高校英語聽力焦慮因素分析及相關對策

張紅，吳茜

（貴州財經(jīng)大學外國語學院，貴州貴陽 550004）

高校英語聽力焦慮因素分析及相關對策

張紅，吳茜

（貴州財經(jīng)大學外國語學院，貴州貴陽 550004）

英語是世界運用最廣泛的第二語言，在中國的地位也僅次于漢語。但是，由于母語已經(jīng)成為我們的語言定式，加之學習壓力的影響，高校學生自然而然會產生一種焦慮感。本文主要針對高校學生在英語聽力中出現(xiàn)的焦慮因素，來探討其解決對策。

英語聽力；焦慮因素；對策

英語是國際上使用范圍最廣的語言。隨著經(jīng)濟全球化程度的深入，其重要性更加突出。對我國來說，其地位僅次于漢語，所以社會對知識經(jīng)濟時代的大學生的英語能力要求也越來越高，尤其是對英語聽說的能力要求。但是，英語教師在英語聽力教學過程中面臨著諸多的問題，學生對英語聽力產生了焦慮的情緒。隨著這種情緒的積淀，學生漸漸懼怕上英語聽力課，甚至是對其產生排斥的心理。

一、高校英語聽力焦慮因素具有普遍性

在高校英語教學過程中，聽力教學是尤為重要的一部分。可以說，在英語這門學科中，英語聽力活動過程是最為復雜的，它既要求學生對詞匯進行簡單理解，又要求學生在聽的過程中對所接收的語音信息進行快速的理解，并且能夠將其整合成一句完整的話。學生在英語聽力的過程中，常常會受到外界及內心這兩種因素的干擾。外界因素主要包括教師及聽力環(huán)境；內心干擾因素主要是指學生在聽力活動中所產生的焦慮情緒。這種焦慮情緒的外在表現(xiàn)主要有緊張和害怕。

二、焦慮情緒出現(xiàn)的主要原因

（一）高校學生英語聽力水平普遍不高

當前的大學生一般都是在小學五六年級才初學簡單的英語單詞、句子，而欠缺對學生英語聽力能力的培養(yǎng)。而且，學生沒有很好地掌握英語語言基礎知識，詞匯量積累得比較少，英語詞匯的發(fā)音不準，對語法知識掌握得不扎實。隨著聽力難度的逐漸加大，學生無法在很短的時間里去辨別英語聽力材料中出現(xiàn)的高頻詞匯，這就在一定程度上影響了學生的聽力效率，挫傷了學生對英語聽力的興趣。

（二）教師忽視了對學生英語聽力能力的培養(yǎng)

教師在英語教學過程中往往側重于讀和寫，而忽視了聽與說。教師在聽力課堂上，通常只是在規(guī)定的課時內完成教學任務，由此一來，教學變成了一種形式，教師也成了為趕進度而趕進度的機器，從而使聽力課變成了答題課，忽視了對學生聽力能力的培養(yǎng)。

三、解決英語聽力焦慮因素的相關對策

（一）培養(yǎng)學生英語聽力的興趣

想解決學生英語聽力焦慮因素，首先要做的就是培養(yǎng)學生英語聽力的興趣，這就要求英語教師充分發(fā)揮自身的引導作用，在鼓勵學生多說英語的同時，還要充分利用應有的教學工具、教學環(huán)境，盡可能給學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。除此之外，在進行聽力活動之前，教師要指導學生提前預習資料，從而加深對聽力材料主題的理解。日復一日，學生的英語聽力水平自然而然就會得到鍛煉與提高。另外，教師要盡量找一些學生比較感興趣的話題作為聽力材料，這也是杜絕學生在英語聽力活動過程中出現(xiàn)焦慮情緒的有效方法之一。

（二）對英語基礎知識加以鞏固

英語基礎知識主要包括語音、語匯、語法。首先，語音是英語這門學科的語言基礎，由于其發(fā)音與我們母語語言發(fā)音的模式大相徑庭，所以一部分學生很難深入其中，由此導致發(fā)音不準，更有甚者，幾乎不會發(fā)音。而英語聽力主要基于語音的辨別能力，學生如果沒有形成正確的語音概念，英語聽力能力自然得不到提高，從而導致焦慮情緒的萌發(fā)。其次，英語詞匯也決定學生聽力水平的提高。這就要求學生掌握大量的英語詞匯。聽力材料是由一個個詞匯架構而成的，要想辨別句子的意思，就要對每一個詞匯進行了解。最后，在英語語言學習中，語法是重要的組成部分，也是英語語言組織的原則及理論描述。英語教師在英語教學過程中非常重視對英語語法知識的講授，學生從開始學習英語起就對英語語法知識有所接觸。可實際上，絕大部分同學對語法知識的掌握情況都不佳，這就在一定程度上影響了學生英語的聽力水平，學生也為“聽不成句”而焦慮不安。所以學生在學習英語的過程中要重視語法知識，同時，也要求教師在課堂上盡可能地為學生查缺補漏，從而使學生的語法知識更趨于系統(tǒng)化。

（三）對聽力技巧的掌握

在聽力活動進行之前，學生要快速地對聽力材料進行瀏覽，并根據(jù)聽力練習中所提供的信息，對即將聽到的內容進行預測。例如，可根據(jù)對話雙方的身份及關系，雙方的談話時間、地點，對聽力材料的主題進行猜測。另外還要學會找聽力材料中的關鍵詞。關鍵詞可能是統(tǒng)領英語材料的詞眼，找到了詞眼也就找到了理解文章的突破口。隨著聽力效率的提高，學生學習英語的信心也在一定程度上有所增強，從而有助于消除焦慮心理。

（四）加強自主學習的能力

學生要想提高自己的聽力水平，僅僅依賴英語課堂是不夠的，還需要在課外自主地鍛煉自己的英語聽力能力。其實，學生在英語聽力活動過程中所出現(xiàn)的焦慮狀態(tài)是極為普遍的，對此，教師以及學生要正確對待，并提出一些切實可行的措施，以此來提高學生聽力水平。

三、總結

聽力焦慮是影響高校學生學習英語的重要因素。學生的潛在能力像澎湃的浪潮，倘若爆發(fā)出來，對其學習有很大的幫助。但是學生的焦慮感限制了能力的迸發(fā)，所以教師要引導學生正確地認識學習對象，對自己的智能及能力有一個客觀、科學的認識，從而避免盲目的焦慮，提高英語聽力能力。

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H319

A

1008-178X（2012）07-0173-02

2012-04-12

張紅（1978-），女，貴州畢節(jié)人，貴州財經(jīng)大學外國語學院講師，碩士，從事英語教學法研究。