不同年齡班幼兒游戲的特點及指導策略

楊竟楠

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

不同年齡班幼兒游戲的特點及指導策略

楊竟楠

（赤峰學院 初等教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

游戲是快樂的，是幼兒的主導活動.幼兒可以通過游戲增強身體的發展，同時也可以在游戲中萌發智慧.但是不同年齡幼兒因其身心發展的不同，對事物的感受和體驗有其獨有的特點.同時幼兒的注意力、想象力、和思維能力等發展水平的不同，在游戲過程中對材料的操作也有其獨有的特點.本文主要從不同年齡班游戲過程所表現的社會交往能力，創造力及自主性等方面分析了其各自的特點，以期有針對性的對兒游戲進行教育指導.

不同年齡幼兒；游戲特點；指導策略

1 小班幼兒游戲的特點及指導策略

小班時期的幼兒是生理、心理發的重要時期.同時也是幼兒智力，身體發育比較迅速的時期.游戲作為幼兒學習和生活的主要手段，在小班幼兒游戲中有其獨特的特點.

1.1 小班幼兒游戲特點

1.1.1 社會交往頻率較少，以獨自游戲為主

小班幼兒因年齡小，社會行為經驗缺乏等原因，在游戲中往往表現出以自我為中心、控制力差、攻擊性強、獨立能力弱、不會與同伴交往合作等的特點.由于幼兒入園時間比較短，認識的新伙伴也不多.在生活中還不能清楚地認識人們之間的各種關系，所以合作性水平比較低.游戲大多數是以單獨游戲和平行游戲為主.

1.1.2 缺乏對游戲材料的創新思考

游戲時幼兒不能對材料有很好的創造性，只是在教師的指導下慢慢的做游戲.他們在拿到一個新玩具時就喜歡擺弄它，但是對玩具的玩法和創新上不是很多，游戲時的興趣時間也很短.對材料的操作大多停留在常規性的操作上，不斷地重復，擴展性的操作較少出現.如有也是簡單的變化，有時則離開了材料的固有功能，只把材料作為隨意擺弄的工具.幼兒有時也有創造性的表現，只是這種表現是低水平的，大多數是由家長或教師指導及其引導游戲的玩法.

1.1.3 自主性較差，需要成人引導

游戲過程中，幼兒能用自己喜歡的方式進行操作.但是他們在完成一項游戲后，往往不能自主的進行下一步的游戲操作，而是出現觀望或停止的現象.在對待游戲時遇到的問題時，往往不能自主解決遇到的問題而中斷此時的游戲的活動.在游戲時一直都是自己想做什么就做什么，沒有一定的規律.幼兒在游戲時對待一個材料或者一個新內容遇到一定的難度時，他們會出現懷疑的態度.這時需要教師的指導，幼兒才能完成任務.

1.2 小班幼兒游戲指導策略

1.2.1 社會性交往的培養

同伴交往是幼兒社會化的重要途徑，幼兒只有在同伴友好的交往中，才能學會在平等的基礎上協調好各種關系.小班幼兒在游戲中的社會能力交往是被動的，所以教師的指導和介入是非常重要的.加強對孩子的交流、溝通.同時在游戲中，教師如果發現有的幼兒能與同伴友好的交往時，教師要及時給予肯定和鼓勵.如：用豎大拇指的動作或微笑的撫摸孩子的頭，這樣其他幼兒也會努力與同伴好好相處.

教師與幼兒平等互動，教師要積極營造和創設游戲氛圍.教師在互動中，關注的是孩子的發展.不是活動的違規行為，不是以約束紀律和維護規則為目的和內容的互動，而是關注孩子出現的矛盾，和孩子一起游戲活動.進行以情感心理的接近與交流等為內容的互動，關注孩子的心理的情感特殊需要，重視和孩子們的情感交流.

1.2.2 教師注重對幼兒創造能力的開發

培養小班幼兒的創造性，為幼兒創設豐富的游戲環境.投放富有轉換性的游戲材料，為幼兒想象力和創造力發揮創設的空間.如在建構區可以為幼兒提供各種盒子等廢舊物品和輪子、紙條、吸管等成品.讓幼兒通過撕、折、插、貼等方法自制汽車、輪船等.滿足幼兒好奇好動的特點，促進他們動作和創造力的進一步發展.

1.2.3 游戲自主性的培養

小班幼兒的自主性有一定程度的發展，但還不穩定，需要教師的積極引導和培養.小班幼兒以平行游戲為主，教師要提供各種游戲內容和游戲材料，讓幼兒有機會自主的選擇游戲材料、游戲內容及游戲玩伴.教師要注意考慮幼兒的興趣、要求、原有的游戲水平及欲達成的教育目標，從而及時的調整游戲方案，使游戲活動能始終吸引幼兒.

2 中班幼兒游戲的特點及指導策略

2.1 中班幼兒游戲特點

2.1.1 幼兒的社會交往逐漸增多，開始喜歡合作游戲

中班幼兒在和同伴一起玩游戲時，在活動中他們逐漸學會了交往.會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴和服從同伴的經驗.此時他們開始有了嫉妒心，能感受到強烈的憤怒與挫折.他們喜歡炫耀自己所擁有的東西.在集體活動中他們能逐漸了解和學會與人交往及合作的方式.

中班幼兒開始有自己的游戲伙伴，在游戲中堅持性和合作性也開始逐漸增強，較少出現攻擊性行為.在游戲中幼兒開始逐漸懂得了分享、合作、協商.有意性行為開始發展，逐漸能控制自己的情緒，規則意識開始萌發.在游戲中學會交往，親社會行為逐漸增強.

2.1.2 幼兒具備了一定的創造意識

中班幼兒具備了一定的創造意識并能很好的進行游戲.對于同一材料，當他們多次操作后便不再滿足原來的常規性玩法，而是嘗試新的玩法.能積極自主的調動已有的生活經驗不斷地變化方法和角度進行實驗和探索，對各類游戲感興趣.如：積木搭建游戲中，從原來的僅僅用積木搭建的一種重復動作，發展到運用多種建構技能來操作多樣化的材料，對材料的玩耍有自己獨特的創造性.

2.1.3 幼兒游戲的自主性增強

中班幼兒的游戲主題雖然還不是很穩定，但游戲過程中自主性較小班幼兒而言明顯增強.他們可以自己安排一些游戲情節和內容.在玩游戲時，游戲內容及規則更多地傾向于滿足他們自己的需要、愿望和興趣.幼兒在游戲中，他們更多地是根據自己的興趣和愿望，選擇自己所要玩的材料，不考慮同伴的愿望.

2.2 中班幼兒游戲指導

2.2.1 教師創設情景游戲區促進幼兒社會交往

通過創設良好游戲環境，引導幼兒合作、分享、交流.注重培養中班幼兒交往能力，尤其對幼兒合作意識的培養，從而使幼兒在活動中不僅能體驗到交往的滿足感，還能學習到怎樣與人交往，來適應社會生活.逐漸學會理解他人的觀點，站在他人的角度考慮問題，使交往能力得以提高.

2.2.2 教師結合幼兒的思維特點開發幼兒的創造能力

在游戲中要培養幼兒的創造能力，教師要更新觀念，鼓勵幼兒大膽質疑和創新.在活動中要尊重幼兒的意愿，使每個幼兒都能意識到自己創造能力的進步,從而增強再創造的信心與熱情.

中班幼兒創造力的培養，重點應放在材料的投放上.一方面投放的材料應與幼兒的生活緊密結合，以利于幼兒調動已有的生活經驗不斷地變化方法和角度進行實驗、探索和創造.另一方面投放的材料應體現開放性.如半成品材料，具備了多種組合和變通的可能，可促使幼兒通過自主的探索不斷地創新玩法.隨著幼兒創造力的發展，教師可以嘗試階段性系列化的材料投放方式.同一種材料，由易到難不斷地提高操作難度，引導幼兒不斷地深入探索和創造，激發他們的創造熱情.

2.2.3 教師鼓勵幼兒自主游戲，提供相應均等的游戲機會

教師給予幼兒充分的游戲機會，能保證每個兒童有權利自主的選擇自己想玩的游戲.教師在游戲的設計中，鼓勵幼兒可根據自己的興趣和經驗開展不同的游戲，從而避免由于教師的指定和安排而人為造成“老師讓我玩的”等現象的發生，給兒童自主性的發展提供了可能.

3 大班幼兒游戲的特點及指導策略

3.1 大班幼兒游戲特點

大班幼兒較小、中班的幼兒，社會交往能力、活動的創造性、想象力豐富程度及身體的發展都有了很大的提高.同時，隨著年齡的增長，大班幼兒在心理和生理各個方面也都有了很大的發展.

3.1.1 幼兒合作水平較高，以合作性游戲為主

大班幼兒隨著年齡的增長，喜歡與同伴一起玩游戲.這時他們的注意力有了很大的提高，交往的能力也增強了.他們不僅開始注意自己的活動，而且更注意同伴的活動了.隨著社會經驗的不斷豐富，大班幼兒對周圍成人的社會活動的認識也越來越豐富和完整，他們的生活體驗和理解能力也越來越深刻.游戲過程中表現出以合作性的游戲為主，幼兒會自己組成小組，一起圍繞一個共同的活動目標，互相幫助，共同完成任務.

3.1.2 幼兒創造能力不斷提高

大班幼兒在教師的啟發和引導下，能夠有效的遷移原由的經驗進行創造性的活動.在游戲操作時對游戲材料的玩耍不會僅限于一種操作方式，會爭取想更多的玩法和操作技能.在有主題的游戲角色中，伴隨游戲情節的展開.大班幼兒的想象不僅在內容上開始豐富，而且還能充分地通過活動和玩具材料來展現自己的想象，這樣使游戲活動表現出更多的創造性.如在一個“做給小鳥的家”游戲當中，他們用陶泥做各種各樣的家，然后他們充分發揮自己的想象創造力，把它組成一個有情節的“家”.這些都說明，大班幼兒在游戲中的想象活動豐富而自由，他們的想象空間很大，并且想象的過程中寓于創造性.

3.1.3 幼兒自主性的增強

大班幼兒由于身體活動能力和語言的發展，活動的范圍擴大了，喜歡嘗試探索，有較強的求知欲.在游戲活動中，大班幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選擇活動.大班幼兒游戲活動時他們不再滿足于追隨和服從，而是有了自己的想法和主見.游戲活動之前已經能對自己要做的事情有一個大致的想法.他們的活動自主性、主動性水平有了明顯的提高.他們的行為少了許多盲目性，多了些目的性和計劃性.游戲的主題也非常明確，綜合性也比較強.

3.2 大班幼兒游戲指導策略

3.2.1 教師設計幼兒喜歡的游戲主題，以滿足幼兒的游戲愿望

提供便于開展主題的角色區域，培養幼兒的分工合作，交往能力.幼兒共同解決游戲時遇到的問題和困難.如：教師提供搭建積木，小木屋等需要共同合作才能完成的材料，讓幼兒進行分工協作，這樣使幼兒學會如何與同伴進行有效的合作與交流.在游戲中體驗到合作交流帶來的快樂，也可以獲得交往經驗.

3.2.2 教師營造寬松、和諧、自由游戲的環境

教師給幼兒創造進行游戲的各種條件，包括提供場地、時間、材料等，這些對于培養幼兒思維的靈活性，促進幼兒創新思維的發展有主要作用.在游戲中，教師不輕易干預幼兒的活動，用側面引導，間接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲.如：利用角色游戲、結構游戲等激發幼兒的創造意識，讓孩子通過自己想象和思考來解決問題.允許孩子突破原有思維的條條框框，允許孩子有標新立異的獨創見解.經常有意地激發幼兒多角度地思考問題，激發幼兒自主參與創造活動的積極性.

3.2.3 投放操作的材料，提高幼兒游戲自主的水平

圍繞幼兒的發展目標，多層次，多側面，提供相應的游戲材料，讓幼兒在活動中保持對材料的新鮮感，愿意動手動腦，教師讓幼兒自己選擇游戲的主題、材料，使幼兒在自由寬松的游戲環境中獲得知識、經驗，從而實現自主探索的目的.

〔1〕歐陽麗君.淺談小班幼兒游戲中角色意識的培養.學前教育研究，1997（5）.

〔2〕劉志清.不同年班幼兒區域活動的特點及指導策略.學前課程研究，2007（4）.

〔3〕中班幼兒年齡點.http://teacher.yqedu.com.cn/tresearch/a/402053702cid00048.2010-1-8.

〔4〕張雪梅.從幼兒心理特點開發幼兒創造的途徑.佳木斯大學社會科報，2002，20（5）.

〔5〕趙麗君.幼自主游戲中存在的問題與對策.學前教育，2004（3）.

G610

A

1673-260X（2012）05-0265-03