高職英語教學中互動反饋模式研究分析

陳建奇

高職英語教學中互動反饋模式研究分析

陳建奇

隨著新課程改革的不斷深入，高職英語教學面臨全新改革。互動反饋作為一種全新教學方式，與社會發展和職業教育發展息息相關。本文結合當前高職英語教學現狀，對互動反饋模式的理論基礎進行分析，并提出開展互動反饋教學的有效策略。

高職；英語教學；互動反饋

近年來，我國高職院校的招生人數不斷增加，高職教育逐漸受到社會與學生、家長的廣泛關注。高職院校培養目標在于社會需要的就業型人才，必須具備一定的語言交際能力與綜合運用能力。在高職英語教學中，應加強對學生英語聽說讀寫等實際應用能力的培養，并以此作為教學目標。鑒于高職院校學生的特殊性，他們往往重視專業知識技能學習，忽略了英語、數學等基礎學科的學習，學生往往表現出缺乏英語學習興趣，再加上傳統教學中，教師采取“填鴨式”、“灌輸式”教學，學生處于被動學習地位，僅在考試之前“臨時抱佛腳”，卻沒有更多應用英語的機會，課堂教學效率與教學質量差強人意[1]。因此，在新課程標準的英語教學改革背景下，互動反饋教學模式應運而生，在樹立學生主體地位、激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性與積極性等方面發揮重要作用，幫助學生樹立終身學習觀念，養成良好的學習態度與學習習慣，符合高職教育發展需求。

一、互動反饋教學的理論基礎

（一）建構主義理論

在“建構主義學習理論”中，認為學生的學習過程并不是被動地接受知識，而是積極參與到知識建構過程中。在建構主義學習活動中，強調學生的主體地位與中心地位，以此激發學生的興趣與求知欲，激勵學生應用批判性思維，更利于個體學習風格的體現。因此，以“建構主義”為基礎，帶來一場教學應用的革命，目前已在西方教育界得以推廣與應用，形成一種全新的教育觀、知識觀、師生觀，重新認識知識的產生與學習體制。通過構建全新師生關系與教學方式，將更多的知識、經驗等傳授給學生，幫助學生養成良好的學習習慣與學習態度，逐漸積極、獨立地完成新知識的理解、分析、整合、吸收等過程，擺脫被動式、復制式學習的弊端[2]。

（二）多元智能理論

1983年，美國哈佛大學教授霍華德·加德納提出了“多元智能化理論”。一直以來，霍華德·加德納教授深入研究了人類認知能力的發展與進步。他在提出智能化概念之后，又進一步構建廣泛、深入的智能體系。該理論以心理學為出發點，闡述智能在個人身上體現出的方式與潛力，改變了傳統的“能力”概念。該理論認為，智能主要以相對獨立的狀態、多維度地體現出來，而并非整合方式。這也是多元智能化理論的精髓。另外，個體身上體現出的各種智能不是一成不變的[3]。因此，要求教師在教學過程中，改變傳統的教學觀念，深刻理解“每個學生都是好的”這一判斷，并在教學過程中實踐應用。教師不能簡單判斷一個學生是否聰明，對于不同的學生來說，潛力、才智等可能體現在不同方面，只有這樣，才能更好地發現學生的閃光點，挖掘潛能。教師深入挖掘學生的潛力，通過一定的引導、啟發等方式，調動學生學習的主動性、積極性，樹立學生主體地位，營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍，構建平等、民主的和諧師生關系，滿足現代教育需要。

二、開展互動反饋教學模式的策略

（一）創設良好的教學環境

在開展高職英語互動反饋教學過程中，教師應注重創設良好的教學情境，主要以提問的方式進行。在這個過程中考慮高職英語實際特色，結合學生的基礎能力水平、英語運用水平、思維能力、交流能力等實際情況，激發學生參與學習的積極性，通過學生與學生、教師與學生之間的交流，提高學生對英語的實際運用能力。

在具體的教學過程中，在學生進行課前預習之前，教師根據教學內容設置問題，與課文內容、教學重點緊密結合，同時關注學生的實際情況，為學生學習指明方向，提高學習興趣。例如，在英語寫作課堂，有關“Write English letters”教學，教師在講解知識點之前，可先提出問題：“Have you ever written a letter in English?”或者“Can you tell me the differences between Chinese lettersand English letters?”這是一些沒有固定答案的問題，學生可以根據自己的實際情況、自己的理解等暢所欲言，激發了學生參與課堂討論的積極性[4]。學生經過激烈討論之后，已經對本節課的學習有了初步了解，教師趁熱打鐵，自然地過渡到課文主題講解中，將學生帶入教學情境中。另外，在英語教學過程中，教師也要有針對性地設置問題，結合學生的實際能力與課文內容，確保學生在充分閱讀課文、理解課文內容的基礎上能展開激烈的討論，找出正確答案。通過教師的一步步引導，促進學生對知識有更深層次的認識，提高教學質量。

（二）構建良好的師生關系

在高職英語課堂教學中，學生開展互動離不開教師的啟發。教師也應成為互動反饋的一部分，確保教學活動的順利開展。在課堂互動過程中，教師可以直接參加到英語學習活動中，幫助他們開展有意義的語言交際活動。通過構建良好的師生關系，確保課堂的開放性、民主性，引導學生主動參與。教師不僅關注課堂教學，更要注重在課下關心學生、理解學生，幫助學生解決學習、生活中的實際困難，以個人魅力感染學生，營造寬松、和諧、友善的課堂氛圍，減少學生對教師的恐懼感。只有這樣，學生與教師之間、學生與學生之間才能開展有效的互動反饋，進而提高學習效率與學習質量。

（三）引導學生提高自學能力

在英語互動反饋教學中，培養學生自學能力，樹立學生終身學習意識，是教學的根本目標。學生根據學習目標與學習要求，自主閱讀材料，然后積極思考問題，主動探求知識。

在每一節課程的開始階段，教師應掌握高職生的心理與生理特點，有針對性地制定“階段式”教學目標，明確提出學生的學習目標，采取適當的學習方法，開展自學，鼓勵學生自主發現問題、研究問題、解決問題，為小組討論奠定基礎。

由于高職學生的基礎能力普遍偏弱，對教師存在較強的依賴心理，再加上課堂中處于被動學習地位，因此很難發揮主觀能動性，不能積極主動地加入到學習活動中[5]。如果不能及時認識到教學中存在的問題，必將影響教學的順利開展。因此，學習就是學生自覺構建知識體系的過程，而不是學生簡單、被動地接受知識，應融入對外部信息的自主選擇、加工與處理，從而真正實現學習的意義。

實際上，學習的過程就是學生自我生成的過程，是一種自覺的由內向外的過程，而不是由外向內的灌輸，他人無可取代。因此，教學活動必須建立在學生已有的知識水平基礎上，在教師的引導下，形成學生的自我建構與自我生成[6]。通過互動反饋教學，將學生的知識水平、生活經驗等作為課程資源一部分，無論在教學內容的設計、教學過程的控制還是教學方法的選擇，都要以學生實際情況為出發點，注重學生的體驗與經驗，將英語教學中的概括性、抽象性問題更加直觀化、具體化、典型化、生動化。

（四）實行分組討論教學

教師應考慮到高職學生的實際英語基礎與學習能力，組織學生開展分組討論教學。由教師提出明確的教學任務與教學目標，按照學生實際情況進行分組，加強小組各成員之間的協作，讓每一個學生都融入到小組學習中，發揮各自的作用。這樣，每個學生都得到了鍛煉機會。學生在討論過程中，能消除緊張感，發揮合力的作用，取得良好學習效果。

在劃分討論小組時，也要注重針對性、靈活性。教師應積極走入到小組中，與學生開展互動，啟發學生思維，以便各小組更好地完成討論任務。當各小組討論完畢后，可以通過辯論、競賽等形式，表達各自的討論成果。分組討論不能根據學生的優劣水平劃分，而是考慮到學生的性別、喜好、特長等，實現科學搭配。否則，小組分工不合理，將無法順利完成討論任務，不能實現真正實現教學目標。學生通過不同思維的碰撞，尋找靈感以及對各自有用的答案，這種方法，比教師的直接灌輸更具效果，便于學生對知識點的運用與記憶[7]。但是在開展討論式教學時，給教師的控制水平提出了較高要求，如果缺乏教師的掌控力，很可能造成課堂秩序的混亂，反而降低課堂教學效果。另外，小組討論除了掌握靈活性之外，對任務設置的難易程度也要加強控制，讓學生在寬松、民主的學習氛圍中，收集、分析、總結資料，再通過小組成員的討論，整合資源，獲得最佳效果。

（五）借鑒多媒體教學手段

隨著計算機與網絡技術的快速發展，越來越多的多媒體教學方法引入課堂中，豐富了教學內容，拓展了教學空間，給學生提供更多英語聽力材料與對話素材，給高職英語教學提供了良好的互動環境，實現英語教學的多元化，激發學生的學習欲望與自主性。除了教師應用多媒體開展教學之外，學生也可主動應用多媒體進行英語練習活動。例如，在學習“sign”內容時，可讓學生通過網絡等渠道收集各種各樣的標志，在班級利用多媒體播放幻燈片，進行集體交流與探究，了解各種標志的內容以及英語表達形式。通過應用多媒體，調動學生的學習興趣、集中注意力，更好地學習英語、使用英語，減少對英語學習的厭倦感、畏懼感，激發主動性與積極性[8]。

（六）做好評價反饋工作

開展互動反饋教學之后，教師應結合新課程標準的評價方法，對各個小組的表現做出客觀、真實、全面的評價，鼓勵在討論中表現較好的小組或學生，頒發各種獎項，如最佳口語獎、最佳搭檔獎等，激勵學生進步；同時也要指出學生學習中存在的各種問題，統一解答，深入研討與交流。教師可通過情景對話、復述課文、解答課后練習題等方式，檢驗教學效果。評價則以教師評價、學生自評、學生互評等多元化形式為主，除了注重學生對知識的掌握與運用情況之外，更重要的是關注學生的學習態度、學習方法、能力培養等，以提高學生的英語技能、參與積極性以及交際能力等，讓學生取得更大進步。

由上可見，開展互動反饋教學是目前高職英語教學的發展方向。在這個過程中強調學生的主體地位，發揮教師組織和引導作用，注重理論與實踐相結合，提高學生的聽說讀寫綜合能力，激發學生的學習興趣，養成創新精神與創新能力，啟發學生思維，讓學生積極開展自主學習、合作學習等，探討學習方法與學習技巧，提高高職英語教學的效率與質量。

[1]范巧平，毅麗.分層互動、合作學習策略在高職英語教學中的實踐與探索[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（9）．

[2]王直理.探討“互動式”課堂教學模式建構高職英語新改新理念[J].宿州教育學院學報，2008，（4）．

[3]宛波.互動反饋技術在英語教學中的應用[J].中國現代教育裝備，2010，（10）．

[4]彭丹.互動課堂中老師語言的藝術[J].大眾文藝，2009，（14）．

[5]彭清.高職英語課堂教師提問的實證研究[J].河北師范大學：外國語言學及應用語言學，2009．

[6]呂麗生、趙麗麗.英語課堂教師反饋對學生注意度的影響[J].語文學刊（外語教育教學），2010，（10）．

[7]尚麗娟.基于現代信息技術的高職英語互動教學模式探究[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（9）．

[8]高俊虹、王曉丹.建構主義理論視角下高職英語聽說教學模式改革初探[J].黑龍江科技信息，2009，（26）．

責任編輯：郭一鶴

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1671-6531（2012）04-0137-02

陳建奇/海南外國語職業學院講師（海南文昌 571321）。