人文素質培養背景下的英美文學教育目標

蔣冬麗

（河南工程學院 外語系，河南 鄭州 451191）

人文素質培養背景下的英美文學教育目標

蔣冬麗

（河南工程學院 外語系，河南 鄭州 451191）

在人文素質培養的背景下，傳統的英美文學教學面臨著巨大的挑戰，英美文學課程的目標系統尚未確立.本文就人文素質培養目標下的英美文學的教育目標的設置與實現進行了探討.

人文素質；英美文學；教育目標

《高等學校英語專業英語教學大綱》對于文學課程的目的表述為：“培養學生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法，通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解.”[1]這樣的課程目的描述在人文素質培養的背景下顯得很籠統.石亞軍等在《人文素質教育：制度變遷與路徑選擇》一書中將人文素質目標分為基礎知識、價值與觀念、行為三個層面，每個層面又被分為文化素質、道德素質、法律素質、科學素質、審美素質和環保素質六大方面，這三個層面與六大方面構成的要素縱橫交織，便構成了由文化素質教育目標、道德素質教育目標、法律素質教育目標、科學素質教育目標、審美素質教育目標、環保素質教育目標等六大維度構成的人文素質教育目標系統[2].就英美文學教學來講，在提高學生人文素質的背景下，首先要建立一個與人文素質教育目標系統有機結合起來的課程目標.美國教育家拉爾夫·泰勒認為課程的編制應該關注四個基本問題[3]：（1）應該試圖達到哪些教育目標？（2）提供哪些教育經驗才能實現這些教育目標？（3）怎樣才能有效地組織這些教育經驗？（4）怎樣確定這些目標正在得到實現？泰勒提出的這四個問題對于當前提高人文素質背景下的英美文學教學具有重要的意義.

1 英美文學課程應該達到的教育目標

教育目標是對受教育者接受教育后的發展狀況的預先期待.設計得當的文學課程不應該以單獨訓練特定的技能為目的.筆者參照人文素質教育目標系統并根據實際的教學經驗，認為英美文學的教育目標也應當包含三個層面：基礎知識、價值與觀念及行為；維度上包含文化素質、道德素質、科學素質、信息素質和審美素質；每個維度又包含各自的常識、行為和觀念要素.

這個系統試圖顯示以下邏輯關系：第一，文化素質不等同于人文素質，它只是人文素質的一個組成部分；第二，英美文學課程不僅是知識的載體，而且是知識、行為和意識的綜合和體.課程的目標的不但是包含知識，而且包含方法和觀念；第三，這三個層次是層層遞進的，常識是行為的基礎，最高層次是觀念，可以指導人的行為.每個層面應當包含五個方面，即文化素質教育目標、道德素質教育目標、科學素質教育目標、信息素質教育目標、審美素質教育目標目標，這樣就構成了與人文素質結合的英美文學課程的目標系統.具體內容如下：

1.1 英美文學教育的文化素質教育目標

文化素質教育目標包括文化常識、文化行為和文化概念.文化常識要求能明白文學與實際生活的聯系與區別；能明白文學的基本形式與體裁；能了解文學作品的基本內容.文化行為要求有主動欣賞、評價文學作品的行為；有創作、傳播文學作品的行為.文化概念要求有文學能在人的生活中起到重要作用的意識；能感受到文學作品中表達的審美意境；能辨別文學作品的優良糟粕；能從文學作品中得到滿足自身需要的精神財富和力量；有用文學體裁表達社會現象和內心感受的意圖.

1.2 英美文學教育的道德素質教育目標

道德素質教育目標包括道德常識、道德觀念和道德行為.道德常識要求能知道道德是社會思想在個人身心的體現；能知道道德設社會生活所必需的，并為大多數社會成員公認的公共生活規則；能知道當前所倡導的社會道德和職業道德是什么.道德觀念要求能夠對作品有道德意義上的評價意識；能夠理解真、善、美、正義、光榮等道德概念的意義；有對不符合道德的觀念批判的意識.道德行為要求能在學習研究中嚴格遵守職業紀律與規范.

1.3 英美文學的科學素質目標

科學素質目標包括科學常識、科學觀念和科學行為.科學常識要求能說出文學領域的基本常識；能說出文學領域的新的研究知識；科學觀念要求能認識到科學價值在學習中的重要性；能樹立科學的學習觀；能在學習中保持懷疑與求實態度，正確批判，用于創新；能理性思考；能堅持科學觀，為追求本學科科學而執著奉獻.科學行為要求能在學習中按科學的規律指導自己的學習行為；能對學習中遇到的問題運用科學的方法進行分析解決；能操作基本的科學研究方法；能對學習中遇到的問題運用科學的方法進行分析和解決；能以科學研究的方法對他人的研究進行評價并提出合理的建議；能用科學的方法發現、思考、解決問題；能堅持以科學指導學習與研究

1.4 英美文學教育的信息素質目標

信息素質目標包括信息常識、信息觀念和信息行為.信息常識要求能夠知道信息的來源途徑；能夠熟悉電腦相關操作軟件及它們的使用方法；能夠了解文學領域常用的網站.信息觀念要求能夠認識到融入信息社會的必要性；能夠認識到精確、完整的信息是做出合理決策的基礎；能夠認識到何時需要信息；能夠認識到信息需要甄別.信息行為要求能夠檢索、獲取所需要的信息；能夠評價信息；能夠組織信息；能夠進行信息表達與交流

1.5 英美文學教育的審美素質目標

對文學的學習不能僅僅滿足于對作品字面意義上的理解，還要上升到審美層次.審美素質目標應該包括審美常識、審美意識和審美行為.審美常識要求能了解文學作品中美的主要類別、不同類別的美的基本特點；能了解文學作品的美的特征；能對文學作品進行恰當的審美評價.審美意識要求有考慮審美因素的意識；有對自己審美情趣、偏好明確的意識；能將自己的審美情趣帶入到生活的各個方面；能運用掌握的知識去欣賞并評價文學作品中的美.

2 英美文學教學中實現目標的教育經驗

要達到以上的英美文學教學教育目標，英美文學應該提供幾個方面的教育經驗：（1）英文著作的閱讀體驗；文學是以語言為手段塑造形象來反映社會生活、表達作者的思想感情.英美文學作品包含豐富的語言現象、歷史文化、風土人情.通過閱讀作品，學生可以欣賞到高質量的語言、高超的修辭手法、作家的創作特色.閱讀體驗可以是通過課堂的閱讀獲得，也可以指導學生利用網絡欣賞英美文學著作改編的電影；（2）英美文學基本知識；課堂上老師講解一些語言、分析主題、解釋文學術語、介紹寫作背景等有助于學生獲得英美文學的基本知識；（3）文學批評的基本知識和分析方法；在英美文學教學過程中，不僅要傳授給學生具體的知識，還要開闊他們的視野，拓展他們的思維，幫助他們掌握方法，提升觀念，做到傳道、授業、解惑；（4）審美知識和道德引導.在教學過程中，要適時對作品進行道德的評判，宣揚真、善、美，貶抑假、丑、惡.

3 英美文學教學中教育經驗的有效組織

3.1 建立有效的教學模式

新的教學模式要以學生為中心，發展學生創新思維、促進學生人格發展.筆者在英美文學教學過程中嘗試從學生的需求出發，在英美文學教學中，以反映社會各個方面的生活主題為主要學習內容，以主題—話題—細節為主要教學步驟，逐步學習并建立較完整的反映主觀和客觀世界以及社會交際需求的知識系統.首先，從不同的文學體裁中選取不同的主題，如：戰爭、愛情、友誼、家庭、倫理道德、公平與正義等，每個主題可以構成一個章節，每一章都包括小說、詩歌、戲劇等不同的文學類型，每個文學類型至少包括一部作品，在每一體裁之下，介紹該體裁的特征.在每個主題的作品閱讀之后，給學生布置任務，要求它們根據所學的主題，選擇自己感興趣的話題進行論文的寫作，在寫作的過程中，學生需要細致地閱讀作品，利用所學的批評方法對作品進行審美評價、道德評判等.

3.2 利用先進的教學手段

學生對閱讀文學作品有畏難情緒，一方面因為語言的障礙，另一方面因為文化之間的差異.網絡環境可以為學生創造一個圖文并茂、聲像同步的生動、豐富、真實的學習環境，使學生的多個感官共同參與學習進程，更好地發揮他們的主動性、激發興趣、獲取信息.筆者在英美文學教學的過程中，利用原版電影對英美文學進行輔助教學，學生在享受視覺盛宴的同時，對原作產生了興趣和閱讀的熱情，起到了很好的導入作用.豐富的網絡資源使得共享成為可能.在文學學習的過程中，老師向學生介紹相關的網站，搜索的方法，下載的資源等.學生也可以通過自己建立的博客、網站等進行交流.

3.3 建立綠色的生態學習環境

英美文學教學中存在著多方面的關系，師生關系、生生關系、師生和作品之間的關系、師生和教學媒體技術之間的關系，這些關系之間形成良性互動，從而構成一個綠色的生態環境.師生之間、學生和學生之間建立相互配合的團隊，共同營造和諧的學習環境.師生之間平等地進行語言交流和信息交流；學生之間互相討論、切磋；通過閱讀文學作品，和作品以及作者建立起聯系；根據閱讀的經驗、體會，創造自我的對話，內化自我.教師和學生雙方在對話的過程中接納對方、共同合作、平等參與、相互分享，師生之間建立起民主、平等、和諧的關系.學生從這種關系中就能領略到人文關愛.

3.4 加強師資培養

調查中顯示出學生對于名師的淵博學識的敬仰，為人風范的尊崇.承擔英美文學課程教學的大多數為中青年教師，教學經驗不足，人生經歷單薄，對作品的把握不到位.學校可以采取“請進來”（即請名家名師到學校做講座，教師可以通過觀摩他們的講座，查找不足，借鑒長處）和“送出去”（送他們去培訓）的方式.

4 英美文學教育目標的實現

目標的實現是確定目標成敗的最重要的一環，這需要完善的教學評價體系.筆者認為，應該將終結性評估和形成性評估結合起來才能有效地評價課程目標的實現與否.

4.1 終結性評估

終結性評估通常在課程結束后進行統一的閉卷考試，注重考察學生對文學基本知識掌握，敦促學生記憶相關的信息，達到英美文學教育目標系統中的常識層次.如了解學生是否掌握了文學的基本形式與體裁、文學作品的基本內容，文學領域的新的研究知識等.但是閉卷考試的缺陷是學生死記硬背，考試期突擊復習，也能取得不錯的成績，而且考察的時間有限，在幾個小時就能考察出學生的文化素、道德素質、科學素質、審美素質、信息素質是不可能完成的任務.

4.2 形成性評估

形成性評估是在課程學習過程中隨時進行的考察方式，對于學生在學習的各個階段的掌握情況加以考察.形成性評估的優勢在于：首先，形成性評估跨越的時間比較長，能相對客觀地評價一個人的綜合素質；其次，方式多種多樣，如寫作心得體會課堂討論，課程論文，心得體會，口頭報告等.學生可以通過這些方式表達對于作品的理解和看法，如在課程論文的寫作中，學生需要收集、整理、組織相關的信息，從而可以考察出學生的信息素質.而且論文的寫作是科學的過程，需要使用科學的方法這就同時考察出學生的科學素質.論文寫作要求學生主動參與到文本意義的尋找、發現和創造的過程，在此過程中，學生逐步養成敏銳的感受能力，學習掌握嚴謹的分析方法，形成正確的表達方式.再次，形成性評估可以靈活地選擇時間，如每接觸到一位作家，就可以就此作家的不同作品進行分析對比，通過學生的內化行為，進而對英美國家的文化有深入的了解，從而和母國的文化進行對比，最終達到文化認知和文化認可.

5 結語

在人文素質培養的背景下，英美文學的教學面臨著巨大的挑戰.合理的課程教育目標的設置只是人文素質培養的其中一個環節，至于如何實現這些目標，本文只是根據給出了粗略的建議，還需要進一步的研究.

〔1〕高等學校英語專業教學指導委員會.高等學校英語專業英語教學大綱.北京：外語教學與研究出版社，2000.

〔2〕石亞軍，趙伶俐，等.人文素質教育：制度的變遷與路徑選擇[M].北京：中國人民大學出版社2008.

〔3〕泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.

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