責任感的研究綜述

諶旻明

（重慶師范大學 應用心理學重點實驗室，重慶 401331）

責任感的研究綜述

諶旻明

（重慶師范大學 應用心理學重點實驗室，重慶 401331）

本文從責任感的定義出發，對責任和責任感的區別，責任感的測量以及近年來有關責任感的研究尤其是責任感教育問題進行了梳理，對目前研究領域的問題進行了探討，并對今后責任感的研究進行了展望.

責任感；責任感教育

1 責任心的定義與結構

1.1 責任感的定義

責任是指個體分內應做的事，根據個體在不同場合所承擔的社會角色的不同，應做的事情也隨之不同.責任是一種職責，伴隨著人類社會出現而存在，有社會就有責任；此外責任還具有強制性，全體社會成員都必須遵從社會規范才能使社會有序的運轉.

責任感是個體對于責任所產生的主觀意識，即責任在人腦中的主觀反映形式.是個體對自己，以及自己所處的自然環境與社會環境，主動施以積極有益作用的精神.與“責任”相對比，可以發現，“責任”是外界賦予個體的，具有一定的被動性，而責任感更多地強調個體的主觀能動性，是一種自覺主動地完成分內工作或任務的心理狀態.積極心理學也將責任感歸入了積極人格特質的范疇.

責任感具有兩個特點：首先，責任感具有自律性.它是一種自覺的態度特征，而不是外界對個體的要求或強迫.其次，責任感與個體的社會角色密切相關.個體不同的社會角色決定了其不同的責任，對于不同的社會角色，人們往往有著不同的期望.

責任感從本質上講既要求利己，又要利他人、利事業、利國家、利社會，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重.人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能感受到自我存在的價值和意義，才能真正得到人們的信賴和尊重.

心理學界對責任感開展了一系列的大量研究.責任感被定義為是自覺地將分內事做好的一種重要心理品質，即個體對自我應負責任的自覺意識與積極履行的行為傾向.Schlenker等(1994)認為責任感是用來表示“對他人負責”，既包括由道德或法律確定的責任，同時也包括了與社會角色相應的職責[1].此外，也有研究者認為責任感反映了個體遵守社會規范的情況，會受到來自社會的評價，因此責任感也屬于道德范疇.

從責任感產生的過程來看，個體對現實生活中的各種責任關系的反映，是外在的社會規范逐漸轉化為個體內在角色規范的過程.個體在社會生活中逐漸意識到自己社會角色所要求的各種責任，并產生了與之相匹配的主觀內心體驗，要求個體表現出外在的責任行為，這樣便產生了個人的責任感.責任感的形成是一個復雜的過程，并非與生俱來的，是個體在社會活動中認同、順從、內化社會規范及其角色的責任，從而提高責任意識，激發責任情感，實踐責任行為的.因此，責任感的培養是個體逐步社會化的過程[2].

綜上所述，責任感就是一種個體主動地做好分內事的重要積極人格特質和行為傾向.

1.2 責任感的構成

研究者們對責任感的維度進行了探討，總結國內外的有關研究可以看出，責任感是一種復雜的結構具有多元性，它涵蓋了多種心理成份.

2 責任感的測量

因為責任感結構的復雜性，研究者逐漸發展出多種測量方法，其中包括行為觀察、問卷、作品分析等方法測量責任感.其中，最常用的方法是問卷法，例如：個人責任心量表、工作責任感問卷、全球社會責任心量表、學業成就責任問卷、責任歸因問卷.除此之外，針對不同群體也有相應的問卷，包括學生個人責任心量表、幼兒責任心問卷、青少年家庭義務感問卷.但是通過梳理文獻發現，問卷編制者和使用者都談到了測量結果都受到了社會贊許效應的影響，測量結果的真實性有待考量，而行為觀察法雖然真實性較其他測量法要高，但實施效率相對較低.每個每種測量方法都有各自的優缺點，針對研究的實際情況來決定要使用哪種方法，但是在研究過程中需要考慮如何降低社會贊許效應的影響.

3 責任感教育的研究現狀

Bierhoff和Klein等認為，社會責任感是利他人格的首要因素，如果人們重視道德義務，那么行為就會與其自身的道德信念保持一致.雖然社會主流的導向一直以來就是助人為樂、扶持弱者，但如何更好的將這種道德信念融入社會成員的道德觀念中一直就是難題.有研究者曾做過緊急狀況下助人行為的研究，結果顯示，社會責任與助人行為之間呈正相關[4].

個體的社會責任感在很大程度上促使人表現出助人行為.如何更好的教育當代青少年自發主動承擔自己的責任是目前教育界的重點和難題.

高校大學生是一個具備高知識但內心尚未真正成熟的群體，具有強烈的好奇心、不定性，正處在身心發育的重要時期，也是人格特質形成的關鍵時期.陳旭英以高校學生為研究對象，使用問卷法分析不同大學生群體責任感特質的差異性.研究結果顯示在文理科、戶籍、性別和學校類別等人口統計學變量上存在顯著差異[3].

也有研究者對責任感教育的實質與內容進行了分析，提出了責任感教育的策略：1.發揮榜樣作用、2.強化自我概念、3.明確個人責任、4.增強自我價值感.從心理學的角度來看，責任感教育的實質是社會規范的內化，對責任感結構的研究有助于確立責任感教育的內容[2].

高金元在《淺析中學生責任教育的心理學意義和對策》中提出將中學生的責任教育放在道德教育的首要位置.從責任產生的角度講，培養中學生的責任意識，就是要讓他們對自己所肩負的人生責任有明確而又理性的認知，成為一個具有強烈的責任情感和責任意志的行為主體，從而自覺地承擔并積極履行自己的人生責任.研究還提出著眼課堂教學開展各種活動，讓學生在體驗中感受自身的家庭、社會和國家責任感，通過體驗教學讓學生更加真實的了解責任感[5].

增強大學生的社會責任感是高等教育的重點之一，研究者針對大學生社會責任感淡薄的現狀，分析了造成大學生社會責任感淡薄的社會、學校和家庭等各種因素，并提出了多個提升大學生社會責任感的途徑.責任感的特點就是主動性，學生自身的努力與配合才是關鍵，同時又需要全社會的共同努力，需要充分發揮社會環境的熏陶作用、學校的主導作用和家庭的引導作用，為大學生創造一個良好的社會氛圍[6].

4 責任感的研究展望

綜上所述，目前國內外研究者對責任感做了大量的研究，在一定程度上豐富了責任感的認知與實踐，也得到了較為一致的結論，但是仍存在一些有待于進一步深入探討的問題.

首先，編制符合中國文化特點的責任感測量工具，豐富責任感本土化的研究.文化背景的差異會造成對個體社會角色的定義也會不一致，自然對責任感的定義和標準也會有差距.因此，我們在責任感的研究中應當強調中國傳統文化以及中國傳統文化對責任感的影響機制.

其次，責任感的作用機制有待進一步深入探討，以及如何將責任感的研究成果更好的應用到相應的人事領域.將責任感的測量方法使用到人才選拔領域，并建立責任感干預模型，對提升責任感提供依據.

總之，深化責任感的研究，進一步了解責任感的作用機制，建立中國化的責任感結構模型，并編制相應的測量工具，探討培養責任感的有效方法與路徑，應當成為今后責任感研究的重點.

〔1〕SchlenkerB.,BrittT,Pennington,MurphyR.&Doherty K.The triangular model of responsibility.Psychological Review，1994，101(4)：632—652.

〔2〕譚小紅，劉麗英.責任心教育的心理學思考[J].中國電力教育，2008，123（10）：176—177.

〔3〕陳旭英.大學生責任感人格特點分析[J].閩江學院學報，2006,27（6）：81—84.

〔4〕Bierhoff,H.W.,Klein,R.,&Kramp.P.,1991,“Evidence forthe altruistic personality from data on accident research”,Journal of personality,vol.59,no.2.

〔5〕高金元.淺析中學生責任教育的心理學意義和對策[J].中國校外教育，2008（08）：899—900.

〔6〕王廷彥，蔡小超.大學生社會責任感淡薄現狀探析[J].中國電力教育，2010，178（27）：148—149.

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1673-260X（2012）04-0159-02