論團隊建設在培養高校英語特色人才中的作用

李海燕

論團隊建設在培養高校英語特色人才中的作用

李海燕

本文通過對普通高校大學英語教學團隊建設的現狀和存在問題的分析，以及對組建教學團隊培養特色人才意義的論述，探討了高校大學英語教學團隊在培養特色人才中的作用，從而形成較為理想的教學團隊管理策略，以期促進普通高校英語教學團隊的建立與完善。

大學英語；教學質量；教學團隊；特色人才

2007年初，教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”，明確提出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。”教師是促進教育事業發展的真正主體，團隊是教師獲得營養和靈感的巨大源泉。高校大學英語教學團隊的組建有利于教師之間的資源共享，有利于促進高校英語教師隊伍的可持續發展，從而推動教師創造力的發展，促進教學水平的全面提高。在高校大學英語教學的團隊建設目標中，不可或缺的一部分就是重點培養一批特色人才。

一、大學英語教學團隊建設現狀及存在問題

目前，高校的教研室雖然具備了教學團隊的基本表征，但缺乏教學團隊運作的內涵，合作開展教學改革的基礎較差。在教研室內部，教師對群體智慧帶來的優勢沒有太多的體驗，缺乏協作的意識、動機和經驗，教學改革更多的只能是單兵作戰，得不到來自其他教師尤其是具有豐富教學經驗的教學名師和學術帶頭人的經驗和智慧的支持。同時，教研室之間缺乏橫向交流，缺乏跨學科、跨院系、跨專業的教學改革嘗試。

大學英語教學團隊建設正面臨著一系列的障礙，如，高校教育觀念和制度有待更新；團隊建設理解的偏差；教師合作意識的缺失；團體建設中內外部環境的不足等，這些障礙使大學英語教學缺乏活力，科研缺乏創新，嚴重制約著特色人才的培養和創新成果的產生。

二、培養大學英語教學特色人才的意義

1.有利于提高教學質量。大學英語教學團隊作為大學英語教師隊伍的功能團隊，是實現大學根本目標和實施質量工程的主體力量，是以提高英語教學質量為目標的團隊。在團隊中，培養特色人才的同時利用團隊優勢，有效整合教學資源，鼓勵和引導在教學改革方面的教師合作，共同發掘和收集國內外相關的最新教學資料，都將有利于提高大學英語教學質量，有利于處理復雜的教學問題。

2.有利于營造和諧集體。大學英語教學團隊由教學水平高、學術造詣深的教授領銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成，團隊成員之間雖然有著相同的工作目標、工作對象、工作性質，但卻具有不同的層次、經歷、經驗，需要特色人才帶頭，圍繞團隊目標建立共同愿景，加強溝通協調、相互尊重信任，從而通過共同努力構建和諧團隊的良好氛圍，進而提高人才培養質量，為教師教學合作機制和協作氛圍的形成起到推動作用。

3.有利于深化教學改革。大學英語教學團隊需要擁有教學水平高、學術造詣深、教學經驗豐富、改革精神強、組織協調能力好的特色人才，需要擁有數量精干、結構優化、素質優良、敬業奉獻、團結協作的教學梯隊。因此，大學英語教學團隊自然應當成為以深化教學改革為動力的團隊，而這一團隊的順利組建離不開特色人才與團隊成員的緊密聯系和團結合作。

4.有利于促進教學創新。大學英語教學創新就是創見性地解決英語教學工作中存在的影響英語教學工作成效的諸多問題，包括觀念創新、制度創新、內容創新、教學方法和手段的創新等方面。大學英語教學創新與大學英語教學改革既有區別又有聯系，大學英語教學團隊必然是以實現英語教學創新為標志的團隊。通過組建教學團隊培養特色人才，可以有效整合教學資源，加強教師之間的合作，共同發掘和收集最新的相關教學資料，促進教學創新。

三、大學英語教學團隊在培養特色人才中的作用

1.有利于挖掘特色人才。高校大學英語教學團隊并非為教研室直接“升格”而成，而是將教學和科研的優秀人才遴選出來，按照一定比例組建的一支由教授、副教授、講師及助教組成的優秀團隊。通過組建教學團隊，重點對有學術造詣、熱心教學改革的中青年骨干教師作為特色人才進行培養，或以他們為核心，組成由教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成的教學團隊，聯合推進教學改革。充分發揮教學名師的作用，對那些有發展潛力、熱愛教學工作的青年教師進行有目的、有計劃、有重點的培養，使其成為教學團隊中的特色人才。

2.促進特色人才的專業化。教學團隊能夠做到優勢互補，相互借鑒，取長補短。通過教學團隊這一交流平臺，教師之間就教學過程中碰到的疑難問題與成功經驗進行溝通交流，而且，教師之間榜樣的力量對教師具有巨大的感召力。通過組建教學團隊，明確大學英語課程的教學改革方向，找準切入點，能充分發揮特色人才的先進作用。抓住一些教學改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學改革項目，充分發揮集體協作的優勢，在重大改革題材上獲得突破的同時，增強團隊的凝聚視平時操作和學習，形成良好的學習習慣具有明顯的推動作用。考核成績從學生互評、模塊評價、綜合價評三個方面進行。學生評價占10%，每一個階段的模塊評價占80%，綜合評價占10%。

4.注重職業素養培養。在實踐教學中，我注重培養學生的職業素養。在教學設計和實際教學中注重有關職業道德、自律與他律的滲透，培養團隊協作精神。在課程開設前，對同等專業的同類高校進行了細致的調研。針對畢業生目前及未來從事專業工作必須具備的知識、能力、素質，制定一個有助于學生就業的課程計劃，課程由項目驅動，任務輔助教學，由淺入深的進行系統化分模塊的教學。課程由三大部分組成，一是教師的知識講授，二通過學生親自動手實踐提高動手能力，三是通過德育內容、外語知識、職業核心能力的滲透提高學生的綜合素質。

三、我校動漫模塊項目制教學改革實施效果

動漫模塊項目制教學改革使得教與學的目的更加明確，培養目標也更加明確，教學過程更加貼近生產實際，有利于應用型、技能型人才的培養；有利于學生團結協作的精神和解決實際問題能力的培養；有利于日常教學與專業技能考核相結合，學生考證更加容易。

學校聯手水晶石數字科技、中南卡通、央視動畫等企業進行深度校企合作，開發“課程置換式”教學、項目制作、產品研發等項目，真正的實現了校企深度融合。目前就有水晶石企業方的教師在進行全程授課，央視項目在我校正在制作過程中。與企業方強強聯手，運用其先進的教學理念、前沿技術、真實項目共同進行訂單式培養，開展課程體系開發、教材建設、師資共享。

2009年，學校創建了牡大動畫有限公司，是黑龍江唯一一家校辦動漫企業，將專業實踐教學與公司運營有機融合，完美地實現了工學結合。與央視動畫公司合作，借助央視制作管理技術及豐富經驗，提高我校專業師資隊伍水平。另外，公司既可供學生實習，又可對外營業，還可以成為學生就業的渠道之一。在進行項目制作的過程中，學生可以真正的參與到企業項目中，并與教師共同開發動畫項目，做到了產、學、研一體化。

擁有省內一流的實踐教學條件和實訓基地，建有省內唯一一條高清動畫生產線。基地占地面積達3000平方米，專業硬件投入累計超過2000萬元，建成了省內一流、國內一流的影視動畫技術實訓室，設備是省內同類院校中最為先進的。與多個企業進行了多個項目的合作，如與央視動畫公司的合作項目《金螺號》、《安逗與黑仔》，與阿凡提國際動畫有限公司聯合出品的52集二維動畫片《大草原上的小老鼠》等。

模塊項目制教學法作為對傳統教學模式的一次改革，對動漫專業教學有著特殊的意義，通過項目的實施，使復雜的動畫制作變得簡單易懂，使課程教學效果和教育教學質量得到了提高，為培養符合時代需求的人才提供了保障。

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[2]張潤蓮.案例教學法及其運用[J].桂林電子工業學院學報，2004(8) :102-105.責任編輯：何巖力，提高整個團隊的水平和實力。

3.有利于青年教師成長為特色人才。教學團隊是一支老中青相結合的隊伍，其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件；教學團隊成員之間所具有的共同愿景和良好的工作環境，有利于提升青年教師的認同感和歸屬感，完善其職業認知，提高其積極性和創造性。在這樣的教學團隊中，可以發揮中老年教師的傳、幫、帶作用，可以開展集體備課活動，經常進行教學反思，定期舉行公開課活動和舉辦團隊教師學習沙龍等，使優秀的教學經驗得以傳遞，加快提高青年教師的專業水平，使其成長為特色人才。

4.促進教師共同進步，提高教學水平。在教學團隊中，由于教師之間構成了一種彼此信任、互相開放的關系，使得教師之間的對話、研討不僅成為教師獲得教學信息和靈感的源泉，而且還推動著教師創造力的發展，從而使教師之間互為學習資源。團隊注重以科研帶動教學，并不斷把學科優勢從科研領域轉化到教學領域，實現了科研與教學的良性互動、科研促進教學水平提升的可持續發展的局面。團隊鼓勵團隊成員圍繞教學理念與模式、課程建設、教材編寫、教學方法與手段更新、考試評價辦法、教學資源建設以及英語本體研究等方面開展改革或研究，可望出現教研、科研齊頭并進的現象，在此過程中，也有利于培養一批特色人才，

特色人才是大學英語教學團隊建設的核心和凝聚劑，特色人才應具有寬廣的學術視野、較深的學術造詣，把握大學英語發展的前沿；要熱愛大學英語教學工作，具有豐富的教學經驗和嫻熟的教學技巧；還必須有較強的組織、管理和領導能力，能夠緊密聯系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍。從知識傳授和人格培養的有機聯系中，探索教學規律，創新教學方法。重視實踐性教學，引導學生進行研究性學習和創新性學習，培養學生發現、分析和解決問題的興趣和能力。綜上，為了全面提高教學水平和教學質量，我們務必加強大學英語教學團隊的戰略管理，全方位培養特色人才，推進教學改革的可持續發展。

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責任編輯：姚旺

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1671-6531（2012）07-0096-02

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革立項“高校大學英語教學團隊建設研究”階段性研究成果（WYYB110039）。

李海燕/沈陽工業大學外語學院講師（遼寧沈陽110870）。