒的思維和能力。教師要注意在提的問題上“難”得適“度”，使幼兒“跳一跳，能把果子摘下來”，從“最近發展區”轉化成“現實發展區”，提問的原則是既適應又發展。所謂適應是指適應幼兒現有的發展水平，不是消極等待，提問的問題略高于幼兒現有的水平，通過提問幫助幼兒進步。如小班幼兒欣賞搖籃曲，它對幼兒的審美感知、審美想象、審美理解力提出來了較高的要求。這對于3歲左右的孩子來講有一定難度。但是，教師可根據幼兒思維形象具體、情緒易受暗示性的特點，創設審美化的環境——寧靜，引導幼兒閉眼欣賞搖籃曲，將聽覺表象轉化為視覺表象，并提問幼兒：“聽見什么了？”“看見什么了？”“想到什么了？”“它們想干什么呀？”“它們怎么表演的？”等，這些問題就能激發幼兒的想象，提高回答的質量。

第二，提問要有一點亮度。一節好課，提出的問題要力求摒棄掉陳舊的一陳不變的提問模式，創造性地開拓出一些新鮮的能激發幼兒求知欲望的情境。如：在“體驗閱讀”課題研討活動中，大班閱讀活動《老鼠嫁女》，通過對“太陽”、“烏云”、“大風”、“圍墻”、“老鼠”、“貓”的擬人化，讓孩子們了解到生活中民間結婚時的情境，既了解了《老鼠嫁女》的故事情節，又激發了孩子們接受新事物的信心和求知的欲望。

第三，提問要有一種角度。在設計提問時能作多角度的思考，根據所定的教學目標和現有幼兒的實際認知水平選擇最佳角度提出問題，也可以從同一角度接連提出幾個相似的問題，讓幼兒用同一思維方式去思考，有助于實現教學遷移。如在故事《老鼠嫁女》教學中，當教師完整地講述故事后，為了讓孩子知曉故事中的角色，教師往往會從這一角度提出問題，如“故事里都有誰呀？”“故事里都有哪些角色？”

第四，提問要有一定的精度。設計提問的語言要準確、明了，既要有科學性，又要有藝術性，答案的內涵和外延清楚，不模棱兩可。如在小班歌唱活動《蘿卜謠》中，為了讓孩子們初步學會將兒歌以節奏型的形式練習，教師就要出示節奏卡，按“×××|×××|××|×—|”練習兒歌，除了視覺材料的節奏卡片外，還要讓孩子們以游戲的形式進行唱游活動，感受歌曲的快慢的美感特征。

第五，提問要有一定的密度。指一節課的提問布局張弛得體，疏密有致，起伏節奏有一個合理的安排。如科學活動“有趣的磁鐵”，教師首先提出問題：“請小朋友們用磁鐵碰碰籃子里的每一樣東西，看看你發現了什么？”讓幼兒動手操作后又提出問題：“請再用磁鐵去碰碰籃里的每一樣東西，并將它們分成兩堆，看看可以怎樣分？”這樣的提問疏密有致，可引導孩子們積極探索，又可使該活動高潮起伏，引人入勝。

總之，對于課堂教學提問是有技巧可尋的，對幼兒的答問要及時作出明確的評價或及時的引導，對答問有進步的幼兒要給予充分肯定，對答問有新意的幼兒要予以表揚，對回答不夠準確的孩子要多鼓勵。同時要在不斷的課堂教學設問中鍛煉自己，要多思考、多提出高質量和有實在意義的問題。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議，教育科學出版社，1981:298.

[2]許避達.幽默是教育的助手.上海教育,1991,（6）

[3]閻序利.教學最優化藝術.教育科學出版社.