新時期大學生生命教育的現實意義及有效途徑探究

李 軍,陳 剛

（赤峰學院 繼續教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

新時期大學生生命教育的現實意義及有效途徑探究

李 軍,陳 剛

（赤峰學院 繼續教育學院，內蒙古 赤峰 024000）

近年來，大學生自殺以及傷害他人生命的現象屢見不鮮，反映出當代大學生生命意識的淡薄和高校生命教育的缺失.本文探討我國新時期大學生生命教育的意義，并提出切實有效的途徑.

大學生；生命教育；意義；途徑

生命教育是指幫助學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命;超越生命中的困難，提高生存能力;激發生命的潛能，實現生命的價值的教育.近年來，全國高校大學生自殺的現象越來越頻繁，大學校園暴力事件也屢屢發生，這些都反映了大學生漠視生命的不良傾向，他們或輕視自己的生命，或漠視他人的生命，遇到一點挫折或打擊，就選擇結束生命作為解決方式，除了表明其心理脆弱外，也表明高校對大學生生命教育的缺乏.面對這些年輕生命如此輕易逝去，作為高校教育工作者，深感在大學生中開展生命教育的必要性和緊迫性.本文探討新時期高校大學生生命教育的現實意義及有效途徑.

1 新時期高校大學生生命教育的現實意義

1.1 時代變化需要加強大學生生命教育

科技的飛速發展引發了全球生態環境惡化，國際的動蕩引發了地區沖突升級和恐怖主義泛濫，加重了人們的生存危機感；也加劇了人與自然、人與社會、人與人之間以及人自身的疏離；全球化、網絡化、信息化的快速推進帶來了人類生存壓力的不斷增加，導致人們對生活意義感的下降.以上原因，使得一部分大學生在面臨現實生活中的矛盾以及學業、就業等外在壓力時，出現了迷茫與困惑，感到無所適從，無法理解生命本身的存在及其意義.

1.2 社會價值觀念的異化需要對大學生進行生命教育

市場經濟雖然推動社會的發展，但也帶來了拜金主義、功利主義、個人主義等負面影響，頹廢的社會意識在無形中影響著大學生的判斷能力與生命價值觀.當大學生無法從“傳統文化”中找到行為的方向和準則時，不少大學生彷徨、苦悶，陷入人生的迷茫.因此，加強大學生的生命教育是社會發展的期望.

1.3 教育的本質要求加強大學生生命教育

現代教育從某種意義上說是與生命脫節的教育,現代教育過分地追求知識的掌握、智能的發展和學業的成功，缺少對人的生活、生命和心靈的關注，使教育偏離了引領人的幸福的使命，導致人們學到了知識卻不懂生活，獲得了成功卻感受不到幸福.生命是教育的本質所在，是教育的起點和歸宿.因此，對大學生進行生命教育，這是教育的神圣使命.

2 我國大學生生命教育存在的問題及原因

2.1 生命教育理念相對滯后

一方面,傳統的高校德育存在壓抑學生個性、扼殺學生創新能力的傾向.高校德育應建立在充分尊重學生個性的基礎上,否則大學生就可能會因受制于現實的社會條件,而一味地去迎合消極的、惡性的社會環境.不可否認,我們在高校德育工作中忽視了一條最基本的道理:對生命的珍視是人的道德中最為樸素而高貴的品質.但當前的高等教育既存在功能化傾向,也存在功利化傾向.教育理念模糊不清,使得學生即使擁有廣博的知識,卻不知道活著的意義.在這種教育傾向之下,生命的價值愈加被忽視.另一方面,有部分高校領導和教師認為進入高校的學生都已成年,他們有自己獨立的思考和判斷能力,專門開展生命教育意義不大；有的人認為開展生命教育主要是學生家長的事情,與學校沒有太大的關系；還有的人認為大學生應該積極參加社會實踐活動,豐富自己的人生閱歷,這樣,自然地就會在實踐中獲得生命安全方面的知識,樹立起生命安全意識,沒有必要浪費專門的人力、物力、財力去開展生命教育.生命教育理念的滯后成為開展大學生生命教育實踐的思想瓶頸.

2.2 生命教育理論研究不足

我國的大學生生命教育大多是靠高校思想政治教育工作者自身的經驗來指導和影響學生對生命的理解,一直缺乏相關理論的有效指導.在當前的高校教育中,全面發展的素質教育方針落實到具體的操作層面上還存在諸多問題,對學生的評價標準和價值導向仍以考試分數為主,甚至學習成績好可以掩蓋一個學生在其他方面的不足.這種過分強調分數和智育的行為使得教育演化為工具教育,眾所周知,理論來源于實踐,并反過來對實踐起到重要的指導作用.由于我國的生命教育實踐起步較晚,目前還處于探索階段,所以更需要理論研究的支持和政策導向的幫助.生命教育的實踐要求進一步深化生命教育的理論研究,積極探索開展生命教育的新思路、新舉措,探尋有效的生命教育原則、途徑、方法等.

2.3 生命教育體制殘缺不全

健全的體制是高校開展生命教育的制度保障.事實表明,當前國內高校中,基本上沒有建立有關生命教育的體制,大部分高校沒有將生命教育列入學校教育教學計劃和教育教學質量考核的評價體系中.高校生命教育體制的不健全,直接導致了生命教育在時間上沒有保障,在具體實施中困難重重.長期以來,對學生實行標準化、統一化的培養,把教育的目的異化為獲取知識和技能.作為外在于社會的一種要求,教育把人置于手段、客體的地位,過分強調教育的工具價值,而忽視了教育的最高目標在于通過知識來啟迪智慧,并將智慧融入生命,從而提升生命的意義.由此可以看出,教育價值取向的錯位,導致了生命教育體制殘缺,進而導致了目前部分大學生漠視生命存在、無視生命價值,不能理性地對待生命,不能理解生命的真正涵義.

3 加強大學生生命教育的對策

3.1 開設生命教育專門課程

生命教育課程教學是生命教育的主渠道，是大學教育不可或缺的重要環節.生命教育課程是以人的生命為主線，圍繞生命的活動和生活的內容而組織的，旨在引導學生認識生命，珍愛生命，發展生命，提升學生的生存能力和生命質量，實現生命的意義和價值.它具有綜合性、生活性、實踐性和人文性等特征.針對當前大學生存在的生命認識模糊、抗挫能力弱、生存技能不強、生命價值觀念淡薄等不足，生命教育課程目標應該確定為:引導學生科學認識生命，理解生命的由來，了解人體生理結構和生命基本知識，使之對生與死有全面的認識;引導學生認識生命發展的特點，使之學習和掌握必要的生存技能;引導學生感悟生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命，激揚生命，完善生命;引導學生建立生命與自我、生命與社會、生命與自然的和諧關系，享受健康、積極、快樂的生活.在教學安排上，大學生生命教育課應遵循課內與課外互補、理論與實踐結合、科學與人文交融的原則，科學安排教學計劃.

3.2 營造感恩型的校園文化

感恩，即感恩戴德之意，也有感謝、感激的意思.狹義上講，感恩是一種愛、一種美德，也是一種積極的人生態度.具體來說，一個懂得感恩的人，才會對生活心存感激，對生活充滿熱情，也才能體悟人生的意義;同時，只有學會感恩，才會對他人心存感激，才會尊重、寬容和關愛他人，才能與他人建立和諧的關系.換句話說，一個懂得感恩的人，他在精神上是不會空虛、孤獨和缺乏支撐的，更不會漠視生命的價值.因此，感恩教育說到底就是一種道德教育和價值教育，其中也包含了生命教育的內容和要義.對于高校而言，營造濃厚的感恩文化氛圍，是大學生生命教育一條行之有效的途徑.高校要善于創造和挖掘校園文化中感恩教育元素，強化對學生價值觀念的影響，如利用校園中的花草樹木、建筑布局等物質載體，將一些尊師重教、尊老愛幼、珍愛生命等名言警句和典型“鑲嵌”其中，陶冶學生的感恩情感;在學校教育管理制度設計中，將人文關懷和感恩理念滲透其中，加強對學生的價值引導，喚醒學生的感恩意識;利用傳統節日和重大紀念日的契機，開展大學生喜聞樂見而又豐富多彩、寓意深刻的校園文化活動，營造深厚的知恩、謝恩、感恩的校園風氣.

3.3 開展經常性的生命教育實踐

生命教育源于實踐，用于實踐.社會實踐活動是大學生生命教育不可或缺的重要渠道.高校要有針對性地開展經常性的實踐教育活動，讓學生在實踐中獲得積極的情感體驗，親身感受教育與啟迪，提升對生命的理解和認識.通過組織參觀醫院產房、嬰兒院、手術室、太平間、殯儀館等，讓學生了解生命的起源，體驗生命的喜悅和恐懼，教育他們敬畏生命，珍惜生命;通過組織參加公益活動和志愿服務，引導學生學會關愛與施予，增強生命的責任感;通過組織參觀烈士陵園、革命紀念館、名人故居等德育基地，讓學生學會欣賞生命，懂得生命的價值和意義;通過組織參觀監獄、看守所、戒毒所或消防安全、防艾滋病展覽等，使學生增強法律觀念和自我防范意識，自覺維護生命的尊嚴.總之，社會實踐活動有助于大學生升華對生命價值的認知，豐富自我的精神世界，提升個人的人生觀和價值觀.大學生生命教育是一項系統工程，離不開學校、家庭和社會各盡其責和聯動協作.作為人才培養的搖籃的高校在生命教育中所要承擔的責任是顯而易見的.高校既要全方位、立體式、常規化地推進生命教育，又要將生命教育與德育、智育、美育、心育和體育等有機結合起來.面對當前部分大學生漠視生命的現象，科學地選取生命教育的路徑，有效破解生命教育存在的突出問題是高校的當務之急.

〔1〕黃成忠.感恩意識與育德功能分析［J］.汕頭大學學報（人文社會科學版），2010(4).

〔2〕黃榮.試論開展大學生生命教育的內容和途徑［J］.廣東水利電力職業技術學院學報，2007(8).

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1673-260X（2012）04-0260-02