中日韓體育教學目標的比較研究

吳 黎，馬麗娜

（1.肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061；2.鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450044）

中日韓體育教學目標的比較研究

吳 黎1，馬麗娜2

（1.肇慶學院 體育與健康學院，廣東 肇慶 526061；2.鄭州大學 體育學院，河南 鄭州 450044）

中日韓三國同屬亞洲國家，通過對中日韓三個國家的體育教學目標進行分析比較，發現中日韓三國不僅在社會制度存在著差異，在體育教學目標的制定上也有著很大的區別.但三國體育教學目標的共性都是為學生健康化、終身化打基礎.本文通過對比分析中日韓三國的體育教學目標，旨在為我國體育教學目標建立新的體系提供參考依據.

中日韓；體育教學；目標

體育教學目標是教與學的源泉，是學校體育課教學的出發點和歸宿，決定著體育教學的方向.各國由于社會制度的不同，體育教學目標依據一個國家的國情，根據本國青少年身心發展的特點，從實際出發，探求符合本國體育教學發展的目標，體育教學目標的科學性、合理性關乎到一個民族的興旺與發展.

隨著經濟的快速發展，世界上各個國家尤其是經濟發達的國家都較為重視學校體育教學目標的制定，但由于各國政治、經濟、文化背景的迥異，在體育教學目標的制定上也存在諸多差異.分析中國在體育教學目標不斷改革的前提下，而學生身體素質還呈現出逐漸下降的趨勢，通過對比中日韓三國體育教學目標的差異性，為我國體育教學目標體系提供一定的理論依據，進而加快向體育強國邁進的步伐.

1 體育教學目標的定義及特征

體育教學目標是指在一定時間和范圍內，師生經過努力后所要達到的教學結果的標準、規格或狀態.它是體育教學的出發點和歸宿，并決定著體育教學的方向.體育教學目標具有兩個特征：第一，詳細說明目標的內容，即說明做什么和如何做（知識、方法等）.第二，用特定的術語描述教學后學生應能做以前所不能做的事情，即教學后所要達到的結果的詳細規格[1].

2 中日韓文化背景與體育教學目標

2.1 中國文化背景與體育教學目標

新中國成立的前后，無論是在政治、經濟、教育及各個領域一直受前蘇聯的深刻影響，在這種影響下，為適應時代的要求，我國的體育教學目標在發展中不斷的改善，從新中國成立至今，中國的體育教學目標經歷以下三個階段的改革，一、開始階段（新中國成立至20世紀60年代）教學目標為：促進身體發育，增強體質，傳授體育知識、技術技能及對學生進行思想品德教育，由于當時受蘇聯教育的影響，尤其是凱洛夫主智主義教育思想的影響重視傳授運動技術技能和道德培養.二、探索階段（20世紀60年代至80年代中期）由于受文革的深刻影響，文革思潮嚴重阻礙的了中國體育的發展，特別是學校體育，文革期間的體育教學目標的發展幾乎處于停滯狀態，直至文革結束后，我國的體育教學目標再次受到關注，仍以增強學生體質為主，這一時期我國的教學大綱增加了以發展身體素質為主的教材.三、發展階段(20世紀80年代中期至今)20世紀80年代后，隨著改革開放的深入，學校體育和政治、經濟、文化呈現出發展相對應的趨勢.為了適應“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的號召，我國在1992年、1996年、1999年頒發的一系列教學大綱中對體育教學目標的改革提出和時代的發展相呼應要求.進入21世紀，在健康第一的指導思想下，我國學校體育的總目標是：開發學生身心潛能，增強學生體質，增進學生健康，促進學生身心的和諧發展；培養學生從事體育運動的態度、興趣、習慣和能力，為終身體育奠定良好的基礎；促進學生個體社會化，培養學生良好的思想品質，使其成為具有創新精神和創新能力、德智體美全面發展的社會主義建設的合格人才.

2.2 日本文化背景體育教學目標

日本的體育戰前實行軍國主義教育，重視其獻身、服務價值，戰后曾一度學習美國經驗主義的兒童中心論體育，后又回歸基礎，重視傳統學科的教學，編制了“以學問為中心”的課程體系.1978年以后接受了人本主義的教育思想，以培養人為中心，強調個性發展，提出了生涯體育與快樂體育[2].日本的教育屬于中央和地方合作制，文部省下設體育局，負責全國學校體育工作.其體育教學目標為：（1）讓學生適當的參加各種體育運動，以培養強壯的身體，設法培養堅強意志和提高身體素質；（2）通過各種運動的合理實踐，讓學生學習和掌握運動技術，并嘗到參加運動的樂趣，同時和樹立健康而明朗的生活能力和態度；（3）通過參加運動時的競賽和協作.樹立公正的態度.進而培養遵守規則.相互協作.認真負責的精神；（4）樹立能夠注意健康、安全以參加運動的態度,進行適合與個性發展的教育；（5）培養學生尊重日本傳統文化與武道[3].

日本從二戰結束后在教育改革的不同時期學校體育教學目標也發生了很多變化，日本先后頒布了7個體育教學大綱，同時根據新大綱的要求提出了不同的體育教學目標，如：1953年的體育教學目標是：（1）促進正常的身體發展，提高活動能力；（2）通過身體活動，培養民主的生活態度；（3）正確地安排余暇生活,進行各種身體活動.但隨著日本政治、經濟、科文化的不斷發展，教育和學校體育以民主、和平為目標.1968年和1988分別再次做出修改，并按照不同年級分別制定出小學、初中、高中適宜學生身體有利發展的教學目標.

2.3 韓國文化背景與體育教學目標

朝鮮王朝時代的文治主義所形成的重文輕武和鄙視勞力的思潮嚴重阻礙了體育的發展.尤其是進入20世紀后韓國舉起創建先進國家旗幟開展國民意識改造運動，打下了體育立國的基礎.隨著運動競技的增多，多種運動團體應運而生，僅1906-1910年間就成立了大韓國民體育會等多個體育團體推動了此后年間近代體育的蓬勃發展.1945年光復后韓國體育擺脫日本軍國主義的桎梏把各級各類學校的體練科改為保健體育科[4].其教學目標為：“使學生掌握保護和促進人的身心健康的知識和技能，形成維持健康生活必需的正確的態度和生活方式”.后來經過國家不斷的發展體育教學目標也隨著不斷的改革，目前，根據年級的不同分別制定了不同年級的教學目標，小學階段：了解身體活動與健康的關系，學習增進健康所必須的知識和方法，學習挑戰活動所必須的基本知識和基本技能；初中階段：理解健康生活的價值，學會健康管理的方法，培養挑戰精神；高中階段：通過合理的運動實踐，有計劃地培養鍛煉的能力；通過體育鍛煉養成良好的運動習慣，實現增進健康，增強體質，培養終身體育的意識.

3 中日韓體育教學目標的特點

通過對中、日、韓三國的的文化背景及學校體育教學目標的對比分析發現：中、日、韓三國體育教學目標都包含了以下幾個內容：一是能夠增強學生的體質與健康，使身體得到良好的發展；二是傳授體育技能、知識、，使學生養成鍛煉身體的好習慣，使其終身受益；三是充分發展體育教學的教育作用.但是，由于各國的社會意識形態、教育制度、文化傳統的區別，三國在具體目標和內容上存在很大的差異.

3.1 中國體育教學目標的特點

中國是一個多名族的國家，歷史源遠流長，由于受傳統思想的束縛.所以注重的是對身體基本活動能力的培養，強調體育與社會勞動相結合的特點.注重培養學生的集體主義精神組織紀律性及體育的基本知識、基本技能.另外，我國體育教學存在片面追求達標率的情況，使增強學生體質,促進學生身心全面發展,培養學生終身體育意識的目標無法落到實處.

3.2 日本體育教學目標的特點

日本體育教學目標，首先，較為注重學生的興趣，從學生的興趣培養出發，讓學生體驗到體育的魅力之所在，達到自覺參加體育鍛煉，從興趣中培養他們的運動能力，使學生養成自我鍛煉的習慣，培養自我學習的積極性和自我教育的能力，其次，為適應社會的需要，對學生進行集體主義的教育，發展學生的個性；再次，日本崇尚武士道精神，通過體育來培養學生自立自強、堅毅勇敢、頑強拼搏的精神，最后為終身體育打好基礎、思想和實踐相結合.

3.3 韓國體育教學目標的特點

韓國體育教學目標的特點：首先，重視學生的體育學習態度以及終身體育意識的培養.其次，教學目標設置具有季節性、民族性的特點，將民族特色體育項目引用到體育教學中來，不僅提高了學生上課的興趣，而且發揚了民族傳統的體育項目，教學目標多樣化.

4 中日韓體育教學目標的比較分析

4.1 增強體質、增進健康是三國的基本目標

中、日、韓三國都把增強體質作為最首要的目標，這是體育教學最基本的目標也是社會發展的需要，但各國在增強學生體質方面的方法、方式不同.如日本注重的“體育的娛樂價值”，認為體育或運動方面的游戲性，以及社會體育方面的余暇，對于體育來說是至關重要的.中國雖然也倡導體育的娛樂價值，但在體育課堂上是無法實施的，教師把體育的基本知識和基本技能視作體育課的重點.

4.2 終身體育成為各國體育教學的主導目標

終身體育是各國教學的主導目標，在“終身教育”思潮的影響下，終身體育的思想受到極大重視，中日韓三國都把終身體育作為基礎思想，為此，三個國家把培養良好的鍛煉習慣和掌握體育鍛煉的技能作為奮斗的目標.在這一目標上，日本尤為明顯，強調為學生自主進行體育鍛煉打好基礎，培養學生熱愛運動的態度和自覺參加運動的能力.

4.3 注重培養學生的個性化發展

隨著經濟的高速發展，為了培養出適應現代社會所需要的人才，學校教育起著至關重要的作用，學生通過受教育的過程培來適應時代和國家的需要，各國都確認體育教學對個性發展的作用，通過體育課來發展學生的身心的健康，日本提出體育教學要培養富于個性的學生，韓國提出體育教學要培養學生在實踐中發揚挑戰精神，勇敢、果斷等個性特征，在我國這一目標也被普遍接受，但受傳統思想的影響，效果差強人意.我國在倡導素質教育的今天，應試教育一直無法改革，受應試教育的影響，學校教育始終按部就班的完成基本知識、基本技能的傳授，學生在這過程中無法發揮出自己獨立的個性.與提出培養學生個性化發展的思想相違背.

4.4 注重體育教學的教育作用

中、日、韓在政治、經濟、文化上存在著很大的差別，但體育的教育作用是各國都非常重視的，強調體育教學的教育性是一條普遍規律.各國也一直遵循這條規律使體育教學一直在不斷的改革，不斷的創新.尤其是韓國，將民族化的體育項目應用到體育教學中，使學生深刻理解本國傳統體育項目的魅力.另外，根據季節的不同設置了不同的體育項目的課程，我國幅員遼闊，不同地區不同季節有著不同的氣候條件，因此，大力發展季節性體育課程是可行的，也是可以實現的.

4.5 注重培養全面發展的人才

學校為社會培養出德才兼備的人才以適應現代社會發展的需要，由此可見，學校教育的好壞直接影響著人才培養的質量，由于受社會壓力的影響，對人的生理、心理、人際關系等產生極大的影響，對人的全面發展的要求日益顯示出必要性和迫切性.因此，各國都從全面發展的角度來提出體育教學目標.

5 結論

“滴水可以穿石”，通過對比分析中日韓三個國家文化背景和體育教學目標的特點，總結日本和韓國體育教學的優勢以此來彌補我國體育教學目標的不足.中國是一個體育大國，從競技體育來看，我國超越了日本和韓國，但學校體育和大眾體育中國不及日韓兩國.為把我國打造成一個體育強國，不僅在競技體育上領先，國民素質更不可少，尤其是學生的身體素質更是重中之重，把促進學生身體的生長發育、增強體質、增進健康作為最根本的任務，注重學生個體價值的實現.加強終身體育理念和能力的培養，重視學生體育興趣的培養和體育知識技能的獲得，注重學生綜合能力的培養以及在保持發展群體鍛煉意識，培養獨立參加體育鍛煉的能力，青少年的健康關乎著中國的未來和民族的希望.

〔1〕龔正偉.體育教學論[M].北京：北京體育大學出版社，2004.

〔2〕徐慧穎.中美日三國體育教學目標人文性淺議[J].呼倫貝爾學院學報，2005，4(13).

〔3〕張飛鵬，李四清.《體育與健康》課程芻議[J].西安教育學院學報，2002(4).

〔4〕王悅.中韓高校體育教育之比較[J].西北成人育學報，2011.

〔5〕張偉峰.中日美體育教學目標的比較研究[J].南京體育學院學報，2005（6）.

〔6〕王健.新課程理念下中國體育教學目標的反思與重建[J].西安體育學院學報，2003(3).

〔7〕全國體育學院教材委員會審定.學校體育學[M].北京:人民體育出版社，1991.

〔8〕柳克奇.我國學校體育課程教學目標體系的構建[J].體育學刊，2004(2).

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