高職經濟學基礎教學方法探索

○韋世雷

（嘉興職業技術學院 浙江 嘉興 314036）

據國家教育部相關規定，經濟學基礎是高等院校經管類專業核心課程之一。經濟學基礎重點培養學生了解、認識和掌握經濟學的基本理論和基本分析方法，了解和掌握經濟學的基本知識，為學習經濟管理類其他專業課程打下堅實的理論基礎；在分析方法上，首先注重對經濟現象和經濟過程進行定性分析、規范分析，在此基礎上引導學生進一步了解和掌握幾種常見的經濟學的分析方法，如邏輯推導方法、數學分析方法等。引導學生關注經濟、分析經濟熱點問題，提高學生的專業素質乃至人文素養。

一、探索教學方法的前提

隨著高等教育入學率的提高，進入高等學校學習的難度越來越低，在招生錄取中高職高專院校是處在錄取的最后階段，生源質量和本科院校相差甚遠。而高職教育要培養的是高素質的技能型人才，生源的先天特點使得經濟學這門無法在實驗室驗證的偏理論課程教學難度較大。另外，由于高職院校一般注重技能的培養使得經濟學課時安排相對較少，要把系統的知識在有限的學時內教授給學生，需要不斷結合課堂教學實踐探索適當的教學方法。

二、經濟學常用的教學方法

1、課堂講授法

目前，經濟學還沒有引入到我國高中課程教學，對于高職院校學生而言，經濟學是一門嶄新的課程。課程中有些經濟學概念在生活中已經接觸到但是含義可能和經濟學中相差甚遠，有些作為全新的經濟學概念學生甚至從未接觸過。因此，經濟學教學首要任務是普及經濟學基本概念，沒有嚴格的概念界定，其課程后續學習會比較吃力，這是很多人認為經濟學難度大的原因之一。基于此，在課程的教學中，教師對概念的講解顯得十分必要，課堂講授法首先應該貫穿于整個經濟學課程教學的始終，沒有基本概念和相關內涵的清晰講解，單純依靠其他教學方法達到教學目標更是難上加難。當然，其他教學方法要結合講授法逐漸展開，利用多種教學方法提高課堂的趣味性和學生學習經濟學的積極性。

2、案例教學法

案例教學是經濟學教學中重要而有效的教學手段，這也是抽象經濟經濟學理論教學能夠以生動有趣形式展開的主要原因。案例教學是在教授過程中遇到比較難以理解的內容，或者在相關內容講授之后為幫助學生進一步理解和應用所學內容而采用的教學方法，它是達到教學目的和效果的有效方式。案例教學不僅需要教師課前精心策劃案例，教學中還要及時將平時儲備的案例適時地用于問題的佐證，對教師教學要求也很高。

案例教學的案例來源是多樣化的，一方面，案例不只是實時經濟熱點問題，也可以是其他熱問題背后所反映的經濟學理論的運用；另一方面，由于高職院校的地方性特點明顯，教師要注重分析具有地方特色的經濟案例，將案例教學生活化，讓經濟學真正成為生活中經濟問題的理論概括；再者，很多經濟學的案例完全可以來源于學生的生活，比如寢室生活、食堂就餐等，這些案例不僅能夠讓學生更容易理解，也有利于引導學生用經濟學分析一些常見的經濟問題。

3、情境模擬法

情境教學需要教師認真設置真實事件讓學生親身體會解決問題需要的原理、方法，從而更好地理解經濟學的相關知識。情景教學方法能夠讓學生有學以致用的體驗，可以增加學生對學習經濟學實用性的體驗。

情境教學要求教師要認真聽取、分析學生的觀點，并且根據學生的觀點逐漸放開問題的前提假設，引導學生進一步向教學目標邁進。在教學中掌握好教師與學生的關系，教師重在引導，但不是不評論，要給學生一個大的方向，不然學生較多的觀點有可能會使學生們的分析陷入困境。所以，情景教學需要教師在教學中認真聽取學生對問題分析的過程和結論，并及時評價；同時在評價中自然地推進教學，達到情景教學推動教學目標的效果。

4、課堂討論法

討論法是在教學中教師與學生或者學生與教師就某問題展開的分析過程，按照討論問題提出的不同分為兩種，即學生提出的問題和教師提出的問題。學生提出的問題一般是教材或者生活中遇到的經濟問題。這類問題引起了學生的興趣與關注，教師在討論中應重點與學生討論分析問題的方法，引導學生用適當的方法去進一步探索，在分析陷入困境時給予及時的引導。教師提出的問題多是教師已經準備好的，教師的主要任務是組織和引導展開討論，學生的發言只要能夠言之成理，表達清楚就值得肯定，同時教師在討論陷入困境的時候及時發言，以便學生能夠進行深層次的分析。討論結束時教師要及時總結，簡要陳述并且肯定討論的觀點；對存在較大分歧的觀點在總結中要發表自己的觀點，并且把分歧的根本問題講解清楚，引導感興趣的同學深入探索。

5、任務驅動法

任務驅動法是在高職高專工學結合大的教學理念下，結合經濟學教學本身特點新近采用的教學方法。對于理論性強、操作性弱的經濟學而言，任務驅動是比較難以開展的。經濟學費解的理論和干癟的數理分析是十分難以理解的，特別是大多數高職學生數學功底本來就相對薄弱，純理論和數理分析的教學方法很容易讓多數學生對經濟學喪失學習的興趣和信心。要培養學生的學習興趣和信心，在充分挖掘教材的基礎上，還要結合項目驅動法，豐富教學形式，提升教學效果。任務驅動對教師要求較高，教師要結合教學內容設計教學任務，在任務教學過程中，教師要把教學相關內容任務化，并且根據內容提出具體任務，引導學生進行探究理論與實踐活動。教師要用心設置一些與教學內容匹配的任務，讓學生帶著任務去自主發現理論與現實結合點的美妙。讓學生在完成任務后發掘理論運用的前提假設以及如何去運用，進而提高其分析經濟現象的能力。

例如，多數老師在講到一級價格歧視的時候會自然的先介紹一級價格歧視的定義，并介紹假設條件：假定壟斷者知道每一個消費者對既定的產品或服務愿意支付的最高價格，并索要該價格，該價格正好等于這種產品或服務的需求價格，因此獲得了每個消費者的全部消費者剩余。然后告訴同學們這是一種極端的情況，現實中很少發生，至此，基本可以結束一級價格歧視的教學內容。其實在一級價格歧視中，還可以引入任務，比如，該任務就是要求學生去尋找一級價格存在的現實條件。生活中一級價格歧視的情景還是比較常見的，學生對電視、電影中有關半仙的場景一般是不陌生的，高明的半仙算卦一般不會主動說明卦錢，往往是等待對方主動給卦錢，這個價格往往是半仙看透了對方的心思，覺得對方愿意給出的最高價格。所以，只要學生帶著這個任務就能比較好地理解一級價格歧視的理解與應用，拓展經濟學分析能力。

6、自主學習法

古語云：授人以魚不如授人以漁。在教學過程中，教師采取豐富多彩的教學形式能夠提高學生的學習興趣，提升教學效果，能夠促進教學目標的完成。只是，學生學習，學生是主體，最終學習的任務還是由學生來完成。因此，教會學生如何學習要遠遠比教會學生學習的具體內容更為重要。學生在漫長的人生中遇到的問題不可能在學校學習中都能找到答案，因此要引導學生自主學習，引導學生主動利用圖書館、教學網站等主動學習經濟學知識，為學生延伸學習方法和技術能力拓展打下堅實的基礎。圖書館和教學網站是大學重要的學習設施，其本身所具有的教學資料、學習環境已及便捷的學習條件基本可以滿足學生的理論學習與能力拓展的需要。但是，目前的形式是高職學生對圖書館和教學網站的利用率較低，主要是高職學生的學習習慣較差，因此要在學生入學以后就進行教育，不斷強調圖書館和學習網站的重要性，同時也引導高年級學生帶動學習風氣，創建濃厚的學習氣氛，充分調動學生自主學習的興趣和能力，為將來學習、工作打下堅實的方法基礎。

三、經濟學教學方法的多樣化

“教學有法，教無定法”，在教學中還有游戲法、調查訪問法、演講與辯論法等方法也有很多教師采用，不論采取什么形式的教學方法，只要能夠有效提高學生的專業素質乃至人文素養，經濟學在高職教育中的重要作用也就得到了體現。作為一門無法用實驗室控制嚴格條件驗證的學科，我們不得已嘗試、選擇眾多的方法去彌補實驗欠缺的空白，希望多元的教學方法能夠以次優的方式帶來最優的教學效果。

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