早期儒家教育哲學思想對現代大學教育模式的啟示

葉莉潔

（廣東培正學院 高教研究與評估中心，廣東 廣州 510830）

早期儒家教育哲學思想對現代大學教育模式的啟示

葉莉潔

（廣東培正學院 高教研究與評估中心，廣東 廣州 510830）

早期儒家的教育哲學思想既有深刻厚博的理論基礎，又不乏豐富具體的實踐經驗，是教育哲學領域里的一塊瑰寶，能給我們現代大學教育以新的啟發.本文通過挖掘早期儒家教育哲學思想的精華，對現代大學教育模式的改革提出了幾點看法：推行“成人之教”和“通人之教”，重視自學和思考，知行合一和經世致用.

儒家思想；君子；修身；大學教育；模式；知行合一

1 引言

2500多年前，“萬代師表”孔子提出了“有教無類”，創辦了中國歷史上第一所私人學校，開了儒家修身教育之先河，培養了無數為民請命的志士仁人.隨著時代的變革，大學誕生了，發展到如今，大學教學的目的、功能、手段和方法都與過去大有不同，在現代知識經濟體制下，大學教育究竟應該何去何從?我國古老的儒家教育哲學思想，又能否適應新時代的背景，為今日之大學教育點亮明燈？這是我們每一個教育工作者都應該思考的問題.

2 早期儒家教育哲學思想的主要特點

早期儒家學派的代表人物有孔子、孟子、荀子，他們的教育哲學思想博大精深、源遠流長，是我國教育史上的寶貴財富，它開創了道德方面的人格塑造、品德培養、毅力錘煉、情操追求等的先河，構建了一套系統的教育理論，對教育的目標、內容、作用、原則和方法做出了卓越的貢獻，成為了中國古代教育哲學的中流砥柱，促成了中華民族性格的形成.儒家教育哲學思想主要有以下特點.

2.1 天人合一

“天人合一”是儒家思想的主要特征之一，“天行健君子以自強不息”“人定勝天”說的都是人對自然規律能動的適應和控制；“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教.”(《中庸》)概括了我國古代教育的基本脈絡.天人關系以倫理為內容，孔子把人性與天道聯系起來，提出了“仁”的思想；孟子繼承和發展了孔子的思想，認為仁義和理智都是人性，每個人都有向善的天性和能力，教育就是要通過不斷的修煉發揮出人固有的善性，“何以異于人哉？堯舜與人同耳.”

2.2 政教統一

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善.”（《大學》）教育為政治服務，這是儒家教育哲學思想的一大特征.儒家重視“仁政”和“德治”,要施仁政，行德治，就必須“設為庠序學校以教之”，使天下之民都能夠達到“明人倫”，自覺地約束自己.通過以“仁”為道德價值標準，政治上實行“仁政”，從孝悌出發，對個體對他人、對家庭對社會具有高度的責任感，達到“修身、齊家、治國、平天下”.

2.3 知行一致

“君子欲訥于言而敏于行”“君子恥其言而過其行”，教育并不是在言傳上傳授知識，實踐也是個好老師，一個正確的理解必須要經過一系列的實踐，實踐經歷得越多，人就越有智慧.所以孔子往往只是給出弟子一個簡單的論述，啟發弟子去思考、理解和消化，讓弟子通過自己單獨的實踐去提升自己.在以倫理為本位的中國傳統文化中，重踐行是主要特點之一.

3 現代大學教育模式存在的主要問題

3.1 大學教育模式的界定

大學教育模式可以從四個方面來界定，首先是大學教育的目標，一般認為，大學教育的目標是培養德、智、體、美、老等方面全面發展的人才，各大學也要根據自身的條件和社會的發展，使培養的人才具有本校特色；二是大學教育模式的功能在于培養人才，不同的時代，對人才培養的規格、類型和特色的要求也是不同的；三是培養方式和手段，這主要是學生的知識結構、課程體系、實踐性教學環節等；四是各環節操作具體規程.四者缺一不可.大學教育模式本身是開放的，模式中的大學生又具有極大的彈性，在同一模式下，我們既要要求這些大學生在某些方面擁有相同的特征，又要避免千人一面，鼓勵學生的個性發展.

3.2 現代大學教育模式中存在的問題

建國以來，我們沿襲前蘇聯教育模式，本科教育中一直將專業教育放在首位，形成了強調知識和技能的專業性的“三段式”培養模式.一是在大學教育模式目標上重德智體；第二，在大學教育模式的功能上重視知識而輕能力；第三，在人才培養的實現手段上，專業分工越來越細、越分越多，造成學生知識面也越來越狹窄；第四，在模式操作上重教輕學，灌輸多啟發少，導致學生創新能力低.

4 傳統的儒家教育哲學思想對現代大學教育模式的啟發

4.1 推行“成人之教”，加強大學生的道德品質

4.1.1 “成人之教“的理論基礎

子曰：“臧武仲之知，公綽之不欲，卞莊子之勇，冉求之藝，文之以禮樂；亦可以為成人矣!”孔子認為，教育的最高目標在于使人“成人”，所謂“成人之教”，就是要教會人如何做人、如何形成健全的道德人格，主要的方法是“修身”，最終目的是“治國”、“平天下”.孔子還說：“恭而無禮則勞，慎而無禮則葸，勇而無禮則亂，直而無禮則絞.”(《論語·泰伯》)他認為，禮樂的約束作用是做人應擁有的最起碼品質，離開了禮樂，不但不能成人，反而會喪失一些原有的品質；人具有了某種技能，僅僅是解決了“治學”的問題，并不能解決“成人”的問題.

4.1.2 推行“成人之教”的現實意義

當前大學生道德品質確實的現象令人堪憂.經常可以看到這樣的報道：許多大學生因為一點點小事發生口角，竟至于大動干戈，鬧出人命來；還有一些大學生承受不住來自學業、感情等的挫折和壓力，率性自殺.之所以會產生這樣的弊病，一些有識之士認為，是因為傳統文化精神的遺失，孔孟之道的不行.的確，現在的大學教育一味地偏重于對學生專業知識能力的培養，重視教給學生一定的謀生手段，使學生學會“如何生”，卻不知“為何生”，忽視了對學生道德的培養，這種急功近利的教育模式產生了極大的弊端.再加上大學重理輕文現象嚴重，許多對學生的人文意識淡薄，導致了許多高科技犯罪.建國以來，盡管開設了思想政治課，也只是流于形式，收不到應有的效果.俗話說：“十年樹木，百年樹人.”教育決不能急功近利，而要向著“成人之教”，要改變和完善我們的辦學理念，調整大學專業的結構，實行人文與科學的并重，使學生既能掌握生存本領，又領悟生存的價值.要切實培養“四有”新人，建立其對學生的人文關懷.要體現大學以人為本的特點和終身教育的目標，在傳授學生知識和技能的同時，更要激發學生對知識的探究的興趣，使學生樹立起對未來崇高事業的信心和勇氣，使學生“成人”.

4.2 實施“通人之教”，拓寬學生的知識面

4.2.1 “通人之教”的理論基礎和現實意義

《史記》上說：“孔子以詩書禮樂教，弟子蓋三千焉，身通六藝者七十有二人.”儒家所希望培養“通人”是能夠廣博通達、博古通今，又有所專的人.“六藝”的教育精神要先“博學之”，進而有所專.《周禮·保氏》上記載的“養國子以道，乃教之六藝：一日五禮，二日六樂，三日五射，四日五馭，五日六書，六日九數”，可算是我國最古老的“通人教育”.發展到現代，“六藝”教育的形式幾經變遷，但其教育的精神在不斷傳承.錢穆先生發揚了儒家“通人”教育的精神，認為現代大學教育“內容狹，為時暫，即獲最高學位亦僅為一專家，不為一通人.故其所教育……皆把人生意義地位約束了”“大師者，仍是通方之學，超乎各部專門之上而會通其全部之大義是也”，通人教育之“通”，并不是要追求無所不能，而是要融會貫通，能夠用開闊的、跨學科的視角思考問題，既具有博雅的精神，又是某一領域的專精人才，才能立足社會，有所作為，有所創新.

儒家的“通人”教育精神到今天仍然煥發出旺盛的生命力，只有實施通識教育，才能使學生綜合全面地認知到人類社會發展的狀況，通過融會貫通的學習，促進智力、身心、品格方面的協調發展，理性選擇自己的專業方向，形成合理的知識能力結構和寬厚的專業基礎，厚積而薄發.儒家的“通人”教育為現代大學教育模式的改革提供了思路和精神力量，我們應從先哲的教育思想中汲取營養，形成辦學智慧，與時俱進，培養高素質的現代公民.

4.2.2 “通人之教”的實踐和設想

2004年秋，繼復旦大學大批學生獲得轉系自由之后，北京大學宣布，該校今年招生將不設專業.在這一系列變化后面，是中國高教界告別“蘇聯教育模式”，向“自由、通才”的教育模式轉型的第一步.到了這個層面，教育改革才真正深入到了本質.除此之外，大學還可以實行變單學科為雙學科或符合學科，雙學科即學生在校同時學習兩個學科的課程，兩科各占50%的學分，畢業后獲雙學位；復合學科即學生根據需要選擇多個學科的課程，學生可以主修其中一門學科，輔修另一門學科或多門學科，并允許學生變更各個學科課程所占的比例.

4.3 重視自學之思和經世致用

4.3.1 重視自學之思

儒家對學提出了一些基本的思想和方法，孔子重視思，提出用“思”來提升內修的境界，使感性上升到理性認識，“學而不思則罔，思而不學則殆”；孟子有類似的觀點，“心之官則思，思則得之，不思則不得.”茍子認為：“心不可以不知道，心不知道，則不可道，而可非道.”只有通過邊學邊思考的方式，才能達到學習的目標.值得注意的是，儒家哲學中的思不是抽象的思索，而是關注我們的內心.如果一個人學習但卻沒有用心，那他還不如不學.儒家教育哲學思想認為，真正的教育是一種自我學習，是要通過我們自己發現“道”.

自學這樣的學習方式雖然古老，但卻十分有用，十分值得我們借鑒，我們應該大力發揚，許多的學者之所以成為一代名師，依靠的就是超強的自學能力.要徹底摒棄教師為中心的教學模式和一味的灌輸原則，轉變教師的職能，對學生因材施教，通過由淺入深，循序漸進的原則，啟發學生通過自己獨立的思考解決問題.

4.3.2 知行結合與經世致用

儒家追求的“君子層面”，是在“學”與“行”的基礎上，對修身提出的更高要求：“君子”不僅要能夠知行合一、知行相資，更重要的是具有民族責任感，所謂“窮則獨善其身，達則兼善天下”.早期儒家教育哲學思想強調“經世致用”，志在培養人“治國平天下”達到“學而優則仕”的目的.教育的目的終歸是運用，“傳道”的目的在于運用“道”，只會說而不能做于事無濟.只有堅持知行結合和經世濟用的原則，才能培養出能擔當重任的社會主義事業的接班人.

5 結語

早期儒家的教育哲學思想既有深刻厚博的理論基礎，又不乏豐富具體的實踐經驗，是教育哲學領域里的一塊瑰寶，它創立了“有教無類”思想，使人人都能平等地接受教育，解決了人為什么需要教育的問題——認識和提升自己，提出了人才培養的目標——“成人”“通人”和經世致用，重視人本身潛能的開發、德性的培養和實踐的作用，這些思想到現在仍然熠熠生輝，為我國現代大學教育模式的改革提供了可供借鑒的思路.繼承早期的教育哲學思想的不是保守，也不是因循守舊，而是為了更好地服務于我們現代化的社會主義教育.只有通過充分理解先哲們的智慧結晶，總結他們的改革經驗，才能使大學教育的作用最大化.

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〔3〕杜維明.儒家人文精神與文明對話[M].長沙：湖南人學出版社，2001.

〔4〕范定洪，向朝紅，晏曉蓉.英國大學教育模式[J].重慶大學學報(社會科學版)2003,9(4).

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