基礎英語精品課程網絡建設的不足與對策

劉 勝 方瑞芬

（池州學院外語系，安徽 池州 247000）

基礎英語精品課程網絡建設的不足與對策

劉 勝 方瑞芬

（池州學院外語系，安徽 池州 247000）

基礎英語精品課程網絡建設在技術層面存在著模塊設計上的不足。在教學內容的設置上內容單一、資源稀少，缺乏教學過程設計，使用率低。同時學生主體意識的弱化也會導致網絡使用的不正常，加之國內外開放式課堂的沖擊，基礎英語網絡受到一定的挑戰。因此有必要在內容模塊設計、網絡建設上要與基礎英語特點相一致，以此促進基礎英語精品網絡的建設與發展。

擬真；整合；國外公開課；主體意識弱化

2003年國家啟動精品課程建設項目，其目的是為提高高等教育質量、促進信息技術在教學中的應用、共享網絡優質資源。[1]基礎英語課一直作為我國英語專業教學的基礎主干課程，其精品課程的網絡建設對教育教學的質量有著重要影響。隨著英語專業學生人數的增多，社會對英語專業學生需求定位提高，基礎英語課程必須要依托教學平臺，通過加強精品課程建設網絡建設才能適應時代的要求，這樣以學生為中心的網絡學習成為精品課程的必然選擇。

盡管基礎英語精品課程網絡建設已為學界所重視，各高校也認識到了網絡建設的重要意義。基礎英語精品課程網絡教學模式一定程度上推動了基礎英語學科的建設與發展，同時也加快了外語教學中教育信息化進程，但在實踐中發現仍存在一定的問題。這主要包含網絡建設內部的不足、教學內容的建設滯后和外來的挑戰與壓力。

1 網絡設計與建設上的不足

基礎英語網絡教學的方法手段具有鮮明性，即通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩等立體展現出的藝術表現力、強烈感染力來激發學生的學習熱情，以形象化、動態化的學習方式使學生易于接受教學內容，全方位地掌握英語專業的聽說讀寫譯五項能力。學生也可以根據實際需要選擇所學內容，在教師引導下能夠進行自主把握學習進度并能進行探索性學習。這種學習模式即是當下流行的CMC外語合作模式 （Computer-Mediated Communication）。這種模式彰顯了網絡語言教學的特色，實現了學生學習中 “共時與歷時的交流”、“多對多的交流”，使得英語學習的獨立性得以增強，也提高了其運用語言文化的能力。[2]

但現實情況反映來看，網絡技術與方法在一定程度困擾著基礎英語精品課程網絡的發展。縱觀一些大學基礎英語精品課程網站，我們發現在網絡模式的構建上存在著一些不足，在網頁靜態模式、三級管理模式、整體布局等方面有些不合理的地方。

1.1網站建設的靜態網頁模式不能適應構建語言知識平臺的需要。

典型的精品課程網站系統實現方式多是“采用瀏覽器/服務器（B/S）的三層架構械”，僅能承擔課程的輔助教學功能，很難實現“完整的教學活動信息化”。[3]多數基礎英語精品課程網站遵循靜態信息的管理模式，機械地發布課程信息、教案與課件、教師相關信息。在動態性的互動性設計這一塊欠缺。這種靜態模式的組織方式也多為線性結構，更新頻率慢，不能適應學生學習的需要。其文本與視頻圖像的資料多是直接從教師資料中直接備份過來，這種方式既不符合學習者的認知規律，也在教學目標、內容與方法上的設計也缺乏合理性與科學性。

靜態網站模式的組建、維護與管理都比較麻煩。精品課程網絡是要顯示信息技術與外語課程的整合 （Integrating Computer and Networks into English Language Curriculum），提供一個有利于學生學習英語的技術信息環境，因此需要融合信息、加工信息、反饋信息的功能，才能有效地提高教學的效率，以達成課程教學目標。這種網絡建設必須是一個載體，教學內容才是核心，載體沒有建設好，核心也就不成立。

1.2許多基礎英語精品課程網站在實現師生的即時互動性設計方面存在不足。

由于網站的靜態的設計模式，教師無法隨時與在線學生溝通，學生也無法直接將教學情況反饋給教師，甚至在線的作業討論、考核評價等無法正常地進行。交互性功能設計上的不夠重視導致了師生互動的缺乏和學習信息反饋渠道的缺乏。目前一些英語教學網站缺乏對教學過程的支持，如缺少在線學習管理、在線討論、考核評價等模塊體系等。

此外，網絡設計對人性化的考慮較少，無法兼及絕大部分學生實際學習需要。網絡課程作為學生學習英語知識的一個重要通道，它不僅是教學課堂的補充，也是平時學習的網絡延伸。在基礎英語教學網站中，教學內容不斷更新，但是學習環境的設計有所欠缺。多數精品課程仍然以“教授”為主，對學生的人性化考慮、以學生為中心的人本關懷涉及較少。學生也無法通過網站中提供的團隊合作、角色扮演、討論問題，解決學習中遇到的問題。

1.3精品課程網絡對教學活動設計較少，不能滿足學生學習過程中對知識的逐步構建。

即這種網絡建設只是軟件的框架中堆積教學內容，而不注重這些內容是如何被學生消化吸收的。教學活動實現的是學生在學習中的能力的習得與養成，因此要有步驟性、層次性。教師在網絡建設中不只是上傳教學內容，也需要應用網絡中現有軟硬件來 “創設學習情境”、“指導學習策略”、“反饋教學信息”等，[4]從而實現網絡建設中教學活動的目的性。

在師生的評價與反饋方面，也存在著欠缺。目前基礎英語網絡教學的評價設計多限于教師對學習者的評價，較少考慮學生對自己、對他人的評價；而這些對于學生獲得學習的成就感非常有效。在網絡教學中，師生之間、學生之間面對面交流的機會減少。教師無法通過觀察來了解學生的學習，只能依賴于網絡教學平臺或網絡課程來實現師生間的交互對話。因此在課程設計與開發時須考慮到師生、學生之間的教學過程設計，讓學生感到語言學習活動并非只是人機對話，它始終有人的參與，是人性化的行為。

當前社會，飛速發展的數字信息技術與超聲醫學的教學模式相互轉變及結合，逐漸引起人們的重視。產生了一種全新的教學理念：混合式教學。它將面授與遠程教學相結合，在教學改革中成為課程整合的突破口。它不僅可以突破時間和空間的限制，使教學更加活躍，并作為一個可容納PBL、CBL等模型或WeChat等平臺的包容概念。超聲醫學的研究空間更廣，研究內容豐富多彩，學習方法更加多樣化。因此，才能真正的提高教學質量，使得超聲醫生得到了更好的培訓。

1.4許多精品課程的設計規劃不夠長遠，在技術存在著應付當下的任務，無法預見精品課程未來的發展。

許多精品課程的網絡搜索功能沒有或不夠強大，這一方面源于教學內容與資源數量的有限性，另外也源自當初精品課程網絡建設者的設計不足。隨著教學內容的擴展，聽說讀寫譯的資料會日益增多，如何找出想學習的內容，將是一個非常棘手的問題。多數精品課程為申報而建設，存在著長期管理與維護的問題。很多基礎英語精品網絡中的課程錄像無法打開；有些資料的下載出現問題，甚至網站的服務不正常。總的來說，網站規劃設計方面存在一定的問題。

2 教學內容建設方面的不足

精品課程的網絡建設內容出現千篇一律的現象，程式化現象嚴重。國家精品課程網（http:// www.jingpinke.com/）絕大部分的精品課程網站都存在設計單一、內容單一的問題，多是課程材料的網絡堆積，并未實現全程式的學習互動，各類信息的量少，且更新也比較慢或不更新，甚至存在網站無法打開的現象。如此在內容設計的欠缺必然會“導致網站資源利用率低，網絡教學效果不突出”。[5]目前在網站教學內容上主要存在以下幾個問題。

2.1語言內容單一，量少質低，網絡課程中缺乏語言習得的人機對話的環境。

基礎英語學科目的就是要加強學生的英語基礎訓練，提高其英語的綜合能力，在聽說讀寫譯上有所提高。作為一門語言學科，有其自身的特點，尤其在網絡教學中，要充分考慮到網絡對語言教學的影響。多數基礎英語精品課程網站只是簡單上傳教材的電子版材料或輔助的 PPT/ DOC文件，在語言的訓練內容上嚴重不足。由于國內精品課程網站設計的刻板模式，使得學習內容單調，教學手段單一化重復化，從而學生缺少擬真的語言環境，這樣學習效果就會受到限制。語言學習在這種缺乏相對真實豐富的語境中，無法讓學生接觸到真實地道的語言，致使學習過程顯得枯燥無味。

2.2課程資源少，錄像內容嚴重不足；自主學習的輔助性資料少，練習設計題量不足，不能滿足學生網上學習的需要。

大部分精品課程網站都提供了課程錄像，一般是2-5個，并非是基礎英語四學期的所有課程教學錄像。同時在錄像內容的更新上也存在著問題，相當多的網站基本上不更新教學內容。基礎英語的視聽說教程無疑會立體地提高學生對英語言的感知與習得。這些資料的缺失或不全會影響整個網站的運行效果。

2.3基礎英語網上課程多是重現課堂上的教學內容，輕視網上學生學習的環境設計。

大部分網絡課程仍然是知識的網上教授，沒有教學活動的設計，沒有一定的情境創造。很多英語精品課程網絡無法給學習者提供擬真的語言學習情境，無法讓學生通過小組協作、角色扮演、討論問題等途徑感知語言、習得語言。學生在觀閱網站時，只能是被動地接受網上教學內容，無法充分體現學生的主動性。

2.4現有的精品課程網站“資源利用率低，應用不明顯”。[5]

在資源建設這塊，基礎英語精品課程網絡建設學科特色不夠明顯，不能夠把英語專業學生所必須習得的聽說讀寫譯五項能力的訓練與培養都能在網站上顯示出來，也就是說網絡建設在教學內容設計、手段策略、資源共享與師生互動管理上存在著一些問題。有研究者從大學英語精品課程網絡的資源統計、課程網絡的連通性與共享性統計、互動性統計等對比研究中發現，英語精品課程網絡建設“忽略了人類外語學習的特性”，其設計也沒有充分體現出“外語教學理論的指導性”。[6]

3 人的因素與基礎英語精品課程網絡建設遭遇到的挑戰

網絡建設相對整個課程體系而言，是輔助性的平臺媒介，缺乏人的參與，整個體系就會癱瘓。因此在網絡建設與課程內容之外，還存在著人的因素與網上國內外名校公開課程的流行所帶來的挑戰。

3.1學生主體意識的弱化導致主動學習精神減少，從而導致網絡課程的無法正常開展。

有專家認為，主體意識弱化主要表現在三個方面，即缺少責任感、情感與道德失范、創造性受到抑制等。[7]即便是有了優秀的資源與教學手段，但缺乏人的參與，教學便是空談。網絡虛擬空間信息量大，誘惑因素多，視頻節目豐富，學生更多地參與其間，會漸漸忽視抽象思維能力的培養與語言知識的習得。尤其在這過程中，人文關懷的缺失導致教育往往重視教學手段本身而忽視主體的學生，很多英語教學網站追求教育手段的現代性，卻無法讓學生在網絡中探索到什么或是創造了些什么，學生只是一味被動地接受。技術層面與教學內容的翻新只能在一定程度上吸引學生，它往往是暫時性的，它無法使學生長期保持新鮮感。

因此要讓學生長期關注英語學習，就必須不斷地激發他們的探索精神與求知欲望。有學者通過研究表明，學生在網絡外語學習的過程中，其注意力與興奮點多在計算機的操作上，多注重視頻音樂的娛樂性，很少關注學習過程中語言的習得。[8]有一個很有意思的現象是，很多英語專業學生利用網絡課程收看視頻電影節目等，如果沒有英語或漢語的字幕，他們無法繼續觀看下去。這點至少說明技術的華麗、網絡媒體的濫用與內容的艷麗并不能從根本上解決基礎英語學習的問題，相反會沖淡學生的注意力及其對學習重難點的把握。

3.2網上公開課對基礎英語精品課程的沖擊。

國際互聯網的快速發展對傳統的教育模式產生了很大的沖擊。2001年，美國麻省理工學院，為“提升知識和教育水準”，率先上線了九百門免費、開放的網絡課程資源，“供給全世界各地的機構、學生和自學者使用”，以謀合麻省理工學院對于“追求卓越、創意和領導的價值觀”。[9]這些課程以雙語漢化的方式在國內迅速傳播，也影響了國內精品課程的建設，甚至造成了一定沖擊，給國內精品課程建設帶來挑戰，也提出了更高的要求。

在外語學習這塊也產生相應的影響，人們在學習專業課的同時也能學到英語知識，在視頻互動中提高了專業學習的興趣又鍛煉了英語能力。相比較國內的基礎英語精品網絡課程，單從教學視頻錄像來看，國內的精品課程還遠不夠，因此有必要改革現有的精品課程設計模式，把學生拉回到語言學習的天地中來。目前國內的網易公開課（http://open.163.com/）與超星大講堂（http://video.chaoxing.com/）也不斷吸取國外網上課程的優點，在視頻錄像的制作上采用一流的師資資源來滿足學習者的求知欲望。中國遠程教育曾報道中國的網絡公開課的發展消息，[10]這勢必對精品課程的建設與改革將起一個推動作用。

4 基礎英語精品課程網絡建設的發展方向

從當今世界信息化發展潮流來看，網絡教學平臺已然成為學習的重要手段與依靠。因此，建設網絡教學平臺，實現師生的教學互動，將優質的教學資源上網共享，這樣才會使教學效益最大化。基礎英語精品課程的網絡建設重在創設一個教師指導、學生自主學習的系統，以此來彌補傳統課堂教學的不足，為學生提供一個擬真的語言環境，通過學生身臨其境地學習來基礎英語，使教學目標得以達成。

首先，基礎英語精品課程網絡建設應當與基礎英語學科特點相結合。

作為一門語言學科，基礎英語不同于其他的展示性學科，它具有互動式的教學特點，語言的認知與習得最終落實到主體性的人身上。因此，網絡課程要充分考慮到這門學科的特點，要以不同的形式展現和發揮自身的優勢。因此以網絡媒介為基礎英語中的各個要素相互滲透，不斷協調以達到基礎英語教學的優化。它將信息技術、信息資源與信息方法與基礎英語的課程內容有機結合起來，從而實現師生間的互動合作。這種課程改革是當下“我國外語教學的必由之路”，一方面它“改變了人的學習觀念”，同時也“預示著未來教育的發展方向”。[11]

其次，基礎英語網上課程要實現互動式、開放式學習，滿足個性化、多元化的學習需要。

基礎英語精品課程網絡要以學生為中心，要在教學內容與網絡教學方法上不斷求新變，適應學生的學習需要。學生可以通過擬真式的語言多媒體環境，能夠真正滿足聽說讀寫譯等五項能力。在這種情境中，學生的學習多是開放性的。基礎英語網絡課程應給學生提供大量的文本和音頻、視頻等多媒體資源，諸如名篇欣賞、時文賞析、新聞聽力、英文影視歌曲、模擬口譯等可供學生課后進行自我操練，學生遇到問題可即時通過網絡郵件、留言或自我評價等形式反饋給老師或與其他同學，進行探討交流。無論是探究式學習還是任務型學習，學生都必須帶著問題去學習，也可以與其他同學共享資源和交流信息，借此提高語言表達能力，培養跨文化交際意識。此外，利用豐富的網絡資源不斷更新教學材料，增刪信息，使得學生能夠學習與時代發展相一致的語言。

第三，網絡信息資源要力求特色化，鮮明化。

基礎英語精品課程網絡要改變以靜態模式為主的三級管理結構，要通過新穎獨特的英語教學內容與形式手段激發學生的學習語言的動機與求知欲望，實現學生多元化與個性化的需要。基礎英語精品課程網絡建設的發展為外語教學提供一個擬真的實踐環境與平臺，它“支持個性化教學”，“支持情境教學”、“支持過程寫作”、“支持合作學習”等，由此促進學生的語言知識的認知習得。[2]在口語實踐、聽寫訓練、講座教學、作業練習、文化學習、游戲娛樂等多方面，課程網絡為學生創設一個模擬語言學習環境，讓學生在語言信息的收集與處理中掌握英語，為進一步的專業學習打好語言基礎。

網絡建設內容的特色化是基礎精品課程重點打造的項目。隨著教學的改革與信息技術的深入發展，網絡課程已經整合了英語學習的各方面內容，聽說讀寫譯等諸多資源在網絡上層出不窮，各類考試信息與資料與比比皆是。因此在基礎英語網絡學習方面必須加強特色化內容的建設，有選擇地利用網絡資源，并對之加工整理以適應學習對象的實踐需要。

[1]教育部.教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課建設工作的通知[DB/OL].[2009-09-12]http://www.jpkcnet.com/net/default.asp.

[2]王琦.信息技術環境下的外語教學研究[M].北京：中國社會科學出版社，2006：20-23,203-205.

[3]陸鑫，羅克露.精品課程教學網站系統建設與教學信息化整體解決方案探索[J].電子科技大學學報社科版，2005，（7）：57-59.

[4]龐其森.精品課程網絡的建設與思考[J].山西科技，2008，（1）：39-40.

[5]徐睿琛，牟占軍，暴田雙.高等學校精品課程網絡建設探析[J].中國電力教育，2011，（11）：103-104.

[6]趙素芳，張智，黨小玲.《大學英語》國家級精品課程建設的現狀分析[J].西南農業大學學報（社會科學版），2010，（8）:136-139.

[7]胡芬、唐德海.多媒體與網絡技術在學校教育中的負面作用[J].電化教學研究，2004，（2）:53.

[8]劉志華，蔣志誠.基礎教育信息化進程中面臨的問題與思考[J].電氣化教育，2005，（4）:49-52.

[9]http://www.myoops.org/cocw/mit/.2012-04-20.

[10]方莊.媒體報道稱國內網絡公開課建設提速[J].中國遠程教育，2011，（7）.

[11]陳堅林.計算機網絡與外語課程的融合[M].上海：上海外語教育出版社，2010:3.

DEFICIENCY AND COUNTERMEASURE OF NETWORKCONSTRUCTION OF EXQUISITE CURRICULUM ON BASIC ENGLISH

LIU Sheng FANG Rui-fen
（Foreign Language Dept.Chizhou College,Chizhou Anhui 247000）

From the technical side,Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English has its deficiency in designs of teaching modules.And in its content of courses,there are also some phenomena such as simplification and scarcity in the teaching content as well as instructional design and low utility rate of the content.Besides, weakening of subject consciousness would lead to abnormality of net use.With shocks from foreign open courses,Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English has been certain impacted and affected.So it is necessary that the content module and net constructions should correspond to natures of Essential English so as to promote construction and development of Network Construction of Exquisite Curriculum on Essential English.

Simulation of reality；Integrating；Open Class；Weakening of subject consciousness

book=126,ebook=60

H319.1

：A

：1672-2868（2012）04-0126-05

責任編輯：陳 鳳

2012-04-18

安徽高校省級科學研究項目（項目編號：2011sk500）.

劉勝（1978-），男，安徽樅陽人。池州學院外語系教師，研究方向：話語學和比較文學。