“新課程標準”下學生體育課興趣的培養與激發

李依軍,孔祥武

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

“新課程標準”下學生體育課興趣的培養與激發

李依軍,孔祥武

（赤峰學院 體育學院，內蒙古 赤峰 024000）

《全日制義務教育普通高級中學體育（1—6年級）體育與健康（7—12年級）課程標準》（以下簡稱《新課標》）突出了學生學習的自主性，強調教學手段的多樣性，注重教學效果評價的靈活性，要求教學方法有利于激發學生的運動熱情，最終使學生養成終身體育的體育意識，促進學生在身體，心理和社會適應能力諸方面健康，和諧，全面的發展.興趣是人類任認知事物和從事各項活動的心理傾向.實際教學中發現影響學生參加體育鍛煉的主要原因是學生對參加體育活動的興趣不高，本文試圖根據青少年學習體育興趣的特點，結合新課標的實施要求，對培養學生的體育興趣途徑進行探討，以培養學生的體育興趣，提高學校體育課的教學質量和效果.

新課標；體育興趣；培養；終身體育

在以知識經濟占主導地位的今天,人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯的激烈了,個人的實力決定人生存質量的好壞.面對21世紀教育的發展趨勢和現代化社會對人才的要求學校體育的教學指導思想也隨之發生了巨大的變化，從片面的生物學評價向完整的體育評價轉變，從“階段性體育”向“終身體育”轉變，由“應試教育”向“素質教育”轉變.因此，如何提高人的社會競爭力，培養學生的學習興趣，勢必會成為學校體育教學中的一個重要內容.本文分析新課標帶來的教改要求的基礎上，結合中小學生學習體育的興趣，特別圍繞如何培養學生的體育興趣提出了個人的觀點，以供同行在開展學校體育工作的過程中加以參考和指正.

1 研究方法

1.1 文獻法

通過CNKI查閱了中國期刊全文數據庫30余篇相關文獻.

2 相關理論、概念的界定

2.1 興趣對學生體育學習的影響

興趣是人的認識需要的心理表現，是指一個人力求認識、探究某種事物的心理傾向，他使人對某些事物優先給予注意，并帶有積極的情緒色彩[1].興趣進一步發展為從事實際活動需要時，就變成愛好.所以興趣愛好往往聯系在一起的.興趣根據起因可分直接興趣和間接興趣.直接興趣是由某些事物活動帶有情緒的感染力而引人入勝所直接引起的.間接興趣是由事物所導致的結果具有的意義時發生的.兩種興趣對于學習都是必要的，因為缺乏直接興趣，學習會成為枯燥無味的負擔，沒有間接興趣就難以把學習堅持下去.這兩種興趣有機的結合，是促使學生積極主動地學習的必要條件.

2.2 興趣的功能

興趣具有激發功能、指向功能、維持和調節功能.所謂激發功能是指對某一事物的興趣使人對該類活動的刺激特別敏感.例如對籃球感興趣的人，他能清楚的從其他聲音中分辨出拍籃球的聲音.指向功能是指行為者的活動總是與自己的興趣有關，如一個有體育興趣的人，他在閑暇時間內，會去從事體育活動而不是去逛街、打牌.維持功能是指在從事體育活動時，由于興趣的作用而使活動堅持不懈地進行下去，遇到困難也會自覺克服.而興趣發生改變時，活動的內容也隨之改變.

2.3 體育興趣對青少年的意義

體育興趣是體育行為的基礎.青少年一旦產生了強烈的體育興趣，就會為體育活動而樂此不疲.“興趣是最好的老師”[2]，學生有了體育興趣，是不需要體育老教師去督促他們練習，體育已成為他們日常生活的重要內容.體育興趣是青少年心理健康的有力保證.孩子缺乏體育鍛煉會造成許多心理問題.因為身心是統一的，許多心理問題是由身體問題引起的，生理基礎出了問題，必然要在心理上有所反映.在日前的教育形式下，青少年面對社會、學校、家庭的壓力，不少學生出現了不同程度的心理問題[3].一項針對全國22個城市的調查表明；兒童青少年行為檢出率為12.97%,在人際關系，情緒穩定性和學習適應方面的問題尤為突出，此外有焦慮不安、恐懼、神經衰弱和抑郁情緒的大學生占學生總數的16%以上[4].而體育興趣可以讓學生面對緊張的學習，改善適應環境的能力，對生活充滿熱情，感受團隊精神的相互關心與合作，協調人與人之間的各種關系，還可以使學生在豐富的體育活動中感覺大自然新鮮空氣和輕松、愉快的情緒，是時在體力上也可以促進全身的血液循環，加強新陳代謝，改善神經系統的調節能力，幫助消除學習所帶來的體力和心理的疲勞，喚起青少年的自信心和自尊心，獲得以人為本的心理歸因.

2.4 學生缺乏體育興趣的原因

2.4.1 傳統觀念

對體育缺乏正確的認識受傳統教育觀念的影響，家長、老師認為體育只不過跑、跳、玩而已，沒什么可學的，認為身體鍛煉和不鍛煉的效果差不多.況且體育成績不影響高考成績，升學問題，也不影響他們就業機會和生活.有了這種想法體育課堂上學生對自己就不會嚴格要求，難以產生濃厚的體育興趣.

2.4.2 教學內容陳舊

教學內容滯后，重復，教學方法陳舊、刻板、教學組織機械、單一，課堂教學缺乏新鮮感，不能滿足學生的好奇心，導致學生對體育學習枯燥無味，不感興趣.

2.4.3 學生的來源不同

由于學生來自不同的學校，各校體育重視程度不盡相同，學生接受的體育教育也各不相同，差異較大，尤其是農村學校的學生，差異更大.

2.4.4 老師對學生評價不合理與客觀因素

有些學生體弱多病，運動基礎差，學習感到困難，加之教學評價缺乏合理性，因而，部分學生產生種自卑心理、失去信心、這樣惡性循環下去，便會喪失學習興趣.例如在我以前的高中有些學生就有普遍的這種情況，這些學生多半是以前身體素質較差和老師對他們訓練和不科學的評價擁有這樣的陰影，不管學什么都不再感興趣，總想著反正我也做不好，做不做無所謂.

2.4.5 場地器材欠缺、簡陋

客觀上場地器材簡陋短缺，不能滿足生生使用要求，導致學習情緒低落，使學生的學習興趣受到挫傷.

3 新課程標準下中學生體育興趣的培養與激發

3.1 學生體育興趣的培養

對學生體育能力的培養，首先要使喜愛體育，也就是說，首先要培養學生對體育的興趣.興趣是認識事物的巨大驅動力、沒有興趣就難以得到應有的知識，也就失去了培養能力的可能.興趣并不是天生就有的、他與參加體育活動的動機，對體育的接觸、了解和社會影響是密不可分的.教學實踐證明、不同學生對體育的興趣愛好與要求不同，每個學生自身條件又不盡相同，因此體育教學應圍繞學生自身的實際情況、實行有針對性的身體鍛煉，著重培養學生對體育運動的興趣與個人愛好.

3.2 學生體育興趣的激發

興趣的激發與興趣培養不同，興趣的激發是利用一定的誘因，使已經形成的興趣由潛化狀態轉化為活動狀態，使學生產生社會強烈的學習欲望，使已經形成的興趣成為學習內部動力興趣的激發不僅在教學的開始需要，而且要貫穿于整個教學過程.

〔1〕馬啟偉，張力為.體育運動心理學[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

〔2〕祝蓓里，季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2000.

〔3〕沈曉旺.論體育興趣與青少年全面發展[J].株洲師范高等專科學校學報，2001（5）.

〔4〕周傳志.我國家庭教育探析[J].體育學刊，2002（4）.

〔5〕王國林.試論學生體育學習的興趣及其培養[J].中國學校體育，1999（5）.

〔6〕楊洪波.培養學生體育興趣的基本原則與途徑[J].中國學校體育，1999（5）.

〔7〕胡蓉.體育教學中激發學生學習興趣的研究[J].長春大學學報，2006（10）.

〔8〕田蕾.論《體育與健康》新課程中的合作學習[J].白城師范學院學報，2005（3）.

〔9〕余云德.論體育課時教學目標設計與表述[J].北京體育大學學報，2005（4）.

〔10〕李捷.體育教學中弱勢人群的權益保護與選擇制教學.首都體育學院學報，2004（4）.

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1673-260X（2012）05-0133-02