大學生偏激行為研究及預防

吳海燕，李昌茂，金敬福

（臺州學院 醫學院，浙江 臺州 318000）

大學生偏激行為研究及預防

吳海燕，李昌茂，金敬福

（臺州學院 醫學院，浙江 臺州 318000）

大學生是容易發生偏激行為的特殊群體.加強對大學生偏激行為的預防，是促進校園和諧建設的重要途徑.本文通過分析當代大學生偏激行為發生的社會、學校、家庭和個人等原因，并在此基礎上研究了切實可行的大學生偏激行為預防措施.

偏激行為；成因；預防

在市場經濟體制改革不斷深入、科學技術不斷進步的今天，大學生們也面臨著前所未有的發展機遇與生命困境.激勵的就業競爭、學業不順、發展受阻、戀愛受挫、人際沖突、經濟困難等壓力，使得部分大學生呈現出彷徨、失落、焦躁、不滿等狀態，一旦碰上突發事件或困難，便容易采取偏激行為，給自己、他人、學校、社會造成不必要的損失.

1 大學生偏激行為的成因

1.1 社會環境的影響

復雜的社會環境和社會文化氛圍是大學生產生偏激行為的一個極其重要的因素.當前，我國正處在社會轉型期，大學生們面臨著傳統觀念變革、價值體系坐標重新選擇等一系列問題.面對這些變化，部分大學生在心理上產生了震蕩，容易使自己心理失衡，從而產生偏激行為.

1.2 學校環境的影響

作為與大學生現實生活最密切的學校環境，對大學生的心理狀態和行為方式有著直接而顯著的影響.“應試教育”忽略了學生非智力因素的培養，在老師和家長的呵護下，學生們“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，衣食住行都由家長操持，很少自己主動實踐，表現出較強的依賴性，這種輕人本素質的教育阻礙了學生的個性發展和創造力.學校心理健康教育的缺乏和滯后是學生產生偏激行為的另一重要原因.許多學校雖然成立了心理健康咨詢室，也設有相關的心理咨詢師，但并未發揮其應有的心理健康教育作用，使得學生在發現學校灌輸的“理想規范”與社會“現實規范”有強烈反差時無所適從，從而產生心理錯位，更易采取偏激行為解決問題.

1.3 家庭環境的影響

家庭環境的影響會導致學生個體形成不良心理素質或人格障礙.當前，大學生中獨生子女比例在不斷提高.父母視他們為掌上明珠，通常都盼子成龍望女成鳳，過分的溺愛、縱容等錯誤的家庭教育方式，使他們形成以自我為中心的不良習慣，任性、自私是他們較為普遍的行為標簽，長此以往更容易導致偏激行為的產生.此外，部分大學生在成長過程中的早期心理創傷如父母離異、家庭關系緊張、受父母關注太少或受家庭成員虐待等都容易使其形成不良或畸形心態，給今后的心理健康發展帶來不利影響.家庭經濟困難也是大學生產生偏激行為的一個重要誘因.某些高校或專業的高昂學費，使貧苦家庭出身的學生們時常感到經濟壓力和地位上的低人一等，經濟上的窘迫使他們內心自卑脆弱，一定程度上妨礙了他們正常的人際交往.

1.4 戀愛、學習、就業等壓力的影響

出于青春期的大學生，時常因戀愛陷入情感危機，從而引發偏激行為.如“單相思”或戀愛失敗往往導致大學生心理異常，產生自卑、自閉等問題，有些甚至因為心理負擔過重而產生偏激行為，或自殺或暴力傷人.

有的大學生從高中時代開始在學習上就一直處于緊張狀態，而社會的快速發展使得知識更新和科技創新日新月異，這迫使大學生們時刻不能懈怠學習.各種考研考證和課程負擔的重壓常導致一些心理脆弱的學生出現精神焦慮和煩躁不安.長期的心理壓力如果不能有效疏解，便極易誘發心理疾病和偏激行為.

就業的嚴峻形勢也是導致學生產生巨大心理壓力的原因之一.高校擴招后大學畢業生就業競爭壓力不斷上升.多年的寒窗苦讀卻遭遇了“畢業即失業”的事實，他們不再擁有往日大學生身為“社會精英”的自豪感，而更多的是充滿了對前途的迷茫.巨大的失望和就業的困境極易使大學生們產生頹廢心理甚至心態扭曲.

1.5 個體自身的原因

有些大學生生理上已經“成人”，但往往心理上并不成熟，通常在個性品質上存在著一些缺陷，如以自我為中心、自卑、脆弱、多疑.這些個性品質常使他們不自覺地鉆牛角尖，過分夸大事件的負面影響，削弱個體對抗挫折的能力.當代大學生多為獨生子女，對父母長輩有較大的依賴性，缺乏克服困難的勇氣和能力，承受挫折的能力較低，而當他們面對心理困惑時，出于不愿意暴露心理隱私和怕被貼上“精神病人”標簽等顧慮，往往對心理咨詢持否定態度，或不采取任何心理求助方式，使心理問題一味惡化，從而導致心理失衡，引發偏激行為.

2 預防大學生偏激行為的措施

2.1 加強大學生心理健康教育，提高抗挫折能力，引導學生健康成才

為預防和控制大學生心理障礙的高發率，首先要加強大學生心理健康教育，在校內開展心理健康教育課程，普及心理健康知識，宣傳心理健康意義，使心理健康教育成為每一個大學生自身發展的內在需要.心理健康教育課程是一門運用普通心理學、教育學、社會學、醫學心理學等學科知識和原理，對大學生進行積極的心理干預和影響的課程.它不是以學生掌握了多少心理學知識為目標，而是以實現優化學生心理素質為目的.高校可盡量將心理健康課程設置為必修課，并面向全體學生開設，尤其強調對大學新生講授心理健康課程，使其盡快度過心理適應期，及時調整心態，加快人格成熟，促進心理健康.心理健康教育課程除了要傳授理論，還要讓學生學會如何使自己的心理處于健康狀態，可以通過各種方式如心理健康知識競賽、社會適應能力訓練等活動訓練學生的心理素質.

其次要注重大學生意志品質的培養，加強理想信念教育和抗挫折教育，提高個體心理承受能力和自控能力.要適應未來社會的激烈競爭，成為時代的強者和精英，不僅需要具備豐富的知識和強健的體魄，還要有在各種競爭中能毫不氣餒的堅強意志和良好的適應能力.為提高適應挫折、適應社會的能力，學校應加強抗挫折教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，鼓勵學生主動自覺地將自己置身于充滿挑戰、復雜的社會環境中鍛練，向生活學習，積極主動地適應，勇敢頑強地拼搏，反復不懈地磨練，使心理更趨成熟，增強承受挫折化解沖突的能力，在實踐中不斷培養自信樂觀、寬容豁達的優良心理品質.

2.2 建立預防大學生偏激行為的工作體系，多方位關注大學生心理健康

一是建立以班主任、輔導員、專業教師為主體的引導疏通網絡.教師要充分發揮師德，用自身的學術魅力、人格魅力去積極引導學術健康成才.輔導員和班主任要多與學生溝通交流，用關愛的心，“想學生所想，急學生所急”，了解學生需求，及時發現存在心理問題的學生加以疏導或盡早聯系專業心理咨詢師進行治療.

二是建立以學生和學生社團為主體的預警互助網絡.在班級內設立心理信息員，充分發揮學生群體在學生偏激行為預防工作體系中德作用.通過建立“心理協會”或“大學生心理健康互助協會”等組織，調查了解學生中普遍存在的心理問題，協助心理輔導教師在各院系中開展心理健康宣傳工作，關注同學的心理健康狀態，發現異常情況及時給予關心幫助并報告心理信息員和輔導員.

三是建立以專業人員和專職機構為主體的干預救助網絡.心理咨詢是大學生心理教育中最直接、最有效的工作方式之一，在幫助學生個體排除心理困擾時具有課堂教育等方式無法替代的作用，因此高校應該成立專業的心理健康教育辦公室，由專業的心理咨詢師提供心理咨詢、心理訓練和心理測試等工作，并負責心理協會指導工作和學生心理健康普查等工作.同時可以嘗試在校內開設網絡心理咨詢平臺，將心理健康教育和學生思想工作緊密結合.當學生個體的心理問題已深化到校內專業心理咨詢人員無法化解的時候，學校應即刻聯系正規醫療機構和家長，防止學生的心理危機惡化，避免出現不可控制的局面.

四是建立以家庭和社會為主體的修復轉化網絡.大部分學生的偏激行為發生在校園內，但其根源和誘因卻多數在家庭和社會.而出現偏激行為萌芽時，單靠學校的幫教顯然是力不從心的，家庭和社會的共同參與對降低偏激行為的發生率至關重要.

對家庭來說，一旦孩子出現心理異常，父母應該給予積極幫助，遇有偏激行為發生在孩子周圍或對其造成直接影響，應配合學校加強對孩子進行心理引導，最大程度幫助減少該事件對孩子造成的心理影響.當孩子在價值取向上發生錯位甚至引發偏激行為時，應曉之以理動之以情，引導孩子認清善惡美丑，同時協助各方追本溯源，避免再次發生類似事件.對于社會來說，要積極宣傳公民道德規范工作，形成和諧美好社會氛圍，也可以根據實際情況建立類似社會預防偏激行為的辦公室，廣募資金和專業人員，幫助學生解決實際困難，疏導心理問題，從源頭防治偏激行為.

2.3 做好特殊學生群體的防控工作

隨著高校擴招，貧困生在高校所占比例也有上升趨勢.由于學生間貧富懸殊，貧困生往往存在很大心理壓力，如果不能及時有效排解，可能形成自卑、抑郁、焦慮、孤僻等心理問題，導致對社會持悲觀或極端觀點繼而引發偏激行為.因此，在針對貧困學生群體開展工作時，除了完善獎助學金體系，對其提供物質資助的同時，更要深入關注其心理健康，通過教育引導培養他們對貧困的正確認識，處理好眼前困難與個人長遠發展的關系，在精神上給予更多的關心、愛護、幫助和支持，引導他們克服自卑心理，增強抗擊困難的勇氣.同時針對他們普遍孤僻自閉的性格特點，幫助他們建立和諧的人際關系，在團結互助的良好氛圍中體會自身價值.

個性偏執、沖動或性格抑郁以及遭遇重大變故的學生也是偏激行為高發的特殊群體.要充分發揮學生干部、輔導員、班主任、心理咨詢師等人員的作用，通過定時的隱患排查，及早發現問題并有針對性地開展思想工作，減少偏激行為的發生.

〔1〕張敏生.大學生過激行為心理機制分析[J].黑龍江高教研究，2006（3）.

〔2〕吳從文.學生過激行為的預防與化解[J].中共成都市委黨校學報，2006（12）.

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