大學與中學有機銜接探究

嵇宇科，王永菁

（1.南京曉莊學院 教師教育學院，江蘇 南京 211171；2.重慶郵電大學 傳媒藝術學院，重慶400065）

大學與中學有機銜接探究

嵇宇科1，王永菁2

（1.南京曉莊學院 教師教育學院，江蘇 南京 211171；2.重慶郵電大學 傳媒藝術學院，重慶400065）

中學教育與大學教育之間關系密切相輔相成，而現階段我國的中學教育與大學教育之間缺乏必要的銜接，人為地割裂了中學教育與大學教育緊密關系，造成了人才培養機制的斷裂，為了解決這種問題，必須從教育理念，教育內容等諸多方面加強中學教育與大學教育的銜接，形成完整而系統的人才教育培養模式.

大學；中學；教育；銜接

中學教育與大學教育在現代學校教育系統中是互相銜接的上下級.雙方互相影響、關系密切.一方面，中學教育是大學教育的基礎，為大學教育提供生源.中學教育的質量直接影響著大學教育的質量.同時，中學教育的存在和發展也為高等學校的畢業生提供了許多工作機會，中學教育對師資數量、質量、類型等方面的需求也影響著教師教育模式.另一方面，大學教育則不僅在規模、結構、類型和招生制度等方面直接影響著中學教育的規模、結構、培養目標、課程設置等，而且還以自己的思想觀念、價值取向、輿論氛圍影響著中學教育的思想觀念、價值取向、輿論氛圍.中學教育與大學教育的相互影響是客觀存在的，雙方的相互影響有可能是積極的，也有可能是消極的，這與國家的教育政策和法規，以及人們的觀念和行動有關系.如果人們正確認識并妥善處理中學教育與大學教育之間的關系，制定合理的教育政策對中學教育與大學教育的發展進行引導，就有可能為中學教育與大學教育的發展創造良好的條件，并且使二者互相呼應、互相配合，在互動中共同發展.然而現階段中學教育對大學教育茫然，大學教育對中學教育漠然.大學與中學之間缺少溝通引發雙方教育教學脫節，教育資源浪費嚴重等問題.使許多學生在從中學跨人高校之后，無論是在思想上還是學習上，都呈現出不同程度的“水土不服”.在大學里由于知識更新速度加快帶來的學時不夠用，以及政治、外語等課程與中學內容的嚴重重復，又影響了學生學習時間的合理安排和學習的積極性.而大量師范生涌入中學課堂的時候顯得無比的茫然，他們不知道如何教學，如何與中學生溝通，如何將自己的知識與課本內容融會貫通的教給學生.甚至不敢站上講臺.因此，如何在管理體系、教育體系、教師培養體系等方面使中學教育與大學教育行成一個有機的整體，是一個非常值得思考的問題.

1 大學與中學有機銜接的必要性

美國普林斯頓高等研究院的創史人，教育學家阿伯拉漢.弗萊克斯納（Abraham Flexner）曾指出：“中等教育是決定大學發展前景和質量的基本因素，要建立高水準的大學，就必須與中等教育達成一致，注意兩者的銜接.”（《現代大學論———美英德大學研究》浙江教育出版社.：2001年）

1.1 終生教育理念的客觀要求

終身教育理念于十一屆三中全會以后在我國開始傳播，之后《中華人民共和國教育法》用法律的形式確定了終身教育在我國教育事業中的地位，建立和完善終身教育體系成為我國教育改革與創新的重要目標.

根據終生教育的理念：教育是連貫的學習過程，而中學教育與大學教育正是這個過程的重要連接點中學教育是大學教育的基礎，大學教育則是中學教育的延伸，大學與中學不能只是兩個彼此隔絕的過程，它們之間的銜接工作必須得到重視，否則教育的終身性將會出現斷點，終身教育體系將無法建立.因此，加強大學教育與中學教育的銜接是貫徹終身教育理念，建立終身教育體系的必然要求.

1.2 人才培養持續性的考慮

人才的教育培養是一個連貫的過程，他需要一個持續的穩定的環境.特別是知識上的持續性，在割裂的教育模式下是不可能完成的.中學教育與大學教育是人才培養的重要環節,也是最需要持續性的，只有讓教育在這一階段平穩的過度.才有利于人才的培養，如果在這一過程中出現斷裂，很有可能使受教育者陷入一種迷茫徘徊的狀態，不利于我國人才的培養.而這種斷裂很有可能打斷受教育者知識所求的目標，使其失去原有的興趣，而逐漸淪為教育的奴隸.

2 大學與中學有機銜接機制的現狀的分析

2.1 中學教育與大學教育嚴重脫節

學生高分低能的現象日趨嚴重,究其原因,首先，在中學方面大多中學仍采用所謂的“精英教育”和“灌輸教育”模式.不同于美國的“啟發式”和“改革式”的教育，“精英教育”單純地將學生當成了“知識容器”，而忽略了學生本身.而大學關注的是如何招收到更多的尖子生,根本沒有理會中學教育情況如何?開的課程與大學課程能否銜接?這些現象的產生都是由于中學教育與大學教育彼此缺乏交流和溝通,教育的脫節,使原本系統化的教育鏈條被人為地隔斷.其次，部分中學教育者以高考作為教育的最終目的，以大學作為學生學習生涯的終點，完全的忽視了教育的連貫性，教育目的也慢慢的偏離了育人的主線，而部分大學教育者人為的忽略了學生中學時期所受的教育，以及所接受的知識.使得很多學生在大學初期產生了茫然無措的情緒，這對其大學生涯是極其不利的.

2.2 中學與大學教育上的巨大差異

首先，中學教學主要以講授為主，教師講授的內容面面俱到，很少給學生機會去采取討論法、自學指導等能使學生獨立學習思考的方法；大學教師講授的內容并不是面面俱到,而是突出重點，較多地采用討論法、實驗法、設計法.通過討論促進大學生自主學習,培養大學生發現性思維,鍛煉大學生分析問題和口頭表達觀點的能力,激發大學生的求知欲和探索精神.

其次，在中學教育中，學生學習的過程，是由學校制定的，學生只是被動的接受這一過程，而學習的知識也是有一定范圍的，學生與學生的知識差異主要在知識的運用能力上.在大學教育中，學生學習的過程有很大的自我選擇性，很多知識需要其自我去所求，知識范圍也是極其寬廣的，學生需要有所取舍的確立自己的知識方向.教育過程的轉變使得許多學生無法適應，因為他們很難做出自我對學習過程的選擇.

最后，在中學教育教學的目的是為了高考，所有的知識學習都是圍繞著高考進行的.而大學教育其終究目的是人才的培養，學習無固定目標，學習環境相對輕松，在教育上是引導與自學為主.教育上的巨大差異使得學生在兩者轉變的過程中十分的迷茫.

2.3 中學教育與大學教育缺乏溝通

首先，中學與大學聯系方式較為單一，由于高考的存在中學與大學在聯系方式上唯一的紐帶便是考試，中學想向從大學所獲得就是如何應對高考的方法，是被動的接受，是迷信的接受.缺乏有效的聯系，中學不知道大學需要什么樣的人才，大學也不知道中學需要什么樣的指導.

其次，大學生源單一，由于選拔人才的方式較為單一，大學說招收的學生大多數并不是他說需求的人才，現階段教育的選擇是一個單向的，學生達到分數后可以選擇學校，專業，而學校卻不能選擇學生，很多有有一技之長的學生由于某些缺陷最后導致他不能在更好的環境下進一步的學習，而他的特長許多中學是知道的，但在這種單一的招生制度下，中學與大學同樣的無奈.

最后，大學與中學不愿交流，少有了解.現階段許多教育者只愿意守好自己的那一畝三分地，不愿意在有所發展，中學把高考當做了他的最后的目標，全然不顧人才培養的連貫性，更不了解大學對于學生的重要性，許多老師，把大學當做勝利的的果實，在學生面前夸大大學的自主性，錯誤的引導學生，讓學生以為大學是一個休閑的場所，是對他們六年寒窗苦的獎勵.這就這些教育工作者不了解大學現狀，對學生進行錯誤的引導.而大學現階段與中學建立的主要聯系是師范生的培養，大學許多老師不了解中學教育現狀，以西方教育理論為指導，以現在中國教育名師教育理念，教學視頻為依托.對師范生進行知識教育，教法教育，這種脫離實際的，過于理想的教學模式，使許多師范生走向教育崗位不適應教育現狀，手足無措.

缺乏交流，相互不了解，以及殘缺的教育觀，和不合理的人才選拔制度大大的制約了人才培養的連貫性，活生生的割裂了教育的完整性.

2.4 中學教育與大學教育人才培養有著巨大差別

在中學教育者灌輸給中學生的目標只是進大學深造，因而只注重知識掌握，以題海戰術爭取優異的成績；而大學要求大學生要通過自學以補充課堂的知識,開闊思路,從而培養自身分析問題、解決問題的能力.兩者在對學生的培養上存在巨大差別，這也是造成許多學生在步入大學校門后開始迷茫，開始不知所措，自己的觀念開始混亂，有的人繼續走著中學學習的路，這些人終究難成人才，有的人在混亂中拋開一切走自己的路，一天吃喝玩樂渾渾噩噩度過四年.只有少部分得人能適應環境的變化改變自己.但這樣的人所占比例遠遠不足，便造成了大學的人才培養出現問題.

“前兩天沒有給學生們在軟件系統上布置作業，學生們都急得給我打電話。”鳳翔縣紙坊中學英語教師黃亞芳對如今的變化感觸頗深，她說，以前最高端的設備就是錄音機，使用新系統一年以來，感覺工作更有效率了，孩子們的興趣也更濃了，習慣養成之后，孩子們的變化也特別大。

3 如何加強中學與大學有機質銜接：

3.1 加強教育思想的銜接，教育強資源共享

教育者要樹立正確的教育教學觀、人才質量觀、師生觀至關重要.一是提高認識,要組織教師學習現代教育理論,開展教育思想大討論;二是充分發揮大學人才資源的優勢,主動與有關中學建立經常性、制度化聯系.派專家、學者到中學開座談會、研討會或開設專題講座，同時大學召開有關的學術研討會、報告會和有關的活動都可以邀請中學的教師甚至學生參加.

大學可以利用其更為豐富的教學資源為中學、中學生服務.首先要共享教學設施，組織中學生到高校的校園、實驗室或圖書室進行參觀或讓中學生到高校實驗室參加相關研究活動，培訓相關管理人員，使中學生在更為廣闊的視野中拓展自己的知識，先一步與大學生活相銜接.共享師資力量，中學也可定期請大學大學教授以專題報告、講座等形式對教師進行輔導；以實驗班、實驗課題等形式讓先進的教育理念進入課堂，定期派教師到大學參加各種形式的培訓，提高教師的素質

3.2 加強教學內容與方法的銜接

教學內容銜接具體來說就是課程銜接，目前中學的教學內容與進入大學以后開始的專業性學習關聯度不夠，特別在“3＋2”考試模式下，學生剛進入大學一年級的學習難度有加大的趨向；教學方式在中學階段比較單一，注重考試成績使得啟發式學習、探索性學習的應用較少，中學生的自我學習管理能力還有待提升.所以要要減少重復內容的教學，特別是在中學教學中要加大啟發式教育，探究式教育的比例，讓學生自己去探究知識學習知識.而大學教育內容可以在中學教育內容的基礎上增加深度，難度，探究性，發散性.建立一個循序漸進教學體系.

教學方法上大學可充分利用自己的學科優勢和綜合優勢與中學對接,幫助他們建立社團文化,改善中學只注重課堂教學，而忽視課外活動、社會實踐的狀況.中學要把德育放在首位，提高環境適應能力，讓中學生以健康的心理步入大學生活.

3.3 加強雙方的交流合作，重視師范生培養

首先，大學需要了解中學需要什么，中學教育需要高等院校提供什么？特別是師范類院校更需要了解現階段的教育現狀，現階段中學需要什么老師，現階段師范生培養需要重視哪些方面.特別建議那些從事教學論教學的老師不間斷的走入中學課堂，不是僅僅是名師的課堂，更有走入普通學校，普通老師的課堂，這樣的課堂才代表的教育的現狀.而普通大學需要了解中學，派出專業教授去中學講講課，培養中學生的探究精神，以及對學術的了解.當大學的文化進入中學，融入中學，互不可缺的時候中學的素質教育便會輕松完成，同時也完成了對人才的初步加工.

其次，中學教師更要走入大學課堂，教書教書，慢慢成了教書匠，很多中學老師教學道路越走越窄，每天重復著過著他的教學生涯，沒有新一沒有激情，為什么，很多中學老師憑著一種經驗一個方法交了一輩子書，不隨時代變，不隨社會變，越教越死，他都這樣了，他交出來的學生大多數都會缺乏，發散的思維，探究的意識.所以要讓這些老師達大學來，學習培訓，查閱圖書，打開他們的思維.讓他們走入大學課堂，了解大學是一個人才培養的重要場所，讓他們在自我提高的同時，把有用的信息傳遞給我們的中學生，讓中學生了解大學.

再次，加強師范學校，與中學的聯系.師范學校你的目標就應在中小學，你服務的對象就是中小學，放下你建立綜合大學的夢想，建立專業的師范生選拔，培養，實習，上崗的體系.和中學合為一體，在實踐中了解當今教育現狀，當今教育需求，在理論上引導中學如何建立正確的教育體系.如何又好又快發展教育，如何建立系統的人才培養模式.

最后，加強師范生培養是的實踐性是實現中學與大學有機銜接重要的基礎性工程，要實現中學與大學的銜接，除了觀念的引領，政策的保證，教師是其中必不可少的能動要素，所以在“準教師”——師范生的培養中培養他們中學與大學有機銜接的理念和實踐是實現中學與大學有機銜接的必要條件；特別在我國當前中學與大學銜接還缺乏相關機制的情況下，中學教師的引導是最為迫切的現實需求.我們要讓讓師范生走入中學，了解中學，知道中學的課該怎么上，知道現在的教育存在什么問題.師范生是中學與大學的橋梁好的師范生培養體系可以大大加快中學與大學有機質銜接體系的建立，個以更好地將中學與大學有機的結合起來.

3.4 改革人才培養模式，完善人才選拔制度

首先，當下的教育改革中要注重個性發展，讓學生擁有更多的自由支配的時間.對學生的管理，主要是宏觀的，注重學生的自我管理，改變中學長期的“保姆式”的管理.注重德育，將對學生人格的培養放在衡量人才的首位.

其次，建立連貫的，培養模式，完善校長推薦制度，讓一些有特長的學生，通過特殊的選拔，進入相關高校進行培養，培養專業型人才.改變斷層培養的現狀，制定連貫的教育培養方案，充分發揮學生的自主性.

再次，改革高考制度，重視發散性，探究性的題目.不但要考察學生對基礎知識的掌握，還要考察學生對學習方法的掌握程度.不再僅僅重視知識的考察，好還重視對學生思維的考察.拓寬高校招生渠道，以高考為基礎，對有特殊才能的學生進行專業考察，錄取.

最后，讓多元化走入學校，培養有思維，有能力，有特長，有愛好的中學生，并讓他們知道大學有什么，什么更適合你.改變以往的以分定人的培養模式，建立新的全面的考察制度和培養模式.

現階段對中學生的考核制度基本上是一考”（高考）定終身，中學與大學的有機銜接勢必受到分數的影響，其實當前的“北大”與“清華”為主的兩大集團開展的自主招生正好給大學人才選拔提供了契機，如果在自主招生的背景下，對中學提出適當的銜接性要求如課程、學生素質等方面的合理標準，那么中學與大學的有機銜接才能得到有效地推進.

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