淺議新課程視角下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳會(huì)民，曹藝珂

淺議新課程視角下學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳會(huì)民，曹藝珂

當(dāng)前新課程改革的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。要落實(shí)這一根本目標(biāo)，就要在整個(gè)課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。這樣才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的成功的課堂教學(xué)。

新課程；課堂教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

一、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要性

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，是一個(gè)由創(chuàng)新能力主導(dǎo)的飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。擁有多少知識(shí)已經(jīng)不再重要，重要的是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、敢于提出問(wèn)題、擁有創(chuàng)新能力。這也成為了我們教育的主題、新課程改革的重要目的。新課程改革提出了新的教學(xué)理念、倡導(dǎo)以問(wèn)題為中心的研究性學(xué)習(xí)，注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新性和動(dòng)態(tài)生成。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神境界中這種需要特別強(qiáng)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)代意義上的文盲，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不再是不識(shí)字的人了，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的人了。

以往我們經(jīng)常看到這樣的課堂：老師講得井井有條，知識(shí)分析透徹，算理演繹清晰，能夠留出大量的時(shí)間來(lái)練習(xí)各式各樣的習(xí)題；或是讓少數(shù)優(yōu)等生在課堂上唱主角，操作、演示、活動(dòng)、匯報(bào)……表面上看很熱鬧，實(shí)際上多數(shù)學(xué)生作陪客旁觀；一堂課下來(lái)往往是按教師自己的教案的思路進(jìn)行，對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題重視不夠，把個(gè)別學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象視為擾亂課堂秩序，基本知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練依然是課堂教學(xué)的重頭戲，過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)被忽略。

然而，當(dāng)前我國(guó)轟轟烈烈正在進(jìn)行的新一輪的課程改革向這樣的課堂發(fā)起了挑戰(zhàn)，要求變革純粹的知識(shí)傳授型的課堂教學(xué)，提倡以問(wèn)題為中心的研究性學(xué)習(xí)，要求我們的教師去關(guān)注學(xué)生所提出的各種各樣的問(wèn)題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)藝術(shù)，最大限度地保護(hù)孩子們與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。

新課改下的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)具有重要意義：有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于我們的課堂煥發(fā)生命的活力；有利于學(xué)生的全面發(fā)展和完整人格的塑造。

二、問(wèn)題意識(shí)簡(jiǎn)介

（一）問(wèn)題意識(shí)的定義

問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些令人疑惑難解的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索情緒的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使人們積極思考，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)，稱為問(wèn)題意識(shí)。

（二）問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基本前提

問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石。有問(wèn)題才會(huì)有創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也就成為了無(wú)源之水、無(wú)本之木。本質(zhì)上看，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)的“問(wèn)題教育”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的重要途徑。

（三）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是新課改的要求

新課改特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看做是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的起始的主線。還強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程看作是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的創(chuàng)造性思維的過(guò)程。它要求變革傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)，變學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)、死記硬背為主動(dòng)地、能動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)知活動(dòng)，尊重學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。

（四）問(wèn)題意識(shí)與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)后半葉以來(lái)國(guó)際社會(huì)普遍認(rèn)同的一種課程形式，或是學(xué)習(xí)方式，也是我國(guó)新課改所極力倡導(dǎo)的。它是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，仿照科學(xué)研究的過(guò)程，從自然、社會(huì)、生活中選擇或確定主題，在開(kāi)放的情景中，利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。它是以問(wèn)題解決為基本特征的，旨在促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”方式。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題為引導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的多方面的綜合素質(zhì)。其中，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是我國(guó)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中列出的六條目標(biāo)之一。所以，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是新課改研究性學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)之一。

三、如何在新課改下的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

（一）營(yíng)造和諧溫馨、寬松民主的課堂氛圍，消除學(xué)生內(nèi)心的顧慮

美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是營(yíng)造良好的課堂氛圍，消除學(xué)生發(fā)問(wèn)的緊張感、畏懼感和害怕出錯(cuò)的焦慮感，使學(xué)生能夠有充分的自由。和諧、民主的課堂氛圍，是一種無(wú)形的教育媒介，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的無(wú)形鑰匙，是陶冶情操的潛移默化的力量。只有在這樣的課堂，學(xué)生才會(huì)把最真實(shí)的一面展露出來(lái)，才敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

傳統(tǒng)的課堂主要是老師的教、學(xué)生的學(xué)，教師的角色也僅僅是知識(shí)的傳授者而已，而且教師對(duì)知識(shí)擁有絕對(duì)的權(quán)威性。師生之間是不平等的。學(xué)生對(duì)教師往往有一種畏懼心理，不敢提問(wèn)題，怕被老師批評(píng)。而新課改下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，師生之間是一種平等的、親密的、友好的關(guān)系。教師要參與學(xué)生的共同討論，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要有積極的反饋。這樣學(xué)生才會(huì)喜歡提問(wèn)題，才敢提問(wèn)題。

（三）教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

課堂是學(xué)生接受知識(shí)、提高能力和素質(zhì)的主陣地。換句話說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主渠道是課堂。教師在課堂上要不斷地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生改造重組他們所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，并且促使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問(wèn)題，不斷地提出問(wèn)題。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授曾經(jīng)講過(guò)他的老師泰勒上課時(shí)，經(jīng)常拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生思考，常常就各種各樣奇怪的問(wèn)題與同學(xué)們進(jìn)行激烈的討論。就是這種在很多人看來(lái)是不規(guī)范的課堂教學(xué)，恰恰使學(xué)生的大腦得到充分的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)出了諾貝爾獎(jiǎng)大師。學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深層次的問(wèn)題走出課堂。這種以問(wèn)題為重要橋梁的課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠引起學(xué)生質(zhì)疑、探索和探究的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生在課堂教學(xué)中處于興奮的狀態(tài)和積極的思考之中。

激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是需要教師運(yùn)用高超的教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題情境來(lái)引起學(xué)生濃厚興趣的。然而，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境也要遵循以下原則：?jiǎn)栴}要從貼近學(xué)生生活的實(shí)際引出；要注意問(wèn)題情境的趣味性和價(jià)值性；要符合基本邏輯；問(wèn)題情境要與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系；所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要使盡可能多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

（四）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也要隨之發(fā)生變化。學(xué)習(xí)不再是一味地被動(dòng)接受知識(shí)，而是自主性地建構(gòu)，主動(dòng)地去尋找問(wèn)題。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)過(guò)，困難的是提出公式，而不是證明公式。這也就是說(shuō)，提出一個(gè)新問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。在學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因?yàn)椋m然好奇心是上天賦予每個(gè)人的珍貴的禮物，但是由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足，僅僅靠膽量和興趣還不能提出有價(jià)值、有意義的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，積極主動(dòng)的問(wèn)題意識(shí)、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的質(zhì)疑精神、善于提問(wèn)的能力在很大程度上還是要依賴于老師的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究的過(guò)程。杜威認(rèn)為，“知識(shí)絕不是固定的、永恒不變的。它是作為探究學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分的，既是這個(gè)過(guò)程的結(jié)束，又是另外一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)。它始終有待再考察、再檢驗(yàn)、再證實(shí)，如同人們始終會(huì)遇到新的、不明確的、困難的情境一樣”。可見(jiàn)，探究的過(guò)程始終伴隨著問(wèn)題的提出、分析與解決。

引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，思想的交流、思維火花的碰撞，十分有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬思路、相互啟發(fā)，共同獲得提高。這種百家爭(zhēng)鳴式的合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)有著很重要的意義。

另外，教師要充分了解學(xué)生個(gè)體特質(zhì)，比如，興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣、心理特征等，只有這樣，教師才能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，才能做到拋磚引玉。

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責(zé)任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）08-0077-02

陳會(huì)民/河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2009級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生（河南新鄉(xiāng)453007）；曹藝珂／河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院2010級(jí)教育學(xué)專業(yè)學(xué)生（河南新鄉(xiāng)453007）。