英語詞匯教學對策

高 路

（沈陽理工大學外國語學院，遼寧沈陽 110015）

英語詞匯教學對策

高 路

（沈陽理工大學外國語學院，遼寧沈陽 110015）

語言是交際和思維的工具，詞匯是語言的要素之一，是構成語言的基本材料。詞和詞構成的句子是促使人類思維與交流的工具。因此英語詞匯教學是英語教學中關鍵的環(huán)節(jié)，如何有效進行詞匯教學是廣大教師需要解決的問題。

詞匯教學；推測詞義；同根詞

詞匯是語言的構成基礎，英語學習者遇到的聽不懂、說不出、看不明白等情況，究其根源主要是詞匯量不夠。一般來說，掌握的詞匯越多，運用語言的能力就會越強。詞匯貧乏是英語學習的最大障礙。而英語詞匯豐富繁多，再加上一詞多義現(xiàn)象，給學生的記憶造成很大的困擾。所以英語詞匯教學是英語教學中非常關鍵的環(huán)節(jié)，如何有效進行單詞教學是廣大英語教師急需解決的問題。筆者認為在詞匯教學中應該重視以下幾點。

一、培養(yǎng)學生的正確發(fā)音習慣

學生在學習英語時會把所記憶的英文單詞與已掌握的漢語語音進行比較，因此教師應該有針對性地考慮教學方法和措施，恰當?shù)剡\用拼音、聽音、模仿等方法，強調學生對詞匯的第一感知，并及時糾正學生的錯誤讀音。在拼讀單詞時，要牢記拼讀規(guī)則，牢記字母組合的各種讀音，掌握正確的語音語調，利用國際音標準確讀出單詞。英語是拼音文字，字母及字母組合發(fā)音是有一定規(guī)則的。這些規(guī)則主要包括三部分：元音字母在重讀和非重讀音節(jié)的讀音；輔音字母的讀音；字母組合的讀音。了解了這些規(guī)則，教師就可以讓學生根據(jù)單詞識別讀音，同時也能根據(jù)讀音寫出單詞。音形結合，記憶單詞就容易多了。

二、教授正確的單詞記憶方法

擴大詞匯量主要是依靠記憶來完成的。記憶可以分為機械記憶與理解記憶兩大類型，均適用于學習單詞。英語初學者詞匯量較小，要經(jīng)過多次重復、反復記憶才能記住單詞。隨著詞匯量的增加，教師要指導學生找出規(guī)律，利用新、舊詞匯之間的聯(lián)系去記憶。如學習“enormous”，可以告訴學生“enormous means verylarge”。可以通過正確朗讀，劃出音節(jié)，使學生既記住單詞的意思，又記得它的拼寫。通過講授語體規(guī)則，使學生掌握單詞的詞性及詞形的變化。

當然，有記憶就有遺忘，學習外語的過程也是不斷同遺忘作斗爭的過程。閱讀是記憶單詞非常有效的方法。學生除了要熟讀課文，還要多多閱讀課外書籍和報紙。因為在閱讀中，單詞被放到了具體的語言環(huán)境中，變得更加具體和形象，沒有了孤立枯燥的感覺。在這樣的背單詞過程中，學生也不會覺得那么乏味。在這個過程中，單詞自然而然地出現(xiàn)，學生在聯(lián)系上下文有時可以猜出詞義，更加利于記憶。因此，指導學生進行大量的閱讀，不僅能夠提高學生的詞匯量，還能提高他們的文學素養(yǎng)。

三、通過講解詞匯，使學生掌握詞義

單詞不僅表達一定的概念，具有一定的詞匯意義，而且在語音、拼法和語法方面也有自己的特點。講解詞匯包括講解單詞的語音、拼法、語法、構詞特點及詞性。若是名詞，要指出其單、復數(shù)形式及復數(shù)構成方法；若是動詞，要指出該動詞的詞形變化。若為多義詞，則要結合詞組、句子、上下文講解詞義和用法。如“commit”，在詞組“commit suicide”中為“犯（錯誤，罪）”，而在“commit myself to something”中則表示“奉獻、投入”的意思。

講解詞義，可以通過以下一些方法。

1.利用構詞法知識講解詞義

在教學中，介紹詞的形態(tài)構成，認識英語詞匯體系，利用構詞法知識分析講解詞義，可以幫助學生記憶單詞，還可以鞏固和擴大詞匯量。

（1）利用同根詞講解詞義。英語中有許多詞是由詞根派生出的。如學習“depression”，應介紹這個詞是由“depress”來的，還可以派生出“depressive”、“depressed”。學生可以通過一個單詞，推測出其余詞的意思，并且能夠一次掌握多個單詞。

（2）利用分析前綴的方法講解詞義。前綴是一個詞或一個音節(jié)，加上另一個詞的開頭以改變或擴展其詞義。同一詞根或單詞加上不同的前綴，即可構成不同的新詞。通過辨認前綴，也可以學到許多新詞。如“un-”表示“not”，“re-”表示“again”,“pre”表示“before”，所以在遇到“uncomfortable”、“repay”等詞的時候，自然就可以推測出他們的意思，“uncomfortable”means“not comfortable”，“repay”means“payagain”。另外，有的前綴還能改變單詞的詞性，比如“en-”+“able”（adj.）就變成了“enable”（v.）

（3）利用分析后綴的方法講解詞義。后綴是加在詞根或單詞后面的部分，共有四種：名詞后綴、形容詞后綴、動詞后綴和副詞后綴。后綴一般只改變詞性，但同時也能表示單詞的意義。如“l(fā)ess”和“ful”是分別表示“缺少”和“充滿”的形容詞后綴，那么“helpless”和“helpful”的意思就很好判斷了；再比如“ess”表示陰性，所以“l(fā)ion”和“l(fā)ioness”的關系也很好理解。

（4）利用分析復合詞的方法講解詞義。復合詞是由兩個或兩個以上的詞合成的，分解此類詞就可以得到詞義的提示。如“playground”=“play”+ “ground”，“l(fā)ifelong”=“l(fā)ife”+ “l(fā)ong”，“woodcut”=“wood”+“cut”。在英語詞匯中，合成詞的數(shù)量是很大的，了解這一點并且在記憶單詞時注意這個特點，更加能提高背單詞的速度。

2.利用同義詞講解

英語中有“多詞同義”、“一詞多義”的現(xiàn)象，正確辨析同義詞，可以幫助學生正確應用。只要學生學過與新詞意義基本相同的詞，就可以利用學過的詞理解新詞的意思。如“various”與“different”就是同義詞，只要學過其中一個就可以利用其理解另一個。當然，詞與詞之間意義還是有所差別的，在教學過程當中，一定要幫助學生區(qū)分同義詞的含義。只有知道同義詞的區(qū)別，才能更好應用學過的詞進行造句，組成文章。

3.利用反義詞講解詞義

表示相對應的概念的詞匯是經(jīng)常會遇到的，有些前綴和后綴也具有反義性。講解詞義時，可以利用詞匯的這個特點加深學生的印象，并擴大詞匯量。

4.利用各種情景解釋詞義

教學中可以利用事物的特征以及事物間的因果、先后關系或順序關系解釋詞義。尤其還可以利用生活中的實際情景解釋詞義，既教了英語單詞，又直觀教了單詞用法，學生可以直接用英語思維來記憶單詞。有些單詞是因為某個人、物或事件所產生的，這樣的單詞乍看起來很難記，可一旦了解了出處，記憶起來就多了趣味，看起來也不那么難了。如“charlatan”一詞的意思是“江湖郎中，騙子”，來自意大利地名“Charlat”，此地專賣假藥并有很多江湖郎中。又如“baroque”（藝術、建筑等過分裝飾、雕琢的），源自17世紀“巴洛克”藝術，其以古怪精巧為特色。這種詞匯教學方法靈活而且深刻，學生們一旦掌握就很難忘記，還有助于豐富他們的社會知識面。

四、運用多種途徑練習，促進學生記憶

詞匯教學的目的是使學生牢固掌握所學的單詞。在課堂教學中，教師應運用聽寫、問答、填空、辨析、歸類等練習方法，增強學生對單詞的理解、識記、復用、活用能力，有效鞏固詞匯，將學生所學的單詞盡量激活成積極詞匯。

另外，教師應鼓勵學生多查詞典，獲得詞義并選擇詞義，學會用英語思維，這是詞匯教學中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學生獨立主動學習的良好方法。教師要指導學生多閱讀課外讀物，使他們不斷獲得新的詞匯。另外，在教學中，教師還要適當組織競賽活動來活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

總之，教師在詞匯教學中要采取多種教學方法和手段，不斷擴大學生的詞匯量，提高學生的閱讀能力。

[1]陸國強.現(xiàn)代英語詞匯學[M].上海:上海外語教育出版社,1983.

[2]汪榕培.英語詞匯學教程[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[3]張韻斐.現(xiàn)代英語詞匯學概論[M].北京:北京師范大學出版社,1983.

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1008-178X（2012） 02-0169-03

2011-12-01

高 路(1978-)，女，北京人，沈陽理工大學外國語學院講師，碩士，從事英語語言文學研究。