大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革與嘗試

田守凱

（廣東嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革與嘗試

田守凱

（廣東嘉應(yīng)學(xué)院，廣東 梅州 514015）

大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)老大難問(wèn)題.傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)收效不大，造成學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣，寫(xiě)作水平難以提高.本文結(jié)合自己的一些教學(xué)實(shí)際，主要談了寫(xiě)作教學(xué)的一些有益的嘗試.一是做好寫(xiě)作前的指導(dǎo)，給學(xué)生以切實(shí)的指引；二是改革寫(xiě)作講評(píng)，嘗試多角度寫(xiě)作講評(píng)方法；三是突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，運(yùn)用反復(fù)作文法；四是重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣.寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期艱難的工作，要運(yùn)用多種方法，循序漸進(jìn)，不斷鞏固提高，使學(xué)生的寫(xiě)作水平真正得到提升.

寫(xiě)作教學(xué)；寫(xiě)作指導(dǎo)；多角度講評(píng)；熏陶和激勵(lì)

大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)老大難問(wèn)題，業(yè)內(nèi)同行已有諸多論述，有很多可貴的見(jiàn)解.這里，筆者想結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬?xiě)作教學(xué)的一些看法和經(jīng)驗(yàn).

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，我們很多教師的寫(xiě)作指導(dǎo)和評(píng)改還停留在傳統(tǒng)的模式中.寫(xiě)作指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作，教師評(píng)講，選取數(shù)篇典型范文加以講評(píng).下次寫(xiě)作，還是重復(fù)這一流程.如此而已，這樣一套模式下來(lái)，實(shí)際上學(xué)生的寫(xiě)作水平得以提高的并不多.如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，做到在每一次寫(xiě)作中，學(xué)生都有所進(jìn)步呢？這個(gè)問(wèn)題，恐怕是困擾很多從事語(yǔ)文者的心結(jié).

對(duì)于以上問(wèn)題，筆者也進(jìn)行過(guò)深入的思考和研究，在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，進(jìn)行過(guò)一些改革和嘗試，也取得了一些成果，在此和各位同仁分享.

1 重視優(yōu)秀習(xí)作的熏陶激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生往往對(duì)寫(xiě)作頭大，不愿寫(xiě)作，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性顯得尤其重要.為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生寫(xiě)作的素養(yǎng).我主要采用了如下方法.一是利用課前宣讀一些優(yōu)秀作品，或是優(yōu)美的名家名篇，讀完后再要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng).優(yōu)秀習(xí)作可以給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的范本，優(yōu)秀的名家名篇可以增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作更有一個(gè)熏陶的作用，可以給學(xué)生一定的指引和借鑒，提高學(xué)習(xí)的寫(xiě)作水平，可謂一舉多得.習(xí)作范文的朗讀，如果能持之以恒，可以對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響，學(xué)生寫(xiě)作的興趣也會(huì)大增，寫(xiě)作水平相應(yīng)的會(huì)得到切實(shí)提高.為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，褒揚(yáng)先進(jìn)，我常會(huì)把一些優(yōu)秀的習(xí)作裝訂成冊(cè)，在本專(zhuān)業(yè)同學(xué)之間傳閱.這對(duì)學(xué)生寫(xiě)作無(wú)疑起到了激勵(lì)和促進(jìn)作用，學(xué)生看到自己的習(xí)作得到認(rèn)可，往往有一種成就感，對(duì)其他學(xué)生也是一種鞭策，他們也希望有朝一日能看到自己的習(xí)作被收錄.

2 做好寫(xiě)作前的指導(dǎo)，給學(xué)生以切實(shí)的指引

寫(xiě)作指導(dǎo)是寫(xiě)作教學(xué)中很重要的一環(huán)，寫(xiě)作指導(dǎo)就是教給學(xué)生方法和手段，給學(xué)生以行動(dòng)的指南.實(shí)際教學(xué)中，有的教師不重視這一環(huán)節(jié)，確定寫(xiě)作主題和要求后，沒(méi)有進(jìn)行具體細(xì)致的寫(xiě)作指導(dǎo)，就匆匆要學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作.在缺乏指導(dǎo)的情況下，學(xué)生要想寫(xiě)出好的習(xí)作，只能是一廂情愿的事，結(jié)果是可想而知的.筆者在要求學(xué)生寫(xiě)作之前，一般都要給學(xué)生以一定的指導(dǎo)，和學(xué)生探討本次寫(xiě)作的注意事項(xiàng)：審清題目要求，確立主題；怎樣找準(zhǔn)切入點(diǎn)，有的放矢；如何選擇典型材料，取舍有度；章法結(jié)構(gòu)上，避免流俗，盡量新穎有特色.在做上述引導(dǎo)時(shí)候，為了避免空洞的理論說(shuō)教，我往往會(huì)結(jié)合一些典型范文，讓學(xué)生閱讀和品議.范文盡量有優(yōu)有劣，讓學(xué)生有正反兩方面的認(rèn)識(shí).經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作就有了初步的感受和領(lǐng)悟.有了標(biāo)桿和指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)作的信心就大增，寫(xiě)作也就成竹在胸，接下來(lái)的寫(xiě)作就順?biāo)浦哿?

3 改革寫(xiě)作講評(píng)方法，嘗試多角度評(píng)改學(xué)生習(xí)作

學(xué)生大多視寫(xiě)作為苦差，不愿動(dòng)筆.如何調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣，寫(xiě)作講評(píng)就起著重要的作用.傳統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)是教師改,教師評(píng),教師是習(xí)作的惟一裁判者,結(jié)果學(xué)生寫(xiě)得辛苦,教師改得辛苦,大家都苦多甘少,卻收效甚微.如何變苦為樂(lè),提升學(xué)生的寫(xiě)作水平呢?在寫(xiě)作的評(píng)改這一環(huán)節(jié)中,強(qiáng)化學(xué)生評(píng)改,突出學(xué)生的主體地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,可以讓大家變苦為甘.

教育家葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改,學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好.”大膽地改變傳統(tǒng)的“精批細(xì)改”的做法,把寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,彰顯其主體地位,讓學(xué)生自己來(lái)主宰其作品的命運(yùn),評(píng)判其寫(xiě)作的得與失,應(yīng)該是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)不容忽視的方面..在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試了讓學(xué)生批改習(xí)作，把學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講評(píng)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作的評(píng)改，做寫(xiě)作訓(xùn)練的主人.學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了他們積極性，學(xué)生興趣大增.但此時(shí)也有一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生該如何去評(píng)改呢？這時(shí)候，老師就要給學(xué)生以指導(dǎo)，給學(xué)生提供一些寫(xiě)作批改的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分若干評(píng)價(jià)小項(xiàng)，如是否主題突出，材料是否典型有表現(xiàn)力，句子是否通順，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤，修辭表達(dá)手法如何等等.每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置一定分值，給學(xué)生具體的可操作性.學(xué)生評(píng)改的方式，可以是同桌互評(píng)，也可以是小組交叉互評(píng)；可以是一人對(duì)一人互評(píng)，也可以是多人評(píng)一人，以此增加評(píng)價(jià)的客觀性和可信度.對(duì)評(píng)改過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以指導(dǎo)，糾正不良現(xiàn)象，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的要作為典范予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng).實(shí)踐證明，學(xué)生自評(píng)習(xí)作的方法，有一定的積極意義，學(xué)生可以改變以往寫(xiě)作講評(píng)時(shí)處于被動(dòng)地位的境地，而成為寫(xiě)作訓(xùn)練的主人，他們可以以平等審視的眼光去檢視同學(xué)的作品，發(fā)現(xiàn)同學(xué)作品中存在的不足及錯(cuò)誤之處.發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的過(guò)程，其實(shí)對(duì)學(xué)生自己也是一個(gè)很好的提高的過(guò)程.學(xué)生一方面可以反觀自己的得失，一方面也可以借鑒同學(xué)作品中的優(yōu)點(diǎn)和可取之處，從而可以促進(jìn)自己的寫(xiě)作水平提高.學(xué)生互評(píng)以后，再要求每組學(xué)生推薦一篇好的習(xí)作，和別的組的好習(xí)作交流，這樣學(xué)生的交流范圍就可大大增大.寫(xiě)作講評(píng)要改革傳統(tǒng)評(píng)改方式，但不是完全擯棄不用.除了學(xué)生評(píng)改習(xí)作外，教師也要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用傳統(tǒng)的講評(píng)方法，選擇有代表性的作品在班上公開(kāi)講評(píng)，教師可以制作成PPT形式，或是以照片的形式在課堂上展示出來(lái)，照片的形式可以保持學(xué)生習(xí)作的原貌，書(shū)寫(xiě)和段落格式都是原始的狀態(tài).

4 突破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)模式，運(yùn)用反復(fù)作文法

在寫(xiě)作教學(xué)中，一般的做法是老師布置寫(xiě)作學(xué)生寫(xiě)作，然后教師批改講評(píng).再以后又布置新的寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作.如此周而復(fù)始的寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高作用是不大的.如何突破傳統(tǒng)寫(xiě)作寫(xiě)作評(píng)改的老套路，使學(xué)生的寫(xiě)作有個(gè)切實(shí)的提高？筆者曾經(jīng)作了些有益的嘗試，也收到切實(shí)的效果.在學(xué)生上交習(xí)作后，我會(huì)和往常一樣認(rèn)真批改寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，接著進(jìn)行講評(píng)，但是此次的寫(xiě)作教學(xué)并沒(méi)就此結(jié)束，我往往會(huì)要求學(xué)生認(rèn)真查看反思自己的習(xí)作：找出不足之處，訂正錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，修改和潤(rùn)色句子，篇章結(jié)構(gòu)是否合理？能否對(duì)文章再作調(diào)整？或是推倒重來(lái)？在學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)自己的文章重新進(jìn)行反思和修改后，要求學(xué)生重新構(gòu)思，創(chuàng)作一篇新的作品.事物的認(rèn)識(shí)是一個(gè)反復(fù)深入螺旋上升的過(guò)程.一篇文章，也不是一次就能寫(xiě)好的.大凡名家的名作都是反復(fù)寫(xiě)作，反復(fù)修改，反復(fù)潤(rùn)色后的心智結(jié)晶.“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，不經(jīng)千錘百煉，哪來(lái)文章的升華？學(xué)生經(jīng)過(guò)再次作文后，新的習(xí)作往往會(huì)在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，學(xué)生的寫(xiě)作水平也就得到了切實(shí)的提高了.

〔1〕李來(lái)根.對(duì)軍校大學(xué)語(yǔ)文課中寫(xiě)作教學(xué)的幾點(diǎn)思考.海軍工程大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2009（2）.

〔2〕李德茂.《應(yīng)用寫(xiě)作》課程教學(xué)模式初探.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（4）.

〔3〕中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.教育科學(xué)出版社，1980.

〔4〕呂叔湘論語(yǔ)文教學(xué).山東教育出版社，1987.

〔5〕中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

〔6〕王淵錦.語(yǔ)文閱讀教學(xué)芻議.中國(guó)學(xué)術(shù)論文網(wǎng).

〔7〕王亞昆.語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題.語(yǔ)文教學(xué)網(wǎng).

〔8〕丁證霖，等.當(dāng)代西方教學(xué)模式.山西教育出版社，1992.

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