淺析中韓動畫專業高等教育比較研究

谷宗州

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230001）

淺析中韓動畫專業高等教育比較研究

谷宗州

（安徽建筑工業學院，安徽 合肥 230001）

缺少大量優秀的動畫人才已成為制約我國動畫產業發展的嚴峻問題.中國動畫產業的發展離不開中國動畫高等教育的支持.在這方面具有類似背景的韓國是非常實際的參考對象.

中韓；動畫；專業；高等教育；差異；比較

2000年，“發展動畫產業”第一次從中國國家政策角度正式提出，而國產動畫產量也開始大幅度提高，2010年產量已經高達22萬分鐘，國產動畫電影年產量也達到了16部，并不斷刷新票房紀錄.但是，中國動畫產業的產值增長并沒有與產量增長同步.據有關統計數據，美國動畫產業，2007年僅迪斯尼公司一年總產值達365億美元，2008年驚奇動畫（Marvel是美國著名的漫畫書商）和夢工廠動畫的年利潤分別為30.4%和21.9%；2009年日本動漫市場為2000億美元.而作為世界動畫生產量第一的中國，2010年動畫產業的整體產值只有470.84億元人民幣.造成這樣的現狀有很多種因素，但是從源頭上來說還是我國動畫產業缺少大量優秀動畫人才.

1 中韓動畫產業以及教育的現狀

從20世紀50年代到90年代末，我國唯一的動畫學高等教育機構是北京電影學院所開辦的動畫專業.自2000年以后，由于動畫產業的蓬勃發展，也隨之帶來了動畫教育的急速發展.據我國教育部2006年公布的不完全統計，目前全國已有447所大學設立了動畫專業，而2008年，全國已經有1000多所本專科院校開設了動畫專業.這些院校開設的專業名稱大多為“影視動畫”、“動畫設計”、“動畫制作”、“多媒體動畫”等，其中有八成是在2003年之后才開始招生的，招生規模一般都不大.實際上，目前國內大部分高等動畫教育院校尚無完整成熟的教學體系、規范的專業教材，具有實踐經驗的動畫專業教師更是極為緊缺.要想提高中國動畫產品的質量和市場份額，加快國家文化發展戰略的實施步伐，就離不開中國動畫高等教育的支持.在這方面具有類似背景的韓國是非常實際的參考對象.

韓國動畫產業及教育的大力發展離不開韓國在1997年亞洲金融風暴之后的國家產業結構調整，為了迅速走出金融風暴的陰影，韓國放棄了傳統的制造業，轉而大力發展影視動漫以及游戲類的“軟實力”產業，于1998年提出“設計韓國”戰略.經過多年的實施之后，設計和創新在韓國開花結果，從制造國家向設計創新國家成功轉型.在國家的支持下，韓國的動畫產業開始飛速的發展，動畫教育也有了顯著提高.目前韓國現已成為繼美國和日本之后的世界第三大動畫制作和出口國.

韓國政府除了對相關企業給予多方面的政策傾向扶持外，還同時對教育加大投入和扶持.如在韓國國立大學的公州大學及私立大學的祥明大學、西江大學、世宗大學、延世大學、中央大學、韓瑞大學、漢城大學和弘益大學等一共9所大學里都開設了動畫碩士學位以及課程，還在中央大學、西江大學和延世大學里開設了博士學位以及課程.這些大學其專業教師擁有寬泛的創作自由和研發環境，而學校更為學生配備了領先于企業的先進設備、軟件和技術師資.

以上中韓兩國動畫產業和教育的發展比較中，可以清楚的認識到兩國在此方面的差距，而差異存在的原因以及具體情況可以從以下幾個方面來看.

2 中韓動畫高等教育的差異

筆者于07年進入韓國影視動畫專業攻讀研究生，并取得碩士學位，2010年回校任教至今，在經過赴韓學習和回國任教兩個不同過程中對兩國動畫教育的差異有著切身體會.筆者所接觸過的兩所大學在兩國內都具有一定共性，但是通過比較還是可以看出兩者之間還是存在較大差異.筆者所在韓國大學動畫專業開設于1994年，而國內所在大學動畫專業開設于2005年，從經驗上略有不足：

2.1 院校方面

韓國大學的教師的職稱體系參考美國教育界與國內略有不同，分為正教授、副教授和助教授.而助教統一由在讀研究生擔任，教授的學歷要求普遍較高，大都為國內知名大學博士或是留學博士.而國內目前普通高等院校動畫專業教師學歷平均水平略低，大都為碩士以及學士，職稱也大都為助教和講師，動畫本專業的教授很少，當然隨著國內動畫教育的發展我國動畫教師學歷也在不斷提高.而在資金方面，韓國大學對于動畫專業的投入非常巨大.就筆者所在韓國大學而言，一間手繪二維動畫實驗室可容納上百人，動畫機房也有超過一百臺以上的蘋果iMac一體機,并且隨時保持更新換代，從07年到10年已換代過兩次，以上實驗室皆二十四小時開放，學生可以根據自己的要求和時間安排自由使用.國內大部分本科院校雖然也有二維動畫實驗室與機房，但是只有上課時間或者才能使用，且機房設備更新困難，建設一年后甚至不如學生的個人電腦，以至于機房利用率較低.

2.2 教學方面

韓國的動畫專業大都屬于藝術類，從課程安排方面也參照藝術類排課，而國內動畫專業的課程安排方式既有藝術類階段課也有理工類長期課，在很多方面還應歸于藝術類.如果將本應在一個月內上的階段課強行拉長為三個月的學期課，就會形成幾門重要的專業課同時進行，使學生作業時間緊張，壓力過大，學習效果必然受到影響.就授課內容而言其實差距并不大.韓國教授往往在一次課當中講述30分鐘就會有助教接手給學生播放資料，或者直接布置課堂作業.對大部分動畫基礎性課程而言，課程內容不會有太大改變，而國內很多老師在講課方面顯然更加富有耐心.雖然如此，但是中韓動畫高等教育差異還體現在產學結合方面，韓國動畫公司與大學之間的聯系更為緊密，使得韓國的動畫在教學階段就和實際項目結合在一起，而中國在這方面除了有限的幾所大學之外就只能靠部分教師的私人項目.如果這種教學和項目實踐脫節的情況得不到改善，差距就會不斷擴大.

2.3 學生方面

就學生素質而言，無論是人文素質還是專業素質，中國學生和韓國學生都各有千秋，但是由于韓國非常獨特的校園文化使得韓國學生具有很強的團隊合作性.這里要簡答的提一下韓國的校園環境，韓國由于特定的歷史發展條件使得他們十分重視儒家思想，在校園中，低年級同學會自發性的服從高年級同學，尊稱學長為前輩.在這種環境下，低年級同學往往會經常參與高年級同學的作業制作包括畢業設計.使得他們在完成自己作業的同時還要參與高年級的作品制作，而當低年級同學升入大二、大三、大四之后，又會主動帶領低年級同學來完成自己的作品設計.這樣，在四年的大學學習中，四個年級之間交流十分頻繁，除了接受老師的教導和任務以外還會依照自己的年級與其他的年級產生互動關系，形成二次教育.這使得韓國學生普遍擁有著較強的動手能力和團隊合作能力，以及在團隊中擔任各種職能的寶貴經歷.這些為韓國學生在畢業后直接從學校走向崗位之間架設了很好的橋梁.而中國學生往往在不同年級之間交流較少，團隊合作也都局限于同一班級或年級，缺少合作與領導能力的主動培養.而這種能力的缺失往往會對學生的就業和發展造成不利影響.韓國學校為了確保韓國學生不同年級的交流更加順暢，每年會有兩次在學期中組織全體學生去外地游玩，時間約三天左右，期間組織各種活動以加強認識、交流和溝通.

3 中國動畫高等教育的對策

目前我國將動畫制作作為“朝陽”文化產業.它蘊涵巨大機會的同時，也對我國動畫高等教育提出了新的挑戰.我國的動畫專業教育由于起步晚，在教學管理、課程設置、實訓室建設、技能鑒定等方面可供參考借鑒的經驗貧乏，致使在發展中存在很多困難和問題.很多畢業生雖有一定的專業理論和技能，但在動畫實際制作過程中，職業技術能力卻比較差，企業不得不對其進行上崗前的二次培訓.這樣無論是對畢業生還是對整個行業，都是一種極大的浪費.為了減小差距加快發展的步伐，個人認為國內動畫高等教育可以從以下方面改進提高：

3.1 學院條件

就國內大學動畫教師而言，教學水平和學歷一直在穩步提高，并且大學對于新進教師學歷要求也在不斷提高.隨著國家對于教育的不斷重視，教師配比方面會逐漸達到國際水平.在資金投入方面，國家近些年對教育的投入也在不斷增加，并已開始由政府財政代還各大院校的教育貸款.就院校本身而言，最好教室可以全天候開放，以便讓學生能夠有一個最基本的自學空間和條件.二維動畫手繪實驗室也應當對學生隨時開放，在動畫學習的初級階段手繪是非常重要的環節，如果僅僅為了便于管理，就將手繪實驗室大部分時間閑置，這樣往往會得不償失.長此以往學生也會喪失主觀能動性.對于動畫機房而言還需要各個院校增加對動畫的關注和投入，常保持機器的更新以便讓機房發揮應有的作用.總之一句話，希望學校能夠盡可能的從硬件上滿足動畫學生學習需要.

3.2 教學方面

由于動畫專業畢竟隸屬于藝術學科，所以希望在授課方面應符合藝術類排課規律，專業課以階段課為主，如動畫運動規律、場景設計、腳本設計等.相關的知識性課程可安排為學期課，如電影欣賞、世界電影史.相比較于其他類藝術課程，動畫有一個非常明顯的特點：那就是四年所學課程全部圍繞一個目標即獨立制作一部動畫短片.在專業課程學習中，教師應主動引導學生從早期就開始著手準備并完成自己的獨立動畫短片的劇本、人物、場景以及故事板等具體環節.一部優秀的畢業作品不光需要長時間的精心制作，更需要漫長的構思和打磨.在這個過程中離不開教師認真的指導.對于學生來說，如果能夠清楚的了解四年中的每一門專業課在動畫短片創作中所起到的作用，這樣學習會更加具有目的性，更能夠激發學生的主觀能動性和創作欲望.

3.3 學生工作

對于高校藝術新生而言，各專業學生的藝術素質比較接近.由于中國基礎教育的現狀使得大部分動畫學生在進入專業學習之前，對動畫缺少真正的興趣和了解.但是值得欣慰的是近些年這些狀況在逐步好轉，筆者所在院校從2005年開設動畫專業起，已有四屆畢業生.每一屆畢業作品都比上屆有所提高，2012年畢業作品更是有著質的飛躍.而今年的畢業指導有一些新的嘗試，主要包含三點：一是將原有的創作周期為一學期的畢業創作，參照北京電影學院動畫學院延長為一學年；二是本屆畢業設計指導老師人數增加，每位指導老師所帶學生只有3～6人，加強了師生之間的交流，也便于對學生的引導和管理；三是在前期工作準備完成后，我們舉行了畢業預審，在預審會上我們邀請大二大三同學加入大四的畢業創作組.而實際結果表明，第一項與第二項改進效果明顯，使得本屆畢業設計涌現出一批擁有較高質量、思想和水平的優良作品.第三項改進措施雖然寄托者我們美好的愿望，但是實際效果并不明顯.

在預審會后雖然有許多同學表愿意參與制作并且報名，但是在之后的實際工作當中并沒有能夠真正發揮作用.有些同學沒有實際參與，而有些同學只能在老師的安排下完成一些簡單任務.這種情況出現的原因在于：1、大學四個年級之間缺少平時交流以至于在合作的時候很難自由隨意溝通.2、低年級同學在參與大四畢業創作期間還需要完成其所學專業課的課堂作業.當兩者的時間安排發生沖突時，低年級學生只能選擇對畢業創作疏忽.3、在中國的校園環境中平等自由的氣氛彌漫著整個校園，高年級同學也不可能像韓國那樣僅憑著學長的身份隨意指使低年級同學參與個人創作.

為了改善這種情況，筆者認為可以從以下幾個方面入手：（1）由院方出面定期組織學生集體活動，如野外寫生、登山、實習參觀以及愛國主義教育實踐活動，由多個年級共同參加，在其中打亂年級和班級的劃分或者直接由帶隊老師將不同年級班級同學劃為一組進行統一活動.讓不同年級班級在活動中相互認識熟悉展開交流，這樣既加強了學生在之后創作分組中的團隊協作能力，又提高了學生的人際交往能力.（2）學校在排課階段就應當有意識的作出引導，例如將第一學年的動畫原理和第二學年的運動規律排在同一時期，將第二學年的造型設計與第三學年的場景設計安排在同一階段,并在上課期間由教師進行引導，由兩門課的帶課老師帶領進行不同班級之間的面對面交流，并鼓勵年級與年級之間進行合作，讓學生在平時的正常上課中逐漸習慣不同年級之間的學業交流.（3）盡可能的讓這種合作的氣氛和形式成為整個動畫專業的相對固定模式.不同年級的學生在每一個專業課階段依照自己所學知識參與大四同學的畢業創作.如在大一期間可以負責上色工作；在大二期間可以擔任DV故事版拍攝、中間幀的繪制工作；在大三期間可以參與原畫設定、后期制作等環節；大四同學則負責劇本、藝術風格等整體性把握.這樣每一位同學都會在不同年級所學課程下擔任畢業創作工作小組中的不同任務.使得學生通過四年的學習，不但能夠學到充實的專業知識，也能夠去體會動畫行業中的不同職業.

一所優秀的院校不光需要優秀的老師充足的資金，更需要良好的校園文化.而這需要學校、教師、學生三方面的共同努力以及長時間的培養和呵護.中國應當學習世界各國高等教育優秀的教學經驗，結合自身實際情況建設真正具有中國特色的動畫高等教育體系.在這個體系中，不光有教師對學生的培養，還應當包含著團結、互助、自學、踏實的良好校園氛圍.

4 結束語

近年來國家對于動畫產業的重視程度不斷提高，動畫產業也在不斷的發展擴大.而面對國內日益凸顯的人才缺口，中國動畫高等教育的壓力也在不斷增大.作為一名普通高等院校的動畫教師，筆者僅從個人角度出發結合自身學習和教學經歷提出一些觀點和個人看法，以期望國內動畫高等教育能夠盡早幫助中國動畫產業實現真正的騰飛.

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1673-260X（2012）09-0174-03