淺談高校藝術設計生學習藝術理論課的現(xiàn)狀

李玉芬

（廣東商學院華商學院 藝術系，廣東 廣州 511300）

淺談高校藝術設計生學習藝術理論課的現(xiàn)狀

李玉芬

（廣東商學院華商學院 藝術系，廣東 廣州 511300）

本文從高校藝術設計生學習藝術理論課不容樂觀的現(xiàn)狀進行剖析，揭示其形成的原因；由于高校藝術設計生學習理論課具有極其的重要性，面對這種情況，改變現(xiàn)狀是刻不容緩的；從而也是實現(xiàn)高校藝術設計生培養(yǎng)的最終目標.

高校藝術設計生；藝術理論課；現(xiàn)狀

人類的審美觀念是不斷變化發(fā)展的,審美領域也是隨著自身的進步在不斷地擴展.因而對美學的目的、意義認識,美學的內容和實施方法、途徑、方式也都是發(fā)展變化的.可以這樣說,人類的認識發(fā)展到什么領域,也即相應出現(xiàn)對哪個領域的美的追求和探索.一個領域的社會勞動創(chuàng)造每達到一個新的科學水平,也就自然要求一個與之相應發(fā)展的美學水平.[1]這樣,也就要求我們的高校藝術設計教育具備相應的藝術理論和水準.

然而，很多高校藝術設計生在學習藝術理論課時，學生經常在課堂上：打瞌睡、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象.出現(xiàn)這種現(xiàn)狀不是偶然的.

這與以下幾個方面有關：

1 社會和高校的影響

面對市場對設計創(chuàng)意的無止盡需求，各大院校藝術設計教育開始快速的發(fā)展.這時的教學質量值得質疑，培養(yǎng)藝術設計生的目的出現(xiàn)了偏差.同時，外來設計對中國的影響，促使設計教育工作增加壓力.

在現(xiàn)狀中操之過急，過份注重實用主義，只有可能造能藝術設計畢業(yè)生在畢業(yè)找工作中：手足無措.那么，這種藝術設計教育是失敗的.

1.藝術理論課本身的特征

由于很多藝術理論課的概念比較抽象，邏輯性又較強；學生要在眾多理論中達到理論與實踐的結合，不下一番功夫是很難達到的.針對藝術設計生的知識面較窄，長時間又適合圖像式的思考，要在嚴密的文字思維邏輯上過渡到圖像思維邏輯，確實具有難度和壓力；這樣的現(xiàn)狀也會導致學生對藝術理論課不感興趣.

1.學生存在的問題

大多數高校藝術設計生普遍只重視專業(yè)實踐課的學習，不夠重視藝術理論課的學習.

（1）對藝術理論課的性質認識不清

大多數學生認為學習藝術理論課是可有可無的，沒有意識到這些是對本專業(yè)的學習具有重要的作用.學生認為學習藝術理論課到考試的時候，只要畫些考試重點，背一背就可以；其實這種觀點是錯誤的.因為知識點的不同，對學生的要求也不盡相同.

同時，沒有意識到將來從事藝術設計的目的.其實，藝術理論課的學習可以陶冶學生的藝術素養(yǎng)，幫助學生在設計過程中進行科學地思考.經過系統(tǒng)地學習，結合生活經驗和相關理論，最終形成自己獨具魅力藝術設計風格；在設計和精神境界等方面上能夠體現(xiàn)出積極進取、開闊的胸懷和眼界.

（2）對上藝術理論課的要求發(fā)生變化

這主要體現(xiàn)在對教師的嚴格標準的要求上.如上藝術理論課強烈要求有視頻和圖片，教學方法務必使學生滿意；還有講解的內容要與學生所學專業(yè)緊緊相扣，還要在此基礎上拓展他們的專業(yè)；爭取還要達到理論與專業(yè)和社會實踐的高度一致性的統(tǒng)一.

3.課程設置及教師方面的問題影響

在課程設置上，課時少而內容多.在教學進度的實施中，教學內容需要教師的遴選.若對講授內容把握不好，就會出現(xiàn)講授內容不系統(tǒng)，加強學生理解的難度；使學生失去學習的興趣.還有教師的滿堂乏味地講解理，是學生極其反對的一種過時的教學方法.同時，不系統(tǒng)或單調的教學內容，會增加學生忽略或看輕藝術理論課的學習.

高校藝術設計生學習藝術理論課具有極其的重要性.

“公共藝術理論是藝術設計院校培養(yǎng)人才的重要課程群之一，不僅能為學生開闊藝術與設計視野，加深文化藝術修養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展的后勁，也有助于培養(yǎng)學生全方位創(chuàng)造性思維.”[2]也就是說，學習了藝術業(yè)理論課，加上熟練的設計技能，可以提高設計知識的綜合駕馭能力和創(chuàng)造性思維；這樣將來才有可能成為一名優(yōu)秀的設計師.

改變高校藝術設計生學習藝術理論課的現(xiàn)狀可以從以下方面入手：

1.嚴格把關教學質量有效性的環(huán)節(jié).

教師首先要對學生的已有知識經驗有深入的了解.其次，要對教材和教具充分的把握.再次，制定切實可行的教學目標，設計行而有效的教學環(huán)節(jié).最后，及時地反省并總結教學的效果，以便在今后的課堂上減少遺憾.

2.教師在教藝術理論課時要把握的具體措施，可以根據教學大綱的要求，確保藝術理論課對藝術設計生的吸引力.

（1）在課程教學的第一節(jié)課，要讓學生了解課程的教學目的及其教學意義.

如學生學習《中外美術史》目的是提高審美和鑒賞能力，其意義比較深遠.可以培養(yǎng)學生的藝術氣質，為今后的藝術設計提供素材；從經典作品中學習，并不斷地提高自己的藝術實踐.從而在今后的學習中為主頁打下堅實的基礎，也為今后生活中對藝術品的活動（如藝術收藏、藝術拍賣和藝術市場策劃）有所理解.這樣，學生對所學課程的意義了解，學習就有了方向和動力.

（2）注重藝術理論與藝術實踐和當前的設計熱點緊密聯(lián)系起來.

以《設計史》為例，講述“英國工藝美術運動”中第一屆世界博覽會—水晶宮博覽會，要講到對現(xiàn)代設計史上第一場設計改革運動的重要影響，之后聯(lián)系巴黎世界博覽會對現(xiàn)代設計促進和影響.聯(lián)系到上海世博會的舉辦，以及舉辦對祖國設計的影響和意義；具體的實踐自然會牽動學生學習的高漲熱情，愉快地接受這個知識點和喜歡上這門課.

（3）結合學生的專業(yè)，引導學生深思學習藝術理論課的重要性.

在這里以分析學生學習《設計史》來說明學習藝術理論課的重要性.由于《設計史》是設計專業(yè)的一門重要的設計類基礎課程，設計專業(yè)的學生學習了這門課程，可以很好地把握設計發(fā)展過程中各個設計階段的狀態(tài)；從而更好地理解現(xiàn)代設計的內涵.這樣，從設計史中吸取經驗和教訓，有利于今后的設計道路健康發(fā)展.

通過學習《設計史》，有助于學生樹立正確的設計思想和設計理念，對設計觀的形成具有重要的促進作用.同時，也使學生在專業(yè)實踐中，拓寬了知識面；加強對實踐問題的分析能力.

針對環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生為例，學習設計史可以了解到環(huán)境藝術設計發(fā)展的歷史，以及各個階段的發(fā)展特征.環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生通過學習《設計史》，一是了解發(fā)展過程.二是可以從這些階段進行思考，思考為何該階段是這樣的發(fā)展狀態(tài)；為何具有的是這樣而不是那樣的藝術特征.這樣，學生在學習專業(yè)的過程中，也會遇到一些疑惑，有些就可以在這里經過思考，得到答案.

學生把握環(huán)境藝術設計發(fā)展的歷史之外，也可以了解到其它專業(yè)的設計發(fā)展史，這樣拓寬了知識面，利于本專業(yè)的廣義學習；而不是僅僅局限于本專業(yè)的小圈子.知識面的范圍越大，學生對于設計實踐的把握的高度也是不同的.

現(xiàn)在在校的藝術設計生，將來作為“一個成功的設計師不可能僅憑掌握一點技法就能提高自己的藝術素養(yǎng),除了掌握技法外還必須熟悉藝術發(fā)展的歷史,具有藝術趣味和評價藝術的洞察力.而這些能力的獲得都離不開藝術理論的學習,一個沒有藝術理論和美學指導的藝術教育是盲目和不成熟的.一個優(yōu)秀的藝術人才能否脫穎而出,最后競賽的不僅是技藝,而是思想和文化的深度及全面的素質修養(yǎng).”[3]這樣，理論學習聯(lián)系自己專業(yè)實際，促使學生學習藝術理論的積極性提高和加強了本課程的教學質量.

（4）要充分利用多媒體設備，豐富教學手段；運用網絡信息技術，輔助學生課后學習.講解理論課程時，結合多媒體設備，運用播放大量的圖片和相關的視頻可以形象地講解；不僅提高了學生學習興趣，而且加強了教師的教學效果.需要注意的是：要把握好圖片和視頻的數量比例，從而在時間的長短上要很好地調節(jié)學生的學習狀態(tài)和效果.

（5）重視教學互動和師生交流.

關于教學互動，可以沿襲傳統(tǒng)的方法，但要賦予新意.如通過預習、課堂提問與討論、課后復習與作業(yè)、作業(yè)批改與評講等.這些方法的運用要根據學生的學習特點來調整新意.在課堂上討論的方式可以以辯論形式出現(xiàn)，這樣學生不僅僅在思考這個問題，而且從辯證的角度去分析；這樣使學生很容易記住該知識點，并且透徹地理解.師生之間的交流體現(xiàn)在學生回答問題，討論或辯論點評，以及因人而異的專業(yè)批改中.教師的傾心投入，學生會從話語和文字的點評中得到情感上的互動；有利于提高學生學習的積極主動性.

我們知道：藝術理論對藝術實踐的巨大推動力作用早已是一個不爭的事實，最早在教學實踐中將此運用于藝術設計領域的是德國的包豪斯設計學校.由設計實踐證明，藝術理論在實踐教學中是不容忽視的重要內容.那種“重設計軟件實踐，輕藝術理論學習”的現(xiàn)象；嚴重影響設計人才的質量.

高校應該認識到這種現(xiàn)狀，加大科研資金的投入，充實藝術理論研究的隊伍，不斷提高教師的理論和教學水平.在有限的教學時間內，利用藝術理論中的優(yōu)秀藝術家們的智慧和經驗幫助學生在實踐中進步更快.減少學生摸索的時間，使學生少走彎路.從而，實現(xiàn)高校藝術設計生的人才培養(yǎng)目標，促進高校藝術設計教育事業(yè)的發(fā)展.

〔1〕]沃爾夫吉伊根.藝術批評與教育.成都：四川人民出版社, 1986.

〔2〕耿明松.關于增強藝術設計院校公共藝術理論課程吸引力的幾點思考.設計藝術(山東工藝美術學院學報)，2010（3）：41.

〔3〕王萬泉,鄭玉梅.藝術理論教育漫談.咸寧學院學報，2004（1）：96.

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1673-260 X（2012）09-0205-02