網絡環境下過程法寫作教學中的大學生自主學習研究

余冬梅

（昆明學院外國語學院，云南昆明 650214）

網絡環境下過程法寫作教學中的大學生自主學習研究

余冬梅

（昆明學院外國語學院，云南昆明 650214）

基于建構主義理論，靈活運用過程寫作法的教學理論和原則，通過問卷調查、訪談和學生習作多稿修改對比分析的方式，探索該教學模式下大學生自主學習。

過程法寫作；網絡環境；英語寫作教與學；自主學習

教師教授下的傳統的課堂教學限制了以學生為中心的強調學生自主學習能力的教學。束定方[1]指出：課堂教學根本無法保證學生攝入足夠的語言輸入，也無法保證他們有足夠的時間進行語言技能的輸出實踐。因此，《大學英語課程教學要求》[2]明確指出：新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教和學不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。簡言之，新的大學英語教學模式強調學生利用現代信息技術、網絡技術平臺來進行英語學習，提高其自主學習能力。鑒于此，該文探討網絡環境下過程法寫作教學中大學生的自主學習情況。

一、文獻回顧

1.自主學習及其相關研究簡述

Cornwel和Cronk早在1979年就指出：如果高等教育只有一個目標的話，那一定是培養出能夠自主學習的學習者[3]。HenryHolec[4]明確提出外語教學的目標有兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能；二是幫助他們獲得自主，學會如何獨立學習。由此可見，學會自主學習的重要性顯而易見。自主學習有許多定義，但它都源于這個概念——一個人控制他自己的學習并通過其學習主動性、對學習進程的監控以及評價學習結果來體現其學習能力。根據國內外有關自主學習的相關文獻，自主學習歸納起來主要包括三個方面：對自主學習活動的計劃和安排；對自己學習活動的監控、評價、反饋；對自己的學習活動進行調節、修正和控制。近年來，在語言教育領域，自主學習方面的實證研究越來越多，比如，Benson[5]、Hurd&Murphy[6]、Lamb&Reinders[7]、Little[8]、White[9]等。我國對自主學習的研究主要集中在以下幾方面[10]：（1） 介紹國外關于自主學習的一些理論；（2）從理論上探討自主學習的重要性和培養自主學習的方法；（3）自主學習的調查和關于自主學習培養的實驗研究。通過中國知網檢索近10年來有關英語學科的自主學習研究文獻，筆者發現，自主學習研究明顯存在以下兩大局限：（1）理論研究多，實證研究少；（2）研究者多注重對英語自主學習能力的綜合研究而對英語的五個基本技能（聽、說、讀、寫、譯）的專項研究寥寥無幾。

2.建構主義、過程寫作法與網絡環境下自主學習的契合

Jonassenetal[11]認為，建構主義理論確立了學生在教學活動中的主體地位，讓學生在師生共創的“情景”中通過與教師或同伴的“協作”和“會話”建構“意義”，獲取知識，學生的學習活動更具“主動性、目的性、真實性、建構性”和“合作性”。黃萍把網絡環境下自主學習定義為“學習者自行利用網絡，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為來進行網絡課程的學習”。Warschauer[12]指出，近年來，計算機輔助語言學習（CALL）的研究已經從人與電腦的交互轉向了通過計算機人與人之間進行交互。因此，強調知識的社會建構和共享建構的語言學習的建構主義就被用來作為支持計算機輔助語言教學的理論框架。Benson[13]也贊同自主學習被積極學習的社會建構主義支持。確切地說，學習者通過積極地參與到學習過程中來實現知識的社會建構。通過相互交互，學習者發展了一種分析、反思以及合成信息來實現觀點的創新。在社會建構主義的框架內，許多研究者認為計算機輔助語言教學（CALL）為學習者積極參與知識的建構、內容的反思以及同伴間的交互提供了催化劑，這些因素是培養自主學習的前提條件[14]。顯然，網絡為學生提供了一個符合建構主義學習理論的、以學生為中心的學習環境。

過程寫作強調“小組討論”的作用[15]，提倡“同伴合作”精神，通過“對話”方式構建認知框架，修補知識結構，完成文本的建構。其理論基礎是交際理論，強調寫作是認知過程。而建構主義學習理論屬于交際的范疇，強調學生在學習過程中自我建構知識結構，這就肯定了建構主義理論對過程寫作法的指導意義。該理論指導下的過程寫作法認為，寫作是一個循環的心理認知過程、思維創作過程和社會交互過程，寫作者通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，在建構主義理論指導下，利用網絡平臺為支撐而進行的過程式自主寫作就自然實現。而且，早在1997年，就有專家預言，以多媒體技術、網絡技術為核心的信息技術將給寫作方式帶來一場革命[16]。

二、實驗過程

1.網絡環境下過程寫作模式設計

該教學模式以建構主義和過程寫作法理論為指導，以網絡平臺為支撐，充分考慮寫作中師生角色定位和英語寫作的學科特點和教學要求，將傳統的以教師為中心、一次性成稿的寫作模式轉變為以學生為主體、教師為主導，強調寫作是互動、循環往復的修改過程和意義建構過程。該教學模式重視學生與同伴、學習材料、網絡學習環境的互動；鼓勵學生主動建構知識和能力的環境和相應的機制，激發學生英語寫作興趣和潛力的教學，旨在培養學生利用網絡平臺進行自主寫作的能力。

2.研究方法

（1） 研究問題

該研究主要研究以下問題：第一，學生在網絡平臺上進行過程式自主寫作的感受；第二，學生如何進行自主寫作？

（2） 研究對象

研究對象為筆者所教授的2009級一個自然班的學生，共42人。對其進行為期1個學期（2010年3月到2010年6月）共16周的網絡環境下的過程寫作教學。

（3） 研究工具

該研究主要采用習作多稿修改分析隨機抽樣調查及問卷調查。問卷調查在第16周舉行，主要用來調查學生在網絡平臺上進行過程式自主寫作的感受，調查對象為所有受試者。問卷參照Lina Lee[17]的博客輔助學生進行自主學習感受的調查表并作了部分修改。問卷的選項采用Likert五分量表的形式分級，問卷選項從A非常不贊同到E非常贊同分別賦值：A=1,B=2,C=3,D=4,E=5,然后運用SPSS對問卷所得的量化數據進行分析。此外，該研究還采用了訪談法。訪談在第16周進行，主要用來輔助問卷調查更加全面地了解學生在網絡環境下進行過程式自主寫作的情況。筆者抽取10位同學作為訪談對象，將對話進行錄音。為了讓訪談者在錄音時盡可能真實地說出其想法，筆者向其保證，該錄音只是用來作為研究資料，不會影響其平時成績和期末成績。

三、數據分析與討論

1.學生自主學習狀況（表1）

表1 網絡平臺自主學習策略使用數據分析

表1 表明學生的學習策略的使用狀況。在元認知方面（S1-S4），大多數學生能夠監控自己的學習進程，完成寫作任務并根據同伴或教師反饋作出進一步的修改，但部分學生卻在初稿寫作這一階段只注重初稿的完成，不太注重自我修改。例如，在訪談中有位學生如是說：“感覺寫一篇作文已經很讓人頭疼了，所以寫完之后也不想再去檢查語法、詞匯等錯誤，更不要說考慮主題思想了。而且，同伴、老師也會幫我修改的。”還有學生說：“感覺修改同伴作文中的錯誤比修改自己的容易。另外，讀完別人的作文往往能感覺到這篇作文是否結構清晰、中心思想明確，而對自己的作文卻很難發現問題。”

在學生的認知策略方面（S5-S8），數據表明，大部分學生能夠根據同伴或教師的反饋意見對作文作出進一步修改，閱讀同伴的作文使自己反思自己作文的思想內容、組織結構、語法、詞匯錯誤等，但在過段時間之后對自己的終稿進行再次修改的人卻不多。訪談中發現，多數學生認為提交了終稿就等于完事了，因為老師已經給出作文的得分了，再次修改作文沒有太多意義。這說明，很多學生還是把修改作文得到一個較高的分數作為目標而不是為了最終提高寫作水平。

在社交策略方面（S9-S12），大部分學生在網絡平臺與他人的交流中體會到了小組博客寫作的好處，諸如能夠互相取長補短，增進了同學間的交流、溝通，但是很少有同學請博客小組外的同學為自己修改文章。在訪談中，有學生說：“小組博客的組員間互相修改作文是老師要求的，從來沒想過讓組員之外的人來幫助修改。”“另外，考慮到面子，也不愿意讓小組外的人看自己的作文。”從數據和訪談看來，多數學生沒有意識到請他人幫助評閱自己作文的必要性和有用性。

在情感策略方面（S13-S16），大部分學生覺得：小組博客寫作提高了英語寫作的自信心，有趣、有益，促進了同學間協作學習、合作寫作來完成一篇文章的初稿、修改稿和終稿；同時也發現，同學間的在線交流是愉快的。

S1-S16具體如下：

S1.利用博客進行寫作的自主學習給了我更多的自由，能夠更好監控我的學習進程。

S2.我通常制定計劃并找到好的方法來完成布置的寫作任務。

S3.我通過瀏覽小組博客監控自己的學習進程并根據小組成員或教師的反饋對作文作出修改。

S4.在初稿的修改階段，我盡可能減少詞匯、語法錯誤，同時也關注作文的主題思想、寫作結構。

S5.閱讀小組博客上同伴的作文使我意識到自己寫作中的有些語法、詞匯錯誤。

S6.同學和老師給我的反饋意見敦促我認真思考其反饋意見并對作文作出進一步修改。

S7.閱讀小組成員的作文使我反思自己作文思想內容、組織結構等。

S8.我會在一段時間之后比如一周、兩周或一個月以后重新瀏覽自己文章的終稿并反思是否還有可以改進的地方。

S9.我喜歡通過小組博客和小組成員進行知識共享和交流。

S10.我發現同伴反饋有趣、有益且信息豐富。

S11.和小組成員在博客交流促進了同學間相互學習、相互欣賞、取長補短、共同提高。

S12.我會請其他小組的同學幫助我修改文章。

S13.我發現博客寫作有趣且有意義。

S14.我覺得通過博客和小組成員分享知識和進行在線交流是愉快的。

S15.我現在喜歡通過博客和同學、老師交流來完成一篇作文的初稿、修改稿和終稿。

S16.小組博客寫作使我提高了英語寫作自信心。

2.習作多稿修改分析

筆者從受試的42名學生中任意挑選了一位學生Peter在實驗過程中的一次作文。下面就是其作文的修改情況。

學生初稿：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is not consisted ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.If you are stressed to everything which toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,to have a good habit to life.Do not stay under the stress.Because under the stress,you will not have perfected family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full of challenging,to practice youself and build a harden heart.havinga harden heart will give you a lot ofchaiges.you can choice fromanythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

小組互評下的修改稿（黑體字為兩位小組成員所作批注，斜體字為他們的評閱意見）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root ofthe stress,but the stress is notconsisted[consist]ofone.Howtoget over the stress?I think,

First,we should treat everythingwith heathyheart,sowe can avoid some stresses.Ifyou are stressed to[by]everythingwhich[is]toward you,it causes some diseases.For example,heart disease.

Second,tohave a good habitto[of]life.Donot stayunder the stress.Because under the stress,you will not have[a]perfected[perfect]family,you will be in a hurry,as a result,life will departure fromyou.

Third,you should try to do somethings which are full ofchallenging[challenge],to practice youself and build a harden heart.having a harden heart will give you a lot ofchaiges[change].you canchoice from[choose]anythings you like.

Ifyou are able todothose,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments(fromstudent-teacher 1):Peter,the idea ofyour essayis clear.Get rid ofsome errors will be better.

Comments(from student-teacher 2):dear Peter,the main idea is expressed clearly.Why not combine para.2,para.3 and para.4 intoone para.Some mistakes should be avoided.教師批閱學生的學生修改稿（黑體字、斜體字為教師所作批注及修改意見）

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.ˇ（add some examples about stress） Howto get over the stress?ˇ(add a transitional sentence toshowthe followingis your waytoget over stress)

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.ˇ[for example]If you are stressed by everythingwhich[that]is toward you,it causes some diseases.For example[such as],heart disease.Second,to have good habit of life.(sentence fragment:you’d better write a complete sentence in written English,even though readers understand what you mean.)a good habit of life.Do not stay under the stress.Becauseˇ(add if clause)under the stress,you will not have aperfect[happy]family,oryou will be in a hurry,[.]as a result,life will departure from you[you will not have a feeling of happiness in your life.]Third,you should try to do somethingswhich[that]are[is]full of challenge,ˇ（such as…）to practice youself and build aharden[strong]heart.having a harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

ˇ(add sth.to summarize what you mentioned above),If you are able to do those,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments from teacher:Dear Peter,the writing structure of your writing is good.As far as the main idea is concerned,if you gave us more examples or details to support your view,then the content would be more profound and clearer.Besides,trytolearn touse conjunctions,transitional sentence tomake your essaymore natural and smooth.You made a great effort.Come on.

學生提交的終稿（黑體為學生按照教師批注所修改、增加的部分）：

MyViewon Gettingover the Stress

The anger is the root of the stress,but the stress is not consist of one.Some stress come from family life,some from job and soon.Howtoget over the stress?I think,the followingaspects are important.

First,we should treat everything with heathy heart,so we can avoid some stresses.For example，ifyou are stressed by everythingwhich[that]is]toward you,it causes some diseases such as heart disease.Second,to form a good habit of life is an effective way to get over stress.Do not stay under the stress.Becauseif you are alwaysunder the stress,you will not have ahappyfamily,oryou will be in a hurry.As a result,you will not have a feeling of happiness in your life.Third,you should trytodosomethingsthat isfull ofchallenge,such as goingclimbingwith friends,takingpart in some communityactivities and soon topractice youselfand build a strongheart.havinga harden heart will give you a lot ofchange.you can choose anythings you like.

All in all,Ifyou are able todothosementioned above,I think you will get over the stress.Believe me.

Comments fromteacher:Dear Peter,you are great.your writingdeserves“A”not onlyfor the qualityofit but alsofor your hard work.ofcourse,there’s still some space toimprove for example,ifyou trytouse different words or expressions to express the same meaning,such as get rid of,overcome,get over,meaning“克服”,and make use of some varieties ofsentence types except simple sentence,your writingwill be better.

以Peter的作文批閱為例，在同伴互評中，兩個同伴都發現Peter的作文中心突出，其中一位還發現該作文的結構方面存在的問題并給出修改意見，但并未發現該文在主題思想的表達方面缺乏例子或細節來支撐其觀點，關注的重心是詞匯、語法、時態等表層方面的問題，而傾向于忽略文本；另外，在有些很不地道的表達方面，還是很難看出錯誤，或許對某種表達感覺不對，但不知如何修改，不敢大膽地去嘗試修改或者和Peter進一步交流以便確定該表達的意思。另外，由于英語水平的局限性，使得他們很難對一篇習作提出建設性的修改意見。

教師的批改在第一次評閱時從宏觀方面進行，注重文章的組織結構、主題思想的表達、文章的銜接連貫；在終稿評閱時則給學生指出了進一步努力的方向，如文章句式的變化、詞匯的豐富等。在教師的兩次評閱階段，都給學生指出了具體的修改方向，旨在指引學生學會發現寫作中的問題并解決問題，其最終目的是讓學生意識到英語寫作不是一蹴而就的一次性成稿模式，而是循環往復的心理認知、知識交互、切磋、反復修改的過程。

從Peter的初稿、修改稿和終稿看來，Peter在參考同學和老師的修改意見后對其作文作了進一步修改，提供了部分具體的例子，使得作文的終稿內容豐富，例證充分，作文質量有了明顯提升。

四、結語

網絡環境下過程式寫作中的學生自主學習研究，只是筆者在短短一個學期的實踐，雖然取得了一些成績，如學生的寫作成績較傳統的英語寫作有較大提高，學生的自主寫作能力、寫作自信心、寫作興趣以及寫作策略的使用等有所提高，但也反映出一些值得注意的問題：首先，要培養學生進行寫作反思。從問卷調查和學生訪談中都反映出的一個問題是：學生很少反思自己的寫作過程、文章的優劣等；其次，應該進一步加強同伴互評培訓，包括在評閱過程中的讀者立場如批判、贊同等，評語的提出諸如稱贊、質疑、闡明或證實觀點等，避免含糊、籠統、譏諷、嘲笑等觀點；第三，進一步加強學生自主學習策略的培訓。另外，教師既要充分發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。相應地，這就要求教師既要更好地進行寫作教學設計，從學生實際情況出發，為學生制定確實可行的學習和教學模式，依靠網絡優勢，展開分層次分級教學，真正立足于學生的“最近發展區”開展英語教學，以激發學生的英語學習興趣，又要注重培養學生的學習策略、寫作策略、學習反思、自我評估等自主學習能力。網絡環境下進行過程式自主寫作能力的培養是一個長期的、系統的工程，需要教師和學生的共同努力。

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The Study of University Students’Autonomous Learning Based on Process-Writing-Approach Teaching in Web Environment

YUDong-mei
(College ofForeign Languages,KunmingUniversity,Kunming650214,China)

This paper,based on constructivism theory,with the flexible application of the teaching theories and principles ofprocess writingapproach,through questionnaires,interviews and the analyses of revisions of students’compositions,tries tostudyuniversitystudents’autonomous learningin the process writingin the web environment.

process writingapproach;web environment;teachingand learningofEnglish writing;autonomous learning

H319.3

A

1008-178X（2012） 02-0152-07

2011-12-20

云南省教育廳科學研究基金項目（2011c106）；昆明學院2010年校級課題（2010GG01）。

余冬梅（1973-），女，云南宣威人，昆明學院外國語學院講師，碩士，從事應用語言學、語言測試學研究。