非英語(yǔ)專業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

盤玉蘭

（廣州城建職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州 510925）

非英語(yǔ)專業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

盤玉蘭

（廣州城建職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，廣東廣州 510925）

學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到英語(yǔ)教學(xué)效果。為了研究高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，探索提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略，本文以Z·Dornyei的三層框架動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義的動(dòng)機(jī)理論為依據(jù)，通過(guò)實(shí)證研究，對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的分析，提出了內(nèi)/外在動(dòng)機(jī)相互促進(jìn)、幫助學(xué)生建立自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)制、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境等提高高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略和建議。

三層框架動(dòng)機(jī)理論；英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)；高職高專

一、問(wèn)題的提出

大力發(fā)展高等職業(yè)教育，成為推動(dòng)我國(guó)高等教育從精英教育走向普及教育的重要舉措。近年來(lái)，各地高職高專迅猛地發(fā)展，成為高級(jí)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑之一。這種高速發(fā)展同時(shí)也給高職院校帶來(lái)一個(gè)不容回避的問(wèn)題，這就是：各高職院校的多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生入學(xué)前的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情況并不是很理想，入學(xué)后，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍缺乏信心、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，尋找個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效果就更是無(wú)從談起，最后導(dǎo)致英語(yǔ)厭學(xué)甚至無(wú)法完成學(xué)業(yè)也不在少數(shù)。

為了尋找問(wèn)題的解決策略，在相關(guān)理論和資料研究的基礎(chǔ)上，筆者以廣州城建職業(yè)學(xué)院為例，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，通過(guò)客觀的現(xiàn)狀研究分析，從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，提出改善英語(yǔ)教學(xué)的方法與策略，力求從總體上提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

二、主要理論依據(jù)及相關(guān)研究成果

（一）關(guān)于動(dòng)機(jī)概念的主要觀點(diǎn)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概念建立在動(dòng)機(jī)概念的基礎(chǔ)上。關(guān)于“動(dòng)機(jī)”的界定具有一定的復(fù)雜性，至今仍然沒(méi)有統(tǒng)一、明確的概念。主要有四種主流觀點(diǎn)。觀點(diǎn)一認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是“推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力量”[1]，“動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)在過(guò)程，行為是這種內(nèi)在過(guò)程的結(jié)果”[1]；觀點(diǎn)二認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是“為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動(dòng)的原因”[2]；觀點(diǎn)三認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是“能引起個(gè)體的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行，以滿足個(gè)體的內(nèi)部動(dòng)力”[2]；觀點(diǎn)四認(rèn)為：動(dòng)機(jī)是“在自我調(diào)節(jié)的作用下，個(gè)體使自身的內(nèi)在要求（如本能、需要、驅(qū)力等）與行為的外在誘因（目標(biāo)、獎(jiǎng)勵(lì)等）相協(xié)調(diào)，從而形成激發(fā)、維持行為的動(dòng)力因素”[2]。

（二）相關(guān)支持理論

本研究的主要理論依據(jù)來(lái)自于Z.Dornyei的三層框架動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義的動(dòng)機(jī)理論。

1.Z.Dornyei 的三層框架動(dòng)機(jī)理論

Z.Dornyei在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)構(gòu)成的三層次模式?！叭龑哟蝿?dòng)機(jī)模式”認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)由包括眾多動(dòng)機(jī)成分在內(nèi)的語(yǔ)言層、學(xué)習(xí)者層和學(xué)習(xí)環(huán)境層等三個(gè)層次構(gòu)成。語(yǔ)言層面又將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)；從學(xué)習(xí)者層面又涵蓋學(xué)習(xí)者個(gè)人的諸多動(dòng)因，主要有成就需要、自信心、學(xué)習(xí)者語(yǔ)言使用焦慮、外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、歸因方式和自我效能等；從學(xué)習(xí)情景層面動(dòng)機(jī)的成分包括課程內(nèi)容、教師和學(xué)習(xí)集體等動(dòng)機(jī)指標(biāo)。

2.建構(gòu)主義的動(dòng)機(jī)理論

以Marion William、Robert和L.Burden為代表的建構(gòu)主義者認(rèn)為，每個(gè)人的行為動(dòng)力有不同的機(jī)制；每個(gè)人對(duì)外部影響有自己的理解；他們按自己的內(nèi)在性格行事并以獨(dú)特的方式加以歸因。因此，使人們學(xué)習(xí)外語(yǔ)并持續(xù)學(xué)習(xí)以致達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)因人而異。

（三）相關(guān)研究成果借鑒

長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者就外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型展開(kāi)了大量的實(shí)證研究，其研究成果眾多。本研究以秦曉晴和文秋芳的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”[3]為基礎(chǔ)，以廣州城建職業(yè)學(xué)院為對(duì)象展開(kāi)實(shí)證研究。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）擬解決的問(wèn)題

通過(guò)本次實(shí)證研究，以案例學(xué)院為例，解決以下問(wèn)題：

（1）厘清高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)；

（2）明確各主要?jiǎng)右驅(qū)Ω呗氃盒７怯⒄Z(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響程度；

（3）從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，為改善高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)效果提供策略與建議。

（二）研究工具

使用的研究工具是以秦曉晴和文秋芳的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷。

（三）研究對(duì)象

本研究為實(shí)證研究，研究樣本為廣州城建職業(yè)學(xué)院，研究的對(duì)象是該學(xué)院2010級(jí)新生。調(diào)查為抽樣調(diào)查，抽樣方式是從非外語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取468個(gè)樣本。

（四）研究流程

本次研究主要流程如下：

1.探索性研究

探索性研究主要采用了深度訪談和文獻(xiàn)研究。文獻(xiàn)研究主要是對(duì)其他學(xué)者和一線工作者的相關(guān)理論研究和實(shí)踐研究進(jìn)行梳理；深度訪談主要是對(duì)部分廣州城建職業(yè)學(xué)院一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和任課教師就英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題進(jìn)行訪談。

2.設(shè)計(jì)問(wèn)卷初稿

通過(guò)探索性研究對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行初步歸類，梳理問(wèn)題邏輯結(jié)構(gòu)；以秦曉晴和文秋芳的“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”為基礎(chǔ)，結(jié)合案例學(xué)院的實(shí)際情況，對(duì)“非英語(yǔ)專業(yè)高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”進(jìn)行因子分析，完善“外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的指標(biāo)體系，以指標(biāo)體系為指引，采用克特五點(diǎn)式問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷初稿設(shè)計(jì)。

3.試訪與問(wèn)卷修改

完成問(wèn)卷初稿后，經(jīng)過(guò)試調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目?jī)?nèi)容及排列方式進(jìn)行改進(jìn)。

4.問(wèn)卷發(fā)放和回收

根據(jù)樣本設(shè)計(jì)和抽樣結(jié)果，向樣本學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷并現(xiàn)場(chǎng)完成答卷，即時(shí)回收問(wèn)卷。本次調(diào)查總共發(fā)放問(wèn)卷468份，實(shí)際回收456份，有效問(wèn)卷450份。

5.調(diào)查數(shù)據(jù)的處理

對(duì)問(wèn)卷的五項(xiàng)選擇進(jìn)行賦值，選項(xiàng)ABCDE分別取值54321，用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，形成數(shù)據(jù)報(bào)告。

6.調(diào)查問(wèn)卷

問(wèn)卷分兩大部分，第一部分是背景問(wèn)卷，為被訪者的個(gè)人信息，諸如生源、入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)和過(guò)往情況。第二部分是主體問(wèn)卷，對(duì)被訪者的學(xué)習(xí)結(jié)果歸因、內(nèi)/外在動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、語(yǔ)言焦慮、英語(yǔ)效價(jià)、目標(biāo)定向和動(dòng)機(jī)行為等進(jìn)行信息收集。

主體問(wèn)卷的第1～2題調(diào)查學(xué)生目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，第3～4題調(diào)查學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，第5～9題調(diào)查學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)或融合型動(dòng)機(jī)，第10～20題調(diào)查學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)或工具型動(dòng)機(jī)，第21～23題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情景，第24～27題調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)效能，第28～29題調(diào)查學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度，第30～31題調(diào)查學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效價(jià)，第32～34題調(diào)查學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，第35～39題調(diào)查學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)果分析與討論

（一）主要調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)入學(xué)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因

由于生源不同、入學(xué)考試不同，成績(jī)不好比較。為掌握學(xué)生入學(xué)前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生對(duì)入學(xué)考試成功判斷和結(jié)果歸因調(diào)查問(wèn)題。對(duì)450份有效問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，入學(xué)考試成功者為69人，占15.33%；認(rèn)為入學(xué)考試不成功者為268人，占59.56%；有113人對(duì)入學(xué)考試成功與否沒(méi)有明確判斷，占25.11%。“成功歸因”方面無(wú)論是努力歸因還是策略歸因都比較低，而“失敗歸因”方面與大多數(shù)研究者的成果沒(méi)有太大差異，他們對(duì)過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因情況統(tǒng)計(jì)如表1。

表1 過(guò)去英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果歸因

2.動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果

在數(shù)據(jù)處理時(shí)，除了調(diào)查語(yǔ)言焦慮的第28、29題以外，其他各題選擇A（完全同意）取值5，選擇B（同意） 取值4，選擇C（一般） 取值3，選擇D（不同意） 取值2，選擇E（完全不同意） 取值1；第28、29題取值采用以上的反序取值。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)（融合動(dòng)機(jī)）與外在動(dòng)機(jī)（工具動(dòng)機(jī)）的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2。其他影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)因調(diào)查分析結(jié)果如表3。

表2 內(nèi)/外在動(dòng)機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

表3 其他影響動(dòng)因調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

（二） 分析與討論

1.總體情況分析

從調(diào)查總體結(jié)果來(lái)看，在影響非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的九大類39項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指標(biāo)中，有25項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值（最高為5，以下相同）高于3，另外14項(xiàng)均值不足3；各指標(biāo)均值較好的主要是“目標(biāo)定向”、“融合動(dòng)機(jī)”、“工具動(dòng)機(jī)”三類，而均值不足3的指標(biāo)主要集中在“自我效能”和“動(dòng)機(jī)行為”二類中；顯然，“目標(biāo)定向”、“工具動(dòng)機(jī)”、“融合動(dòng)機(jī)”是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主因，“自我效能”和“動(dòng)機(jī)行為”的不足是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颉?/p>

2.各類指標(biāo)分析

從本次調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果來(lái)看，可以得出以下主要分析結(jié)論：

樣本群體是一個(gè)努力和策略歸因都不足的消極學(xué)習(xí)群體，過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)正向貢獻(xiàn)非常有限；“學(xué)習(xí)態(tài)度”方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)投入產(chǎn)出的認(rèn)識(shí)都非常清楚，學(xué)習(xí)目的也非常明確；影響學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”的關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值判斷非常低；“融合動(dòng)機(jī)”的各項(xiàng)指標(biāo)均值都大于3，說(shuō)明學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要?jiǎng)訖C(jī)，特別是以英語(yǔ)為背景的娛樂(lè)文化，是“激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)”方面正向影響最大的動(dòng)機(jī)指標(biāo)；“工具動(dòng)機(jī)”類各項(xiàng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)中，除了“出國(guó)動(dòng)機(jī)”外，其他各項(xiàng)動(dòng)機(jī)指標(biāo)均值都大于3，并且大部分在3.5以上，顯然，社會(huì)需求仍然是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要?jiǎng)恿υ慈?，尤其是“就業(yè)”、“社會(huì)發(fā)展要求”、“交際”、“提升素質(zhì)”、“完成學(xué)業(yè)”和“英語(yǔ)考級(jí)”等方面；“學(xué)習(xí)環(huán)境”動(dòng)機(jī)指標(biāo)中，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上影響了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)；由于英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較差，“自我效能”類動(dòng)機(jī)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)不大；受基礎(chǔ)差的影響，學(xué)生中具有一定程度語(yǔ)言使用焦慮的人不少，顯然，這要求英語(yǔ)教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)方面花更多的心思；從“目標(biāo)定向”類動(dòng)因指標(biāo)來(lái)看，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的溝通、交流目的比全面掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的傾向性更強(qiáng)些，由此看來(lái)學(xué)生在焦慮英語(yǔ)的使用同時(shí)又渴望學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)交流，這充分表明他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)心非常矛盾；“動(dòng)機(jī)行為”類動(dòng)機(jī)指標(biāo)調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)投入尚有不足。

3.核心結(jié)論

通過(guò)分析歸納，樣本群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)具有以下主要特征。

從語(yǔ)言層面來(lái)看，無(wú)論是工具型動(dòng)機(jī)還是融入型動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響都不容忽視。相對(duì)來(lái)說(shuō)，工具型動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制直接、具體，其指標(biāo)構(gòu)成復(fù)雜，調(diào)查的結(jié)果顯示其各項(xiàng)指標(biāo)均值也較高。由于工具型動(dòng)機(jī)具有階段性，利用工具型動(dòng)機(jī)這些外在動(dòng)機(jī)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的發(fā)生和鞏固，以保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，成為教學(xué)策略建構(gòu)的重要方向。融入型動(dòng)機(jī)的作用機(jī)制間接些，其指標(biāo)構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，調(diào)查結(jié)果顯示，其各項(xiàng)指標(biāo)均值在3.1～4.0之間，因此，融入型動(dòng)機(jī)也是保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的動(dòng)因；由于融入型動(dòng)機(jī)具有持續(xù)性，如何應(yīng)用情景教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒，也是教學(xué)策略建構(gòu)的一個(gè)重要方向。

從學(xué)習(xí)者層面上來(lái)看，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成就感、自信心、自我效能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不足，存在一定程度的使用英語(yǔ)焦慮，這使得相當(dāng)一部分學(xué)生沒(méi)有建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自省機(jī)制，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)形成機(jī)制不足，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)機(jī)行為類各指標(biāo)均值普遍偏低（除學(xué)習(xí)注意力外，其他指標(biāo)均值小于3）。因此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在自省機(jī)制建立是需要考慮的教學(xué)策略建構(gòu)基點(diǎn)。

從學(xué)習(xí)環(huán)境層面上來(lái)看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的學(xué)習(xí)環(huán)境動(dòng)機(jī)指標(biāo)并不優(yōu)質(zhì)，特別是教學(xué)內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)不足。根據(jù)高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面對(duì)溝通的傾向，以項(xiàng)目教學(xué)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景環(huán)境，營(yíng)造良好互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，成為教學(xué)策略建構(gòu)的重要組成部分。

五、策略與建議

根據(jù)本次實(shí)證研究的結(jié)果，我們建議采取以下教學(xué)策略，漸進(jìn)改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)從外在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)型向內(nèi)在動(dòng)機(jī)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（一）工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)互相促進(jìn)策略

高職高專的發(fā)展定位決定，大部分高職生的學(xué)習(xí)具有就業(yè)導(dǎo)向性，英語(yǔ)作為交流工具的特性就更為突出。因此，大力發(fā)展任務(wù)型和項(xiàng)目型教學(xué)有利于從學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的項(xiàng)目情景和應(yīng)用場(chǎng)景導(dǎo)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，以此借助工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)互相促進(jìn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)任務(wù)型和項(xiàng)目型教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在應(yīng)用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)重復(fù)的演練，不斷地強(qiáng)化應(yīng)用，恢復(fù)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)英語(yǔ)、樂(lè)于用英語(yǔ)。

（二）優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)自省機(jī)制

由于大部分高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平低，在中等教育階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不利，沒(méi)有建立起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自省機(jī)制。因此，只有幫助非專業(yè)高職學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感、自信心、自我效能以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，才能從根本上幫助他們形成良性循環(huán)的、長(zhǎng)期持續(xù)的、能夠自我激勵(lì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)體系。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要想盡辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如，進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可幫助學(xué)生做好充分的前期準(zhǔn)備（如語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、身勢(shì)語(yǔ)的運(yùn)用等），提高扮演的成功率；當(dāng)成功地完成角色扮演時(shí)，扮演者自我感覺(jué)良好，同學(xué)們反映也不錯(cuò)，加上老師及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)等正向評(píng)價(jià)，他們就會(huì)期望下一次任務(wù)的到來(lái)，并且會(huì)積極地準(zhǔn)備，最終形成良性循環(huán)，達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的目的，久而久之，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心自然就會(huì)形成，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有利于學(xué)生形成良性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自省機(jī)制，慢慢地就會(huì)使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）充分營(yíng)造好英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是高職英語(yǔ)教師搞好英語(yǔ)教學(xué)的重要職責(zé)。傳統(tǒng)的以教師課堂傳授知識(shí)為主的教學(xué)淡出主流教學(xué)地位，轉(zhuǎn)而替代的是以學(xué)生實(shí)際操練語(yǔ)言技能為主的語(yǔ)言應(yīng)用教學(xué)，特別是高職英語(yǔ)教學(xué)的宗旨又是以提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力技能為核心的。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該是圍繞提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力而大膽進(jìn)行教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革。這為高職英語(yǔ)教師營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面帶來(lái)更多創(chuàng)新和變化的機(jī)會(huì)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)，進(jìn)行高職大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)形式多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如，通過(guò)角色扮演、專題辯論和討論、課堂小組競(jìng)賽等激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利用現(xiàn)代傳媒拓展實(shí)用交際和遠(yuǎn)程模擬訓(xùn)練來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等等，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

六、結(jié)束語(yǔ)

很顯然，高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，而是由一個(gè)復(fù)雜、網(wǎng)狀的多指標(biāo)構(gòu)成的動(dòng)機(jī)體系，Z.Dornyei的三層框架動(dòng)機(jī)理論有助于我們理解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)構(gòu)成。借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)多指標(biāo)模型進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特點(diǎn)研究，有助于我們理解高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，從而使得我們能夠理性地從多層面、多角度去考慮進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)策略的建構(gòu)。基于以上研究理解，本次研究對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入的分析，通過(guò)系統(tǒng)的研究，以影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層框架模式對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行調(diào)研結(jié)果的提煉，并形成有針對(duì)性的“工具型動(dòng)機(jī)與融合型動(dòng)機(jī)互相促進(jìn)、幫助學(xué)生建立自省體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)制、營(yíng)造好學(xué)習(xí)環(huán)境”等提高高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的策略和建議。由于本次實(shí)證研究以廣州城建職業(yè)學(xué)院為樣本，以該學(xué)院的學(xué)生為具體研究對(duì)象，具有一定的局限性。因此，本文的研究結(jié)論在研究樣本以外的擴(kuò)展應(yīng)用時(shí)，要注意相關(guān)結(jié)論的背景和適用性。

[1]劉惠軍,王斐.1994-2002年國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究狀況分析[J].教育探索,2004(12):106-107.

[2]張愛(ài)卿.動(dòng)機(jī)論:邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社,1999:77－78.

[3]秦曉晴,文秋芳.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002(1):51-58.

An Empirical Study on Non-English Major Students’English Learning Motivation in Vocational Colleges

PANYu-lan
(Foreign Language Department,Guangzhou Vocational Institute ofUrban Construction,Guangzhou 510925,China)

It is well known that students’English learning motivation directly affects the teaching effect.In order to make sure the features ofnon-English major students’English learningmotivation and explore the strategies toimprove the effect of college English teaching,this paper analyzes the English learning motivation based on the theory of Z.Dornyei’s Three-Level Categorization and motivation theory and constructivism theories after an empirical study.It puts forward some practical strategies and suggestions whose aims are to improve the efficiency of English teaching in vocational colleges,which are 1)topromote the students tolearn English well byraising both internal and external motivation;2)to help the students establish introspective experiential learning mechanism;3)to build a good learning environment.

Three-Level Categorization;English learning motivation;introspective experiential learning;vocational colleges

G64

A

1008-178X（2012） 02-0159-06

2011-10-23

盤玉蘭（1967-），女，廣西桂林人，廣州城建職業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)法研究。